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【摘 要】为了提升小学生核心素养，数学教师应该重视教学课堂引入核心素养培养内容，结合有效的教学实际，探索更加有效的教学模式，在培养学生学习能力的同时，应促使学生综合素质不断提高。希望本文的进一步分析，能够为数学教学水平提高提供有效保证。
【关键词】核心素养 小学数学 计算教学 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.149
数学是一门能够锻炼学生能力的学科，计算是其重要的组成部分，数学知识离不开计算的相关应用。小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。核心素养是从整体出发，培养学生综合能力的一种教学观，它有助于学生的学习。下面笔者就根据自己的教学经验，具体谈一谈在教学中该如何运用核心素养进行小学数学计算教学策略。
一、教学注重实效
要提高学生的计算能力，那么，教师的教是打下基础的重要环节。
所以，在教的过程中，必须提高教学的有效性。《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想，运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。因此，改变计算教学模式也是迫在眉睫的。
（一）新知讲“理”
在学生第一次接触新的运算时，理解为什么要用这样的计算方法，并且理解这种运算的算理，都非常重要，这是学好计算的前提。
比如，二年级上册，刚开始接触乘法的时候，学生们多数无法理解，甚至不知道乘法是做什么的，在教学时，以加法为饵，让学生们知道几乘几就是几个几相加的和，如2×3，就是2个3相加的和，即3+3；也可以表示3个2相加的和，即2+2+2。为了计算更加快速才产生了乘法，这样学生们从已有的经验中找到建立了新运算的模型，帮助学生们理解了算理。
（二）旧知重“联”
都知道，计算知识有一定的迁移性和延续性，比如乘法，二年级上册第一次接触乘法，学习了乘法口诀；三年级上册便在这基础上学习了两、三位数乘一位数，这时便需要用到乘法的笔算；三年级下册学习两位数乘两位数，又提高了难度；而四年级下册的三位数乘两位数，又在之前的基础上有了提升。这一个层层递进、不断学习的过程，也是学生知识体系不断扩充的过程。既然有联系，那么就有相同点，就有类似的方法，因此，学生就有一定的经验。比如教学三位数乘两位数时，学生有了很多的乘法笔算的经验，便可以让学生发挥主人翁意识，自主探究。
二、良好的计算习惯，提升小学数学计算能力之保障
学生计算能力的提升离不开良好的计算习惯。如果一个学生在计算过程中经常看不清运算符号、在列竖式计算的时候总是对不齐数位，那么他的数学计算能力肯定不会太好。这部分学生之所以在计算过程中会分不清运算符号、对不齐各个数位，就是因为他们缺乏良好的计算习惯。鉴于此，为了提升小学生的数学计算能力，教师必须要坚持不懈地培养学生良好的计算习惯。
其实，有时候，学生不良计算习惯的养成与教师有着直接的关系。比如说，教师布置的计算作业过多、过滥，学生就会抱着“完成任务”的态度去做这些计算题目，自然会养成不良的计算习惯。因此，我每次在设计计算题目的时候，都会一丝不苟地精挑细选，尽最大可能做到计算题目少而精。此外，学生良好计算习惯的形成还与教师的严格要求密不可分。
在教師耐心细致地指导下，学生逐渐养成了良好的计算习惯。如此一来，良好的计算习惯就会成为提升小学生计算能力的重要保障。
三、有趣的计算训练，提升小学数学计算能力之平台
熟能生巧。提升小学生的数学计算能力也是如此。只有通过大量富有成效的训练，学生的计算能力才能得到显著提升。然而，一些教师采用的计算训练方式过于简单机械、枯燥乏味，致使学生对计算训练根本提不起兴趣。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”同样，学生对计算训练没有兴趣，计算训练根本也就没有效益。鉴于此，为了切实提升小学生的数学计算能力，教师要想方设法将计算训练的过程趣味化。当学生对计算训练产生了浓厚的兴趣之后，计算训练的效益就能够得到大幅提升。比如说，在教学“多边形的面积”这部分内容的时候，我精心设计了一些计算训练活动。因为计算多边形的面积要用到四则混合运算的相关知识，所以我紧紧围绕四则混合运算的知识设计了一些有趣的计算练习题目。在热身环节，我将学生进行了分组，让学生以小组竞赛的方式参与到计算训练过程中来。竞赛的方式极大地调动了学生参与计算训练活动的积极性。
由此可见，有趣的计算训练活动就好比是提升小学生数学计算能力的平台。在这样的平台上，学生的计算能力就会得到循序渐进的提升。
四、结束语
总之，在这样的坚持下，学生们已经不怕计算，并且爱上了计算，我也看到了学生们的进步，他们运算能力的提升，让我感到非常欣慰。而良好的运算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的运算能力也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
参考文献
[1]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018（10）：39-40.
[2]刘巧菊.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2018（11）：91-92.
[3]黄婧.基于培养学生核心素养的小学数学教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：175.
【关键词】核心素养 小学数学 计算教学 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.149
数学是一门能够锻炼学生能力的学科，计算是其重要的组成部分，数学知识离不开计算的相关应用。小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。核心素养是从整体出发，培养学生综合能力的一种教学观，它有助于学生的学习。下面笔者就根据自己的教学经验，具体谈一谈在教学中该如何运用核心素养进行小学数学计算教学策略。
一、教学注重实效
要提高学生的计算能力，那么，教师的教是打下基础的重要环节。
所以，在教的过程中，必须提高教学的有效性。《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想，运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。因此，改变计算教学模式也是迫在眉睫的。
（一）新知讲“理”
在学生第一次接触新的运算时，理解为什么要用这样的计算方法，并且理解这种运算的算理，都非常重要，这是学好计算的前提。
比如，二年级上册，刚开始接触乘法的时候，学生们多数无法理解，甚至不知道乘法是做什么的，在教学时，以加法为饵，让学生们知道几乘几就是几个几相加的和，如2×3，就是2个3相加的和，即3+3；也可以表示3个2相加的和，即2+2+2。为了计算更加快速才产生了乘法，这样学生们从已有的经验中找到建立了新运算的模型，帮助学生们理解了算理。
（二）旧知重“联”
都知道，计算知识有一定的迁移性和延续性，比如乘法，二年级上册第一次接触乘法，学习了乘法口诀；三年级上册便在这基础上学习了两、三位数乘一位数，这时便需要用到乘法的笔算；三年级下册学习两位数乘两位数，又提高了难度；而四年级下册的三位数乘两位数，又在之前的基础上有了提升。这一个层层递进、不断学习的过程，也是学生知识体系不断扩充的过程。既然有联系，那么就有相同点，就有类似的方法，因此，学生就有一定的经验。比如教学三位数乘两位数时，学生有了很多的乘法笔算的经验，便可以让学生发挥主人翁意识，自主探究。
二、良好的计算习惯，提升小学数学计算能力之保障
学生计算能力的提升离不开良好的计算习惯。如果一个学生在计算过程中经常看不清运算符号、在列竖式计算的时候总是对不齐数位，那么他的数学计算能力肯定不会太好。这部分学生之所以在计算过程中会分不清运算符号、对不齐各个数位，就是因为他们缺乏良好的计算习惯。鉴于此，为了提升小学生的数学计算能力，教师必须要坚持不懈地培养学生良好的计算习惯。
其实，有时候，学生不良计算习惯的养成与教师有着直接的关系。比如说，教师布置的计算作业过多、过滥，学生就会抱着“完成任务”的态度去做这些计算题目，自然会养成不良的计算习惯。因此，我每次在设计计算题目的时候，都会一丝不苟地精挑细选，尽最大可能做到计算题目少而精。此外，学生良好计算习惯的形成还与教师的严格要求密不可分。
在教師耐心细致地指导下，学生逐渐养成了良好的计算习惯。如此一来，良好的计算习惯就会成为提升小学生计算能力的重要保障。
三、有趣的计算训练，提升小学数学计算能力之平台
熟能生巧。提升小学生的数学计算能力也是如此。只有通过大量富有成效的训练，学生的计算能力才能得到显著提升。然而，一些教师采用的计算训练方式过于简单机械、枯燥乏味，致使学生对计算训练根本提不起兴趣。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”同样，学生对计算训练没有兴趣，计算训练根本也就没有效益。鉴于此，为了切实提升小学生的数学计算能力，教师要想方设法将计算训练的过程趣味化。当学生对计算训练产生了浓厚的兴趣之后，计算训练的效益就能够得到大幅提升。比如说，在教学“多边形的面积”这部分内容的时候，我精心设计了一些计算训练活动。因为计算多边形的面积要用到四则混合运算的相关知识，所以我紧紧围绕四则混合运算的知识设计了一些有趣的计算练习题目。在热身环节，我将学生进行了分组，让学生以小组竞赛的方式参与到计算训练过程中来。竞赛的方式极大地调动了学生参与计算训练活动的积极性。
由此可见，有趣的计算训练活动就好比是提升小学生数学计算能力的平台。在这样的平台上，学生的计算能力就会得到循序渐进的提升。
四、结束语
总之，在这样的坚持下，学生们已经不怕计算，并且爱上了计算，我也看到了学生们的进步，他们运算能力的提升，让我感到非常欣慰。而良好的运算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的运算能力也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
参考文献
[1]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018（10）：39-40.
[2]刘巧菊.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2018（11）：91-92.
[3]黄婧.基于培养学生核心素养的小学数学教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：175.