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【摘要】自2010年以来，笔者一直坚守学校高三阵地。接手的都是总体班级成绩下等学生。他们的语法学习变成了语法知识学习。老师费力地讲解，学生费时地记笔记，练习不集中，巩固不到位。即使一部分学生通过反复琢磨，了解了语法知识，我们的语法讲解又分裂了词法和句法的一体性。忽视语法在形成语言能力中的真正作用。因此，对学生语法的查漏补缺成了我的主攻方向。最大难点是时间紧，任务重，如何激发学生兴趣，高效快节奏地大面积地辅导提高？
【关键词】英语报 综合能力 成果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0121-01
《英语课程标准》要求合理利用课程资源是英语课程实施的重要部分。英语教学特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习外语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。于是，我们决定利用自办《英语学习报》，开展提高学生素养的课题实验。通过自办《英语学习报》这个校本资源平台渠道与学生互动。
在实验中，充分利用现有的教学资源，课外报刊，网上资源，集中语法项目，加工，整合，编辑，自选语法知识，句型，名言，警句，谚语。帮助学生对比，分析，归纳。采取任务型教学途径，适当吸收学生进行策划，栏目组稿，文章校对，资料选编，美术设计等活动。以所教班级学生为样本，坚持办报与所教课堂教学同步，不影响正常教学进度的原则。版面语言以英语表述为主，适当加汉语注解。纸质八开两版，每两周一期，共计16期。电子版及时上传学校网站。目标直对语法。集中提炼，密集演练，提高整体教学质量，及学生综合语言素养。
反思研究过程，取得预期成果，先做总结报告如下。
一、研究的主要结论与观点
1.突出学生主体地位，归纳为主，优化学习策略。
传统的语法教学都是用演绎法，即：呈现——举例——练习。虽然，直接、明了、便捷，但学习者被动接受，缺少内化的学习过程。我们在这一阶段反过来，采取归纳法。通过让学生接触大量的含有某个语法结构的典型的，有意义的语言材料，引导学生去观察，发现，提取，加工，总结，归纳出语法规则。这更有利于学生的自主学习，增强主动参与意识，从而提高兴趣和学习效率。这正是《英语课程标准》所要求的积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践，从而达到的优化学习策略的。
2.充分利用对比，突破语法难点。
利用汉英语言间的语法结构，挖掘其间的相似性，差异性，思维习惯的对比分析，最大限度地发挥两种语言间的正迁移作用，减少语言学习的盲目性，增强自觉性。尤其是各种从属句做主语，宾语，表语，状语，定语，和非谓语动词作相应成分的对比，在练习中补充句型转换，将高中英语学习的两个难点集中突破。
3.突出大语法观，发展语言输出能力。
办报集中语法学习不以语法知识的传授为唯一目的，把语法学习的作用直接定位为促进输入，监控输出。
所谓促进输入，首先是对阅读的促进。进一步理解语法形式的表意功能，并能对复杂句式分析句子结构，句子各部分的关系有一定的归纳分析和解释能力。这样，提高语言的认知水平，发展思维能力。
所谓监控输出，充分利用集中语法练习，监控语言输出，而不是只停留解题和知识层面。只有把语法知识运用到语言实践中，起到促进灵活得体的交流功能，语法的价值才真正体现出来。因此在报纸栏目中设了短文背诵，复述，口笔头表达练习，只在达到强化，内化，从而正确输出。
4.知识性、趣味性兼备，提高学生情感态度价值观及文化意识。
“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”（《高中英语课程标准》）我们通过活泼的办报形式，拓宽学生视野，增强动机兴趣，形成健全的情感，态度，价值观。我们遴选了富含哲理和催人奋进的名言谚语和美文，加密了人文知识的输入，变单纯的语法学习为“语法+语言+文化”。
5.过程学习与结果测试并重。
我们根据难易程度，句型顺序，注重层次感，渐进性，本着先感性后理性的原则，量身定做，填空，选择，改错，句型转换以及背诵复述等多种学习方式。课内外链接，有效拓展外延。
二、研究方法的主要特色与创新问题
课题研究体现一定的自主性，独立性。与自己所任课班级研究此课题，范围小，操作方便。办报可与课堂同步，又可根据学生学习阶段随时调整内容，主题，期限，师生都可根据需要随时安排。因此，师生没有条框压力，轻松自由地在自己的小天地里创造。着眼学生整体，操作性强，短平快，利于小范围以任课班级为单位开展进行，具有可行性。此课题具有深入的研究价值，利于实现课程标准对英语综合能力，人文素养，情感态度价值观的培养。在实践中积累了一定的研究资料和丰富的经验教训，为课题的进一步发展提供宝贵的第一手资料。
三、今后的研究设想
继续从小报入手，以此为起点，立足实际，以学生为主体，培养学生自主学习能力，激发学生更多的学习兴趣，提高学生综合语言素养和知识水平。
参考文献：
[1]《普通高中课程标准》
【关键词】英语报 综合能力 成果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0121-01
《英语课程标准》要求合理利用课程资源是英语课程实施的重要部分。英语教学特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习外语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。于是，我们决定利用自办《英语学习报》，开展提高学生素养的课题实验。通过自办《英语学习报》这个校本资源平台渠道与学生互动。
在实验中，充分利用现有的教学资源，课外报刊，网上资源，集中语法项目，加工，整合，编辑，自选语法知识，句型，名言，警句，谚语。帮助学生对比，分析，归纳。采取任务型教学途径，适当吸收学生进行策划，栏目组稿，文章校对，资料选编，美术设计等活动。以所教班级学生为样本，坚持办报与所教课堂教学同步，不影响正常教学进度的原则。版面语言以英语表述为主，适当加汉语注解。纸质八开两版，每两周一期，共计16期。电子版及时上传学校网站。目标直对语法。集中提炼，密集演练，提高整体教学质量，及学生综合语言素养。
反思研究过程，取得预期成果，先做总结报告如下。
一、研究的主要结论与观点
1.突出学生主体地位，归纳为主，优化学习策略。
传统的语法教学都是用演绎法，即：呈现——举例——练习。虽然，直接、明了、便捷，但学习者被动接受，缺少内化的学习过程。我们在这一阶段反过来，采取归纳法。通过让学生接触大量的含有某个语法结构的典型的，有意义的语言材料，引导学生去观察，发现，提取，加工，总结，归纳出语法规则。这更有利于学生的自主学习，增强主动参与意识，从而提高兴趣和学习效率。这正是《英语课程标准》所要求的积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践，从而达到的优化学习策略的。
2.充分利用对比，突破语法难点。
利用汉英语言间的语法结构，挖掘其间的相似性，差异性，思维习惯的对比分析，最大限度地发挥两种语言间的正迁移作用，减少语言学习的盲目性，增强自觉性。尤其是各种从属句做主语，宾语，表语，状语，定语，和非谓语动词作相应成分的对比，在练习中补充句型转换，将高中英语学习的两个难点集中突破。
3.突出大语法观，发展语言输出能力。
办报集中语法学习不以语法知识的传授为唯一目的，把语法学习的作用直接定位为促进输入，监控输出。
所谓促进输入，首先是对阅读的促进。进一步理解语法形式的表意功能，并能对复杂句式分析句子结构，句子各部分的关系有一定的归纳分析和解释能力。这样，提高语言的认知水平，发展思维能力。
所谓监控输出，充分利用集中语法练习，监控语言输出，而不是只停留解题和知识层面。只有把语法知识运用到语言实践中，起到促进灵活得体的交流功能，语法的价值才真正体现出来。因此在报纸栏目中设了短文背诵，复述，口笔头表达练习，只在达到强化，内化，从而正确输出。
4.知识性、趣味性兼备，提高学生情感态度价值观及文化意识。
“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”（《高中英语课程标准》）我们通过活泼的办报形式，拓宽学生视野，增强动机兴趣，形成健全的情感，态度，价值观。我们遴选了富含哲理和催人奋进的名言谚语和美文，加密了人文知识的输入，变单纯的语法学习为“语法+语言+文化”。
5.过程学习与结果测试并重。
我们根据难易程度，句型顺序，注重层次感，渐进性，本着先感性后理性的原则，量身定做，填空，选择，改错，句型转换以及背诵复述等多种学习方式。课内外链接，有效拓展外延。
二、研究方法的主要特色与创新问题
课题研究体现一定的自主性，独立性。与自己所任课班级研究此课题，范围小，操作方便。办报可与课堂同步，又可根据学生学习阶段随时调整内容，主题，期限，师生都可根据需要随时安排。因此，师生没有条框压力，轻松自由地在自己的小天地里创造。着眼学生整体，操作性强，短平快，利于小范围以任课班级为单位开展进行，具有可行性。此课题具有深入的研究价值，利于实现课程标准对英语综合能力，人文素养，情感态度价值观的培养。在实践中积累了一定的研究资料和丰富的经验教训，为课题的进一步发展提供宝贵的第一手资料。
三、今后的研究设想
继续从小报入手，以此为起点，立足实际，以学生为主体，培养学生自主学习能力，激发学生更多的学习兴趣，提高学生综合语言素养和知识水平。
参考文献：
[1]《普通高中课程标准》