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近几年来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学改革日新月异，教学内容、教学模式、教学方法等都在不断地推陈出新，极大提高了课堂教学效率。如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，是数学教师不断探索的问题。下面，笔者结合自己多年的教学实践谈几点粗浅的看法：
一、宽松和谐的课堂气氛
正所谓：学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱、对数学的爱。良好的课堂气氛可以成为传递信息的无声媒体，可以成为启迪智慧的钥匙，可以成为陶冶品德的潜在力量。新课程下的课堂教学是人文化的教学，教师不再是课堂中高高在上的主宰者，相反要尽其所能地为学生的学习服务。这就要求教师要对学生付出真诚的爱，与学生保持心与心的平等交流，充分尊重学生的人格，相信学生的能力。在课堂教学中教师要以自身的热情和厚爱唤起学生的激情，缩短师生间的距离。面对后进生不尽人意的回答，要多一些接纳，少一些排斥；当学生的思维出格时，要尽量为他们提供表现自我的机会，允许他们大胆挑战教师、挑战教材。在教学活动中，教师应与学生积极互动，共同发展。教师应以多变的教学方式，综合运用“声色、语调、手势、位移、倾听、热情激发、平等交流、积极评价”等教学策略，了解学生在想什么、做什么、怎么做。要以学生为主体营造和谐的课堂气氛，帮助学生形成数学思维，使其真正体验学习数学的价值。
二、生动有趣的学习情境
课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，这是实施创新教学策略的重要课题。
1.问题性情境。教育应当让学生产生问题，然后再去寻求解决问题的办法。提出一个问题比解决一个问题更重要，教师在教学中要善于设“障”立“疑”，创设学生有问题可想、有许多障碍必须跨越的情境，营造学生敢于思考问题、发现问题和解决问题的氛围。如《辨认方向》这一课，教师可提出这样一个问题：“除了东南西北这四个方向以外，在生活中你们还听说过哪些新的方向？”教师这一提问，充分调动了学生原有的知识经验。
2.游戏性情境。游戏的活动性、趣味性等特点决定了在数学教学活动中创设游戏情境能极大地激发儿童的学习兴趣，帮助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。如：《辨认方向》这一课“利用方向蹲下身来和学生辨认教室的八个方向及自己的八个方向上坐的是谁”这一环节时，采用师生互动、生生互动等不同的游戏方式，激发了学生的学习兴趣，把课堂气氛推向了高潮。
3.生活性情境。新课标指出：数学教学要让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。同时在现实问题式的解决中发现数学概念、形成思想和方法，更能促进学生在今后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。如：教学《辨认方向》这课时，教师提前拍一些县城里面的建筑，给学生直观的认识，将真实情境带入了课堂。
三、为学生提供形式多样的课堂练习
练习是学生学习数学的重要内容，也是培养学生创新精神、实践能力的基本载体和途径。教学中精心设计开放性练习，能给学生提供广阔的创造空间，激发学生强烈的求知欲望和探索热情。以往课堂教学中的练习存在七多七少的现象，即：模仿练习多，创造性练习少；封闭训练多，开放性练习少；机械训练多，探究体验少；脱离实际的练习多，联系生活实际的少；限定思路的练习多，解题策略多样化的少；个体独立练习多，合作交流的少；课内练习多，课外实践少。新课程下课堂练习的设计要以《课标》中的三维目标为指导，从小学生的年龄特点和认知规律出发，融趣味性、现实性、探究性为一体，练习内容要有针对性、典型性，练习安排要有坡度、有层次，练习形式要灵活多样，练习要面向全体、因材施教，让学生在练习中感受数学的乐趣、获得成功的体验、树立学好数学的信心。只有这样，学生才能在获得知识的同时，发展数学能力、情感态度与价值观。
四、选择适当的教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。数学课堂教学的方法多种多样，教师应根据不同教学内容的不同要求、不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。如教学《年、月、日》，教师可通过谈话引入：“年、月、日，同学们平时听说过吗？老师有几个问题不明白，谁能从这张月历上给我一个正确的答呢？”然后出示月历和思考题：1.一年有几个月？2.每个月的天数是一样的吗？有几种情况？3.哪几个月是31天？哪几个月是30天？哪个月是28天？4.这一年一共有多少天？5.每年都是365天吗？（出示闰年月历）这一年有多少天？6.根据一年的不同天数，年可分为平年和闰年，怎么判断哪一年是平年、哪一年是闰年呢？7.为什么四年中就有一个闰年呢？让学生眼看、脑想、手算，通过独立思考后获取知识，感到了成功的喜悦。寻找、发现、认识问题的过程，也就是学生获取知识的过程。
总之，小学数学课堂教学效率的提高，是教师深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。只要我们不断地更新教育观念，勇于实践，敢于创新，踏踏实实地上好每一堂数学课，那么，我们的数学课堂教学效率一定会不断得到提高。
一、宽松和谐的课堂气氛
正所谓：学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱、对数学的爱。良好的课堂气氛可以成为传递信息的无声媒体，可以成为启迪智慧的钥匙，可以成为陶冶品德的潜在力量。新课程下的课堂教学是人文化的教学，教师不再是课堂中高高在上的主宰者，相反要尽其所能地为学生的学习服务。这就要求教师要对学生付出真诚的爱，与学生保持心与心的平等交流，充分尊重学生的人格，相信学生的能力。在课堂教学中教师要以自身的热情和厚爱唤起学生的激情，缩短师生间的距离。面对后进生不尽人意的回答，要多一些接纳，少一些排斥；当学生的思维出格时，要尽量为他们提供表现自我的机会，允许他们大胆挑战教师、挑战教材。在教学活动中，教师应与学生积极互动，共同发展。教师应以多变的教学方式，综合运用“声色、语调、手势、位移、倾听、热情激发、平等交流、积极评价”等教学策略，了解学生在想什么、做什么、怎么做。要以学生为主体营造和谐的课堂气氛，帮助学生形成数学思维，使其真正体验学习数学的价值。
二、生动有趣的学习情境
课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，这是实施创新教学策略的重要课题。
1.问题性情境。教育应当让学生产生问题，然后再去寻求解决问题的办法。提出一个问题比解决一个问题更重要，教师在教学中要善于设“障”立“疑”，创设学生有问题可想、有许多障碍必须跨越的情境，营造学生敢于思考问题、发现问题和解决问题的氛围。如《辨认方向》这一课，教师可提出这样一个问题：“除了东南西北这四个方向以外，在生活中你们还听说过哪些新的方向？”教师这一提问，充分调动了学生原有的知识经验。
2.游戏性情境。游戏的活动性、趣味性等特点决定了在数学教学活动中创设游戏情境能极大地激发儿童的学习兴趣，帮助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。如：《辨认方向》这一课“利用方向蹲下身来和学生辨认教室的八个方向及自己的八个方向上坐的是谁”这一环节时，采用师生互动、生生互动等不同的游戏方式，激发了学生的学习兴趣，把课堂气氛推向了高潮。
3.生活性情境。新课标指出：数学教学要让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。同时在现实问题式的解决中发现数学概念、形成思想和方法，更能促进学生在今后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。如：教学《辨认方向》这课时，教师提前拍一些县城里面的建筑，给学生直观的认识，将真实情境带入了课堂。
三、为学生提供形式多样的课堂练习
练习是学生学习数学的重要内容，也是培养学生创新精神、实践能力的基本载体和途径。教学中精心设计开放性练习，能给学生提供广阔的创造空间，激发学生强烈的求知欲望和探索热情。以往课堂教学中的练习存在七多七少的现象，即：模仿练习多，创造性练习少；封闭训练多，开放性练习少；机械训练多，探究体验少；脱离实际的练习多，联系生活实际的少；限定思路的练习多，解题策略多样化的少；个体独立练习多，合作交流的少；课内练习多，课外实践少。新课程下课堂练习的设计要以《课标》中的三维目标为指导，从小学生的年龄特点和认知规律出发，融趣味性、现实性、探究性为一体，练习内容要有针对性、典型性，练习安排要有坡度、有层次，练习形式要灵活多样，练习要面向全体、因材施教，让学生在练习中感受数学的乐趣、获得成功的体验、树立学好数学的信心。只有这样，学生才能在获得知识的同时，发展数学能力、情感态度与价值观。
四、选择适当的教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。数学课堂教学的方法多种多样，教师应根据不同教学内容的不同要求、不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。如教学《年、月、日》，教师可通过谈话引入：“年、月、日，同学们平时听说过吗？老师有几个问题不明白，谁能从这张月历上给我一个正确的答呢？”然后出示月历和思考题：1.一年有几个月？2.每个月的天数是一样的吗？有几种情况？3.哪几个月是31天？哪几个月是30天？哪个月是28天？4.这一年一共有多少天？5.每年都是365天吗？（出示闰年月历）这一年有多少天？6.根据一年的不同天数，年可分为平年和闰年，怎么判断哪一年是平年、哪一年是闰年呢？7.为什么四年中就有一个闰年呢？让学生眼看、脑想、手算，通过独立思考后获取知识，感到了成功的喜悦。寻找、发现、认识问题的过程，也就是学生获取知识的过程。
总之，小学数学课堂教学效率的提高，是教师深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。只要我们不断地更新教育观念，勇于实践，敢于创新，踏踏实实地上好每一堂数学课，那么，我们的数学课堂教学效率一定会不断得到提高。