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【摘 要】在高中的课堂教学中，化学学科是十分重要的一个学科。化学是一门实验性和实践性较强的学科，对学生的整体操作和发散思维有着较高的要求，一个人的思想总是狭隘的，因此，小组合作在高中化学的课堂教学中有着十分重要的作用。通过合适的分组，可以让对知识有着不同掌握程度的同学通过合作，取长补短，把思维不断的全面化，得到更加完美的化学结论，在一定程度上提高化学课堂的教学质量。
【关键词】高中化学 小组合作 课堂教学 合理分配
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.161
一、合理分配，组建“完美”小组
我们实行小组合作式学校模式的初衷是要使每一位学生参与到课堂教学中来，在合作探究的过程中发挥每一位学生的作用，使学生们最终都能够学有所得、学有所获，这就意味着小组成员的安排和构成就非常重要了。如果整个小组都水平太高，这往往会导致其他各组不能真正参与进来，部分学生就成为了课堂教学的“看客”，所以说完善的成员构成和明确的职责分工是开始小组合作式学习的重要前提。
因此在开展教学活动之前，我们教师对于学生，小组成员的安排就非常重要了，我们教师要结合化学学科学习过程中学生的学习任务和可能出现的问题着手，来安排小组成员的构成以及每一位小组成员的角色。在安排的过程中我们教师要注意几个基本原则，即首先要使小组之间存在着竞争，竞争的存在往往会激发每一个小组的学习动力，这样他们在学习的过程中才更有热情。也能够培养他们的集体意识和集体观念，这样非常有利于学生的全面成长和提高；其次，按照层次来安排小组的成员构成。构建有效的学习小组小组合作学习前一般是综合考虑学习成绩、智力、组织能力、性别等内容将学生分成A、B、C三个层次，其中A层最好C层最差。每个小组有一名A层的学生，另外再加B层两位学生和一名C层的学生。小组成员通常采用自由选择的方式确。但我们的指导思想还是以小组成员之间优势互补的原则来安排，这样才能最大限度上激发出小组的学习潜能。再次，要引导小组制定符合本组学习进步的一些特色，小组确立后，小组成员要确立自己小组的组徽、口号、小组成员具体的职责。在组徽绘画、口号确定活动中，组员们增进了了解和互信，对后面的合作学习打下了良好的基础。小组成员的具体分工可根据组员的特长确定。例如动手能力强的充当操作员；总结能力强的充当新闻官；书写能力强的充当演示员等。只有学生明确了自己的职责所在，他们才会在合作学习中充分的表现自己。
二、确定教师的指导作用，而非主体地位
学生的活动是教学中最主要的活动，因此，在分组合作讨论式的教学中，学生才是真正的主角，教师只需要做好引导，监督。
1.教师要成为参与者。教师在这方面的参与程度直接影响到活动的进程和最终的结果。需要注意的是，教师在参与的过程中不要超越权限，居高临下地进行指导，那样就失去了合作的意义，使课堂重新成为“一言堂”，要多倾听学生的建议，适时地进行点拨。
在进行什么是氧化还原反应内容教学时，可以先让学生分小组根据初中所学习的氧化反应和还原反应的定义进行讨论解答，统一答案。让学生举例子，然后再让学生对氧化反应和还原反应具体分析，从而自然而然的就得出了氧化还原反应的定义。教师再给予引导：“氧化还原反应的特征是什么呢？本质又是什么呢？”这样的问题，应该让学生通过小组合作自己去动脑动手去分析、展示、评价纠错、总结。总之，教师要将自己视为学生学习的伙伴和朋友，引导学生在合作学习的过程中发现问题、分析问题，解决问题，并且在这一过程中提供必要的帮助，让师生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等诸多积极美好的情感体验。
2.把评价权交给学生。由于身份的差别和观念的影响，教师在参与学生讨论的时候，学生往往会依赖教师，希望教师对自己的观点进行评价。此时，教师要掌握好学生的这一心理特点，将这个任务交给学生，引导学生进行相互评价和自我评价，让学生在评价的过程中不仅能看到其他同学的失误和优点，还能知道自己的对错，从而有利于自己的成长。
3.教师要做好总结。当学生通过合作学习发现问题、解决问题以及进行评价后，教师要进行总结指导。对于学生表现出来的优点要进行表扬，不足之处要指导其进行改正，做好学生学习的引导者和监督者，为学生的自主学习护航保镖。
三、建立反馈机制，及时反馈小组信息
小组活动需要从外界得到即时反馈，需要学生共同分担困难、相互提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。教师在合作学习的课堂上要善于控制，例如，在一次新课程教学观摩课上，老师就把全班分成12个小组，并且争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会。那么教师選择在哪些活动中与哪些小组交流，用多长时间交流等细节问题，需要教师兼顾不同的需要，更需要教师在教学时间中不断地摸索。
在交流评价环节，如果时间有限，只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不等；另外还可以考虑在课外创造机会，在课后将小组合作完成的实验装置设计或实验报告等成果在教室后面的学习园里展示等。在化学教学中，在学生做实验以及设计装置图时，教师都应当融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助。在互动的过程中，师生双方都能感受到需要与被需要等很多积极美好的情感体验。
高中化学教学中运用小组合作模式，既是新课改提出的教学要求，又是培养学生全面发展的重要方式。总之，小组合作学习是一种创新的教学理论和策略，只要科学的应用，一定会使高中课堂更具生命力和吸引力。
参考文献
[1]凌云.合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用[J].科教文汇（下旬刊）.2014（11）.
[2]李宏伟.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013（14）.
【关键词】高中化学 小组合作 课堂教学 合理分配
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.161
一、合理分配，组建“完美”小组
我们实行小组合作式学校模式的初衷是要使每一位学生参与到课堂教学中来，在合作探究的过程中发挥每一位学生的作用，使学生们最终都能够学有所得、学有所获，这就意味着小组成员的安排和构成就非常重要了。如果整个小组都水平太高，这往往会导致其他各组不能真正参与进来，部分学生就成为了课堂教学的“看客”，所以说完善的成员构成和明确的职责分工是开始小组合作式学习的重要前提。
因此在开展教学活动之前，我们教师对于学生，小组成员的安排就非常重要了，我们教师要结合化学学科学习过程中学生的学习任务和可能出现的问题着手，来安排小组成员的构成以及每一位小组成员的角色。在安排的过程中我们教师要注意几个基本原则，即首先要使小组之间存在着竞争，竞争的存在往往会激发每一个小组的学习动力，这样他们在学习的过程中才更有热情。也能够培养他们的集体意识和集体观念，这样非常有利于学生的全面成长和提高；其次，按照层次来安排小组的成员构成。构建有效的学习小组小组合作学习前一般是综合考虑学习成绩、智力、组织能力、性别等内容将学生分成A、B、C三个层次，其中A层最好C层最差。每个小组有一名A层的学生，另外再加B层两位学生和一名C层的学生。小组成员通常采用自由选择的方式确。但我们的指导思想还是以小组成员之间优势互补的原则来安排，这样才能最大限度上激发出小组的学习潜能。再次，要引导小组制定符合本组学习进步的一些特色，小组确立后，小组成员要确立自己小组的组徽、口号、小组成员具体的职责。在组徽绘画、口号确定活动中，组员们增进了了解和互信，对后面的合作学习打下了良好的基础。小组成员的具体分工可根据组员的特长确定。例如动手能力强的充当操作员；总结能力强的充当新闻官；书写能力强的充当演示员等。只有学生明确了自己的职责所在，他们才会在合作学习中充分的表现自己。
二、确定教师的指导作用，而非主体地位
学生的活动是教学中最主要的活动，因此，在分组合作讨论式的教学中，学生才是真正的主角，教师只需要做好引导，监督。
1.教师要成为参与者。教师在这方面的参与程度直接影响到活动的进程和最终的结果。需要注意的是，教师在参与的过程中不要超越权限，居高临下地进行指导，那样就失去了合作的意义，使课堂重新成为“一言堂”，要多倾听学生的建议，适时地进行点拨。
在进行什么是氧化还原反应内容教学时，可以先让学生分小组根据初中所学习的氧化反应和还原反应的定义进行讨论解答，统一答案。让学生举例子，然后再让学生对氧化反应和还原反应具体分析，从而自然而然的就得出了氧化还原反应的定义。教师再给予引导：“氧化还原反应的特征是什么呢？本质又是什么呢？”这样的问题，应该让学生通过小组合作自己去动脑动手去分析、展示、评价纠错、总结。总之，教师要将自己视为学生学习的伙伴和朋友，引导学生在合作学习的过程中发现问题、分析问题，解决问题，并且在这一过程中提供必要的帮助，让师生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等诸多积极美好的情感体验。
2.把评价权交给学生。由于身份的差别和观念的影响，教师在参与学生讨论的时候，学生往往会依赖教师，希望教师对自己的观点进行评价。此时，教师要掌握好学生的这一心理特点，将这个任务交给学生，引导学生进行相互评价和自我评价，让学生在评价的过程中不仅能看到其他同学的失误和优点，还能知道自己的对错，从而有利于自己的成长。
3.教师要做好总结。当学生通过合作学习发现问题、解决问题以及进行评价后，教师要进行总结指导。对于学生表现出来的优点要进行表扬，不足之处要指导其进行改正，做好学生学习的引导者和监督者，为学生的自主学习护航保镖。
三、建立反馈机制，及时反馈小组信息
小组活动需要从外界得到即时反馈，需要学生共同分担困难、相互提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。教师在合作学习的课堂上要善于控制，例如，在一次新课程教学观摩课上，老师就把全班分成12个小组，并且争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会。那么教师選择在哪些活动中与哪些小组交流，用多长时间交流等细节问题，需要教师兼顾不同的需要，更需要教师在教学时间中不断地摸索。
在交流评价环节，如果时间有限，只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不等；另外还可以考虑在课外创造机会，在课后将小组合作完成的实验装置设计或实验报告等成果在教室后面的学习园里展示等。在化学教学中，在学生做实验以及设计装置图时，教师都应当融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助。在互动的过程中，师生双方都能感受到需要与被需要等很多积极美好的情感体验。
高中化学教学中运用小组合作模式，既是新课改提出的教学要求，又是培养学生全面发展的重要方式。总之，小组合作学习是一种创新的教学理论和策略，只要科学的应用，一定会使高中课堂更具生命力和吸引力。
参考文献
[1]凌云.合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用[J].科教文汇（下旬刊）.2014（11）.
[2]李宏伟.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013（14）.