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摘 要传统思想政治课堂教学，将学生看做一只盛装知识的容器，禁锢了学生的思维，不利于学生的发展。本文旨在探究高中思想政治课堂教学，改变传统讲授为主的教学方法，倡导学生在教师的指导下，自主学习，合作探究。关注学生情感、态度、价值观的形成和发展，激发和培养学生的创造力。
关键词改变 探究 情感 价值观 创造
《基础教育课程改革》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
1、高中思想政治课堂教学存在的问题
目前，高中思想政治课堂教学中，部分教师固守着“教师中心论”，强调学生围绕教师转、教师围绕教材转、师生围绕考试转。教师凭借着对所教学科知识的掌握和高度的敬业精神，兢兢业业地向学生系统传授知识、讲解答题方法、训练答题技能。课后找学生谈话、督促学生学习，进行耐心的辅导，为提高所教班级学生成绩尽心尽力，以期学生对所讲知识能够接受、理解、学会运用，并在考试中取得优异的成绩，达到预期的目的。然而，在这一过程中，教师忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了学生的自主意识，扑灭了学生的创新思维火花，学生被当做了一只盛装知识的容器，学习积极性不高，导致课堂教学教师累、学生苦、效果差。师生成为了考试的奴隶，课堂失去了生活的意义，学生失去了学习的乐趣。本文旨在探究新课改下高中思想政治课堂教学，倡导学生在教师的指导下自主学习，合作探究。
2、高中思想政治课堂教学实践
通过对新课改的学习和理解，在课堂教学实践中，我积极探索、实践自主学习、合作探究教学模式，具体包括“创设情境——自主学习——自学成果展示——分组讨论——合作探究——练习测评”六个环节。
2.1创设情境
叶圣陶先生曾说过“胸有境，入境始与亲”。在新课教学之前，总是认真阅读教材，学习大纲。查询资料、制作课件，创设课堂教学情境，营造良好的课堂气氛，使学生犹如身临其境，在情境的感染下产生想学、想说的欲望，从而开展新课程知识的学习。
2.2自主学习
自主学习，就是在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。为指导学生学习。讲课前，我根据学生学习和教育教学内容实际，制定学习目标，设计助学案并印制分发给学生。由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
2.3自学成果展示
在学生自主学习的基础上，我鼓励学生走上讲台，汇报、展示个人自学成果。我经常对我所任教班级的学生说：“学生走上讲台，教师走下讲台，这本身就是一场教育的革命。”高中学生表现欲望强、精力旺盛。为了能在讲台上进行自我表现，我通过了解，有部分学生提前几天就开始查阅资料，认真地进行“备课”，到操场上进行试讲，准备体验“当回小老师”的快感。当学生讲课时，我专心地扮演学生的角色，认真听讲、记录、聆听学生之间的交流。很多次我为他们出色的表现而感动，为他们的能力而骄傲。
通过自主学习成果的汇报和展示，我更清楚地认识到：学生存在巨大的学习潜能，他们像一只等待点燃的火炬，只要我们老师去点燃，就会燃气熊熊的火焰。在教学中，我采取学生自愿报名、自选框题内容，作为主讲教师进行讲课，同学们参与积极性很高。
2.4分组讨论
在学生自学和学习成果展示的基础上，对一些大部分学生存在困惑的问题进行分组讨论。在讨论成熟的基础上，由各小组选出一名小组成员进行发言，其他小组可以提问、补充，进行组际间交流。
2.5合作探究
在教学活动中进行合作探究，充分突出学生的主体地位，调动学生参与积极性，让他们在探究过程中进行甄别、质疑、观察、实践、推理、假设、评价、自由想象，提出各种假设和预见，充分发表他们的思想观点。
2.6、练习测评
练习是学生巩固知识、深化认识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。课堂教学中我及时运用预先设计好的练习题，从知识、能力和觉悟的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改。
3、高中思想政治课堂自主学习、合作探究的思考
3.1自主学习、合作探究符合事物发展的规律
唯物辩证法认为，事物的发展是内外因共同起作用的结果。内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。在自主学习、合作探究过程中，放手让学生自己去探索，在探究过程中遇到问题时作适当的提示，让学生意识到知识是自己学会的，从而体会到成功和进步的乐趣。
3.2自主学习、合作探究符合认识规律
辩证唯物主义认识论认为，人类一切知识的获得都是来自于实践。实践是认识的基础，实践是认识的唯一来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是认识的最终目的和归宿。自主学习、合作探究，由学生直接参与教学实践，充分发挥主观能动性，在实践中增长能力、吸取知识、内化情感。
3.3自主学习、合作探究培养了学生的能力
自主學习、合作探究使学生从被动学习变为主动学习，完全成为课堂的主人，从而积极主动地收集、筛选、整理资料，创造性地设计具有个性化的学习方案，培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、团结协作和一定的社会活动能力，尤其是创新精神和实践能力。
3.4自主学习、合作探究给课堂教学带来了生机和活力
自主学习、合作探究教学，增加了课堂信息容量，开阔了课堂视野，由“一言堂”变成了“多言堂”，师生平等的对话，生生的交流、互动，让多数学生感觉到教师是引领他们走进知识殿堂、步入社会的引路人，同学是朝夕相处、亲密无间的战友，教室、学校是放飞希望、实现理想的乐园。
结束语
在自主学习、合作探究的课堂教学实践中，我感到学生学习的兴趣和主动性得到较大提高，课堂教学充满生机和活力。课堂教学效果显著，2011年至2012年所任教班级省会考合格率达100%。但也让我深深感到，大量的课前准备、问题情境的设置、研究学习活动的组织、对各层次学生的引导和指导，需要认真学习和提高。但我愿不断学习、思考、实践。
参考文献：
[1][美]Stephen D. Brookfield、Stephen Preskill.罗静，褚保堂译.讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧.北京：国轻工业出版社
[2][美]J？S？兰祖力，S？M？里斯.华华，戴耘，包容译.丰富教学模式.上海：华东师范大学出版社
[3]卢正芝.学会参与：主体性教育模式研究.杭州：浙江大学出版社
[4]张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社
[5]刘强.思想政治学科教学论.北京：高等教育出版社
[6]云南教育
关键词改变 探究 情感 价值观 创造
《基础教育课程改革》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
1、高中思想政治课堂教学存在的问题
目前，高中思想政治课堂教学中，部分教师固守着“教师中心论”，强调学生围绕教师转、教师围绕教材转、师生围绕考试转。教师凭借着对所教学科知识的掌握和高度的敬业精神，兢兢业业地向学生系统传授知识、讲解答题方法、训练答题技能。课后找学生谈话、督促学生学习，进行耐心的辅导，为提高所教班级学生成绩尽心尽力，以期学生对所讲知识能够接受、理解、学会运用，并在考试中取得优异的成绩，达到预期的目的。然而，在这一过程中，教师忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了学生的自主意识，扑灭了学生的创新思维火花，学生被当做了一只盛装知识的容器，学习积极性不高，导致课堂教学教师累、学生苦、效果差。师生成为了考试的奴隶，课堂失去了生活的意义，学生失去了学习的乐趣。本文旨在探究新课改下高中思想政治课堂教学，倡导学生在教师的指导下自主学习，合作探究。
2、高中思想政治课堂教学实践
通过对新课改的学习和理解，在课堂教学实践中，我积极探索、实践自主学习、合作探究教学模式，具体包括“创设情境——自主学习——自学成果展示——分组讨论——合作探究——练习测评”六个环节。
2.1创设情境
叶圣陶先生曾说过“胸有境，入境始与亲”。在新课教学之前，总是认真阅读教材，学习大纲。查询资料、制作课件，创设课堂教学情境，营造良好的课堂气氛，使学生犹如身临其境，在情境的感染下产生想学、想说的欲望，从而开展新课程知识的学习。
2.2自主学习
自主学习，就是在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。为指导学生学习。讲课前，我根据学生学习和教育教学内容实际，制定学习目标，设计助学案并印制分发给学生。由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
2.3自学成果展示
在学生自主学习的基础上，我鼓励学生走上讲台，汇报、展示个人自学成果。我经常对我所任教班级的学生说：“学生走上讲台，教师走下讲台，这本身就是一场教育的革命。”高中学生表现欲望强、精力旺盛。为了能在讲台上进行自我表现，我通过了解，有部分学生提前几天就开始查阅资料，认真地进行“备课”，到操场上进行试讲，准备体验“当回小老师”的快感。当学生讲课时，我专心地扮演学生的角色，认真听讲、记录、聆听学生之间的交流。很多次我为他们出色的表现而感动，为他们的能力而骄傲。
通过自主学习成果的汇报和展示，我更清楚地认识到：学生存在巨大的学习潜能，他们像一只等待点燃的火炬，只要我们老师去点燃，就会燃气熊熊的火焰。在教学中，我采取学生自愿报名、自选框题内容，作为主讲教师进行讲课，同学们参与积极性很高。
2.4分组讨论
在学生自学和学习成果展示的基础上，对一些大部分学生存在困惑的问题进行分组讨论。在讨论成熟的基础上，由各小组选出一名小组成员进行发言，其他小组可以提问、补充，进行组际间交流。
2.5合作探究
在教学活动中进行合作探究，充分突出学生的主体地位，调动学生参与积极性，让他们在探究过程中进行甄别、质疑、观察、实践、推理、假设、评价、自由想象，提出各种假设和预见，充分发表他们的思想观点。
2.6、练习测评
练习是学生巩固知识、深化认识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。课堂教学中我及时运用预先设计好的练习题，从知识、能力和觉悟的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改。
3、高中思想政治课堂自主学习、合作探究的思考
3.1自主学习、合作探究符合事物发展的规律
唯物辩证法认为，事物的发展是内外因共同起作用的结果。内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。在自主学习、合作探究过程中，放手让学生自己去探索，在探究过程中遇到问题时作适当的提示，让学生意识到知识是自己学会的，从而体会到成功和进步的乐趣。
3.2自主学习、合作探究符合认识规律
辩证唯物主义认识论认为，人类一切知识的获得都是来自于实践。实践是认识的基础，实践是认识的唯一来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是认识的最终目的和归宿。自主学习、合作探究，由学生直接参与教学实践，充分发挥主观能动性，在实践中增长能力、吸取知识、内化情感。
3.3自主学习、合作探究培养了学生的能力
自主學习、合作探究使学生从被动学习变为主动学习，完全成为课堂的主人，从而积极主动地收集、筛选、整理资料，创造性地设计具有个性化的学习方案，培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、团结协作和一定的社会活动能力，尤其是创新精神和实践能力。
3.4自主学习、合作探究给课堂教学带来了生机和活力
自主学习、合作探究教学，增加了课堂信息容量，开阔了课堂视野，由“一言堂”变成了“多言堂”，师生平等的对话，生生的交流、互动，让多数学生感觉到教师是引领他们走进知识殿堂、步入社会的引路人，同学是朝夕相处、亲密无间的战友，教室、学校是放飞希望、实现理想的乐园。
结束语
在自主学习、合作探究的课堂教学实践中，我感到学生学习的兴趣和主动性得到较大提高，课堂教学充满生机和活力。课堂教学效果显著，2011年至2012年所任教班级省会考合格率达100%。但也让我深深感到，大量的课前准备、问题情境的设置、研究学习活动的组织、对各层次学生的引导和指导，需要认真学习和提高。但我愿不断学习、思考、实践。
参考文献：
[1][美]Stephen D. Brookfield、Stephen Preskill.罗静，褚保堂译.讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧.北京：国轻工业出版社
[2][美]J？S？兰祖力，S？M？里斯.华华，戴耘，包容译.丰富教学模式.上海：华东师范大学出版社
[3]卢正芝.学会参与：主体性教育模式研究.杭州：浙江大学出版社
[4]张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社
[5]刘强.思想政治学科教学论.北京：高等教育出版社
[6]云南教育