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摘 要随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，实施活力课堂，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面我就依据专家的教学理论，结合教学案例，探讨实现小学语文活力课堂的几点做法。
初中语文 课堂活力 方法
教学中我们要充分尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼，主动和谐地发展。
1、激发语文课堂活力的意义
应试教育下的课堂教学，依然存在课堂气氛沉闷、平静、呆板，课堂中的笑声少、动得少，想得少、答得多、老师讲得多，问得多。学生课堂角色被动、创新意识差、活动意识差，对语文课失去了兴趣和热情。我们只有优化课堂教学，才能提高学生的整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们主动探索和创新精神。只有充满活力的课堂能够唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能，调动学习的动机。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使智慧才能和其他品质得以有效的发展、提高。
2、创建新型师生关系、发展学生的主体性
创设宽松和谐，民主的课堂氛围，激发学生的创造性思维。师生交往上关系平等，教师能放下架子，以平常之心走进课堂，以童稚之心深入学生、相信学生。在课堂教学实践中，教师始终让学生的学习活动过程中得以体现，给学生充分的学习时间和空间。学生在师生交往、生生交往中感受到老师的关爱和同学友爱、宽松、和谐、民主的课堂氛围，更能主动参与学习，内在品质和外在行为向着创新主体的目标升华，从而充满渴求知识的激情，思维活跃、勇于探索、勇于创新。教师把自己的角色重新定位于学生学习的组织者、支持者、帮助者、激励者，成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现有真理的人，让学生成为问题的发现者、解决者，让课堂教学成为生命与生命之间沟通对话的过程。
3、激发初中语文教学课堂活力的方式
（1）精心导学。
我常常以情景渲染法，故事叙述法、音乐熏陶法等方法来导入新课，营造一种学习的氛围，把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念引起学生的注意，使学生产生学习动机。例如在教学沈复的《童趣》一文的教学准备阶段，我首先在婉转的《春江花月夜》的音乐背景中出示一幅幅充满童真童趣的儿时嬉戏画面，继而讲述作者所积蕴含的感情，这样使学生变控制为自然入境，以情激情，以情传情，以情言情，促使作者心、教者心、学者心三心相通，学生就变得情趣盎然，兴致勃勃。
（2）营造活动参与环境
在课堂上注意创造给学生参与的时间的空间，做到六让：让学生自己获取信息，处理信息；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析、解决问题；让学生自己评价；让学生自己归纳、总结。在参与时要允许学生有缺点、错误；允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论，这样才能创造一个活跃的宽松的氛围。如教学《曹刿论战》指导学生精学一段，教给方法，扶学一段，指导学生运用方法小组讨论自学一段，最终掌握方法。
（3）创设问题情境
创设问题情境的方法有；第一，抓住学生学习中已知和未知的矛盾，及其认知的冲突，启发学生思维。第二、抓住学生之间不理解的矛盾，引起相互的争论。有关理解的争论，实际上反映了各自认知矛盾过程中知识与思维的差异。通过争论，澄清发现，能增强学生对问题的意识。第三、要强化学生問题，意识，形成问题情境。需要教师善于设计一些对学生有问题启示作用的范例，使学生明白，善于发现问题的人，才能真正善于学习，并不断取得成效。总之，课堂形态中问题情境的创设，就是为了教会学生于无疑处生疑，有难而生疑。其实质不在于排难解围，而在于推理求源，过而有所发现，有所创造。
（4）创设议论情境
在课堂上，我总是不失时机地组织学生讨论，最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。在语文课中，我提倡“咬文嚼字、议论纷纷”。特别是重点词、句含义深刻的名段，更应让学生品个够，议个透。在议论中，教师引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解。让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言理解语言和学会运用语言。例如：在上《童趣》一课时，我有意提出一个问题让学生思考：为什么作者把蚊子拟作仙鹤，而不拟作雄鹰或者凤凰呢？一石激起千层浪，同学纷纷提出自己的见解。对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬，鼓励，让多个层次的学生，都尝到成功的乐趣。
（5）创设良好的课堂心理氛围
师生平等相待，营造和谐氛围。教师利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流、增强心理合作，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生的建议想法，努力创设和谐向上的心理环境。改进提问方式，使提问激起的是学生真正的智力紧张，而不是担心被叫起来回答问题或担心回答错遭至教师指责等引起的紧张和焦虑。学生发表见解后，若是正确的，我们就会及时给予表扬或掌声，若是有问题，我们就从其考虑问题的思路上，思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定，有时我们还会自我检讨一番。
简而言之：教师在初中语文课堂上，激发了初中语文课堂教学活力，坚持在抓素质教育的基础上提高语文教学效果，其他学科的教学也就得以保证，学生在学校，社会生活中也能广泛运用语文知识，受益匪浅。
初中语文 课堂活力 方法
教学中我们要充分尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼，主动和谐地发展。
1、激发语文课堂活力的意义
应试教育下的课堂教学，依然存在课堂气氛沉闷、平静、呆板，课堂中的笑声少、动得少，想得少、答得多、老师讲得多，问得多。学生课堂角色被动、创新意识差、活动意识差，对语文课失去了兴趣和热情。我们只有优化课堂教学，才能提高学生的整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们主动探索和创新精神。只有充满活力的课堂能够唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能，调动学习的动机。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使智慧才能和其他品质得以有效的发展、提高。
2、创建新型师生关系、发展学生的主体性
创设宽松和谐，民主的课堂氛围，激发学生的创造性思维。师生交往上关系平等，教师能放下架子，以平常之心走进课堂，以童稚之心深入学生、相信学生。在课堂教学实践中，教师始终让学生的学习活动过程中得以体现，给学生充分的学习时间和空间。学生在师生交往、生生交往中感受到老师的关爱和同学友爱、宽松、和谐、民主的课堂氛围，更能主动参与学习，内在品质和外在行为向着创新主体的目标升华，从而充满渴求知识的激情，思维活跃、勇于探索、勇于创新。教师把自己的角色重新定位于学生学习的组织者、支持者、帮助者、激励者，成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现有真理的人，让学生成为问题的发现者、解决者，让课堂教学成为生命与生命之间沟通对话的过程。
3、激发初中语文教学课堂活力的方式
（1）精心导学。
我常常以情景渲染法，故事叙述法、音乐熏陶法等方法来导入新课，营造一种学习的氛围，把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念引起学生的注意，使学生产生学习动机。例如在教学沈复的《童趣》一文的教学准备阶段，我首先在婉转的《春江花月夜》的音乐背景中出示一幅幅充满童真童趣的儿时嬉戏画面，继而讲述作者所积蕴含的感情，这样使学生变控制为自然入境，以情激情，以情传情，以情言情，促使作者心、教者心、学者心三心相通，学生就变得情趣盎然，兴致勃勃。
（2）营造活动参与环境
在课堂上注意创造给学生参与的时间的空间，做到六让：让学生自己获取信息，处理信息；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析、解决问题；让学生自己评价；让学生自己归纳、总结。在参与时要允许学生有缺点、错误；允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论，这样才能创造一个活跃的宽松的氛围。如教学《曹刿论战》指导学生精学一段，教给方法，扶学一段，指导学生运用方法小组讨论自学一段，最终掌握方法。
（3）创设问题情境
创设问题情境的方法有；第一，抓住学生学习中已知和未知的矛盾，及其认知的冲突，启发学生思维。第二、抓住学生之间不理解的矛盾，引起相互的争论。有关理解的争论，实际上反映了各自认知矛盾过程中知识与思维的差异。通过争论，澄清发现，能增强学生对问题的意识。第三、要强化学生問题，意识，形成问题情境。需要教师善于设计一些对学生有问题启示作用的范例，使学生明白，善于发现问题的人，才能真正善于学习，并不断取得成效。总之，课堂形态中问题情境的创设，就是为了教会学生于无疑处生疑，有难而生疑。其实质不在于排难解围，而在于推理求源，过而有所发现，有所创造。
（4）创设议论情境
在课堂上，我总是不失时机地组织学生讨论，最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。在语文课中，我提倡“咬文嚼字、议论纷纷”。特别是重点词、句含义深刻的名段，更应让学生品个够，议个透。在议论中，教师引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解。让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言理解语言和学会运用语言。例如：在上《童趣》一课时，我有意提出一个问题让学生思考：为什么作者把蚊子拟作仙鹤，而不拟作雄鹰或者凤凰呢？一石激起千层浪，同学纷纷提出自己的见解。对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬，鼓励，让多个层次的学生，都尝到成功的乐趣。
（5）创设良好的课堂心理氛围
师生平等相待，营造和谐氛围。教师利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流、增强心理合作，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生的建议想法，努力创设和谐向上的心理环境。改进提问方式，使提问激起的是学生真正的智力紧张，而不是担心被叫起来回答问题或担心回答错遭至教师指责等引起的紧张和焦虑。学生发表见解后，若是正确的，我们就会及时给予表扬或掌声，若是有问题，我们就从其考虑问题的思路上，思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定，有时我们还会自我检讨一番。
简而言之：教师在初中语文课堂上，激发了初中语文课堂教学活力，坚持在抓素质教育的基础上提高语文教学效果，其他学科的教学也就得以保证，学生在学校，社会生活中也能广泛运用语文知识，受益匪浅。