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新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调学生的创新精神和实践能力的培养。课外作业作为课堂教学的延续与深化，是实施新课程的重要环节。
当前的历史课堂教学“新”劲十足，可课外作业仍“涛声依旧”。新课程呼唤新型的历史作业，即以学生主体为核心，以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为目标，以作业形式的多样性提高学生的学习积极性，真正使每一位学生得到发展。具体表现为以下“五化”：
一、学生自主选择，作业个性化
知识的获得是学生自主选择的结果，知识的创新也是对新旧信息、新旧知识的比较、判断后新作出的创造性选择的结果。可见，选择本身就是一种学习能力，同时尊重学生的选择也是对学生主体性的最好诠释。通过学生的个性化选择，能够创造出丰富多彩、符合学生自身特点的个性化作业，最大限度地促进学生自我管理、自主学习能力的提高，并最终培养学生良好的学习习惯。
二、成立合作小组，作业共享化
“乐于同他人合作，共同探讨问题”是历史课程标准之一。通过成立作业共享组，实现学生合作学习，有助于培训学生的合作精神、团队意识、集体观念，增强责任心，提高人际交往能力。
作业共享组可以是长期固定的，也可以是临时组成的；可以是行政小组，也可以由学生任意组合。如在学完“五四运动”后，我请学生按行政小组分头搜集资料，在此基础上小组成员讨论五四运动的精神是什么，进一步以“弘扬五四精神”为主题撰写一篇演讲稿，并推举一人代表小组进行演讲比赛。
三、创设思维情境，作业探究化
培养学生的创新精神与实践能力是新课程的重中之重，作业的探究化是实现这一目标的有效途径。
1.鼓励学生质疑，强化问题意识。发现问题往往比解决问题更重要。在探究性学习中，教师的重要职责就是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。为强化学生的问题意识，教学中可以把发现问题作为日常历史作业之一，在作业本上特设“小问号”栏目，请学生记下“还不理解的问题”、“特别想知道的问题”、“老师讲错或书中有误的问题”、“围绕所学内容设计的问题”等等。
2.老问题新问法，激发探索兴趣。许多常规性问题换一个问法，不仅能激发学生探索的欲望，还可锻炼学生灵活运用所学知识解决问题的能力。如，将作业“概括30年代中国的政治、经济状况”改变为“以30年代一位共产党员的名义，写一封给中共中央的信，或写一份《告全国同胞书》，阐述你对当时中国革命的主张和观点”。
3.分析社会热点，学以致用。联系当今社会热点问题设计作业，可增加问题的现实性，考查学生运用知识的实践能力，并从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。
4.小课题长作业，深化探究潜能。目前，进行小课题研究已成为国内外作业改革的重要趋势，它是培养学生创新能力的主要途径之一。小课题由教师提供或学生自己从历史学习和现实生活中提出，经过一段时间的努力完成作业，如“太平天国定都天京正误论”、“罗斯福新政对我国西部开发的启示”等。在研究中，学生经历了收集信息、处理信息、得出结论的过程，初步掌握了发现问题、分析问题进而解决问题的方法，对于学生终身学习、独立探究新领域都是有所裨益的。
四、倡导感官体验，作业多元化
“新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说话、用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。”“这不仅是理解的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。”历史的过去性决定了历史的不可亲身经历性，但我们可以创设多种情境，动用多种感官，间接地体验历史、感悟历史，培养学生的道德情感，完善学生的人格，塑造学生的人文精神。
五、师生对话评促，作业互动化
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要充分利用作业桥梁，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，积极构建师生互动、积极平等的评价关系，促进师生共同成长。一是利用作业本加强师生对话。首先，作业本可开辟“心息相通”栏目，用于教师征求学生各方面意见、建议学生也可向老师咨询历史问题或人生难题；其次，老师对学生作业的批改不应简单应付，写个“优”、“良”，批个日期了事，而应该侧重于评价学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等，并注入自己的感情给予鼓励性批语，如“你的作业非常认真”、“你的作业充满了创新思维的火花”等。二是随着电脑的普及，师生之间可以利用网络进行交流，不仅方便快捷，而且隐密性强，它将成为师生对话的最佳选择之一。
参考文献
[1]陈宁军 选择是一种能力，中国教育学刊，2012，（6）。
[2][美]梅里·尔哈明 教学的革命——创新教育课程设计，罗得荣译，宇航出版社，2012，3。
[3]朱慕菊 走进新课程——与课程实施者对话，北京：北京师范大学出版社，2012，6。
[4]学生学习方式的转变会向教师提出哪些挑战.教育发展研究，2010，（1），国内外教育文稿，2012，（7-8）。
当前的历史课堂教学“新”劲十足，可课外作业仍“涛声依旧”。新课程呼唤新型的历史作业，即以学生主体为核心，以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为目标，以作业形式的多样性提高学生的学习积极性，真正使每一位学生得到发展。具体表现为以下“五化”：
一、学生自主选择，作业个性化
知识的获得是学生自主选择的结果，知识的创新也是对新旧信息、新旧知识的比较、判断后新作出的创造性选择的结果。可见，选择本身就是一种学习能力，同时尊重学生的选择也是对学生主体性的最好诠释。通过学生的个性化选择，能够创造出丰富多彩、符合学生自身特点的个性化作业，最大限度地促进学生自我管理、自主学习能力的提高，并最终培养学生良好的学习习惯。
二、成立合作小组，作业共享化
“乐于同他人合作，共同探讨问题”是历史课程标准之一。通过成立作业共享组，实现学生合作学习，有助于培训学生的合作精神、团队意识、集体观念，增强责任心，提高人际交往能力。
作业共享组可以是长期固定的，也可以是临时组成的；可以是行政小组，也可以由学生任意组合。如在学完“五四运动”后，我请学生按行政小组分头搜集资料，在此基础上小组成员讨论五四运动的精神是什么，进一步以“弘扬五四精神”为主题撰写一篇演讲稿，并推举一人代表小组进行演讲比赛。
三、创设思维情境，作业探究化
培养学生的创新精神与实践能力是新课程的重中之重，作业的探究化是实现这一目标的有效途径。
1.鼓励学生质疑，强化问题意识。发现问题往往比解决问题更重要。在探究性学习中，教师的重要职责就是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。为强化学生的问题意识，教学中可以把发现问题作为日常历史作业之一，在作业本上特设“小问号”栏目，请学生记下“还不理解的问题”、“特别想知道的问题”、“老师讲错或书中有误的问题”、“围绕所学内容设计的问题”等等。
2.老问题新问法，激发探索兴趣。许多常规性问题换一个问法，不仅能激发学生探索的欲望，还可锻炼学生灵活运用所学知识解决问题的能力。如，将作业“概括30年代中国的政治、经济状况”改变为“以30年代一位共产党员的名义，写一封给中共中央的信，或写一份《告全国同胞书》，阐述你对当时中国革命的主张和观点”。
3.分析社会热点，学以致用。联系当今社会热点问题设计作业，可增加问题的现实性，考查学生运用知识的实践能力，并从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。
4.小课题长作业，深化探究潜能。目前，进行小课题研究已成为国内外作业改革的重要趋势，它是培养学生创新能力的主要途径之一。小课题由教师提供或学生自己从历史学习和现实生活中提出，经过一段时间的努力完成作业，如“太平天国定都天京正误论”、“罗斯福新政对我国西部开发的启示”等。在研究中，学生经历了收集信息、处理信息、得出结论的过程，初步掌握了发现问题、分析问题进而解决问题的方法，对于学生终身学习、独立探究新领域都是有所裨益的。
四、倡导感官体验，作业多元化
“新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说话、用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。”“这不仅是理解的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。”历史的过去性决定了历史的不可亲身经历性，但我们可以创设多种情境，动用多种感官，间接地体验历史、感悟历史，培养学生的道德情感，完善学生的人格，塑造学生的人文精神。
五、师生对话评促，作业互动化
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要充分利用作业桥梁，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，积极构建师生互动、积极平等的评价关系，促进师生共同成长。一是利用作业本加强师生对话。首先，作业本可开辟“心息相通”栏目，用于教师征求学生各方面意见、建议学生也可向老师咨询历史问题或人生难题；其次，老师对学生作业的批改不应简单应付，写个“优”、“良”，批个日期了事，而应该侧重于评价学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等，并注入自己的感情给予鼓励性批语，如“你的作业非常认真”、“你的作业充满了创新思维的火花”等。二是随着电脑的普及，师生之间可以利用网络进行交流，不仅方便快捷，而且隐密性强，它将成为师生对话的最佳选择之一。
参考文献
[1]陈宁军 选择是一种能力，中国教育学刊，2012，（6）。
[2][美]梅里·尔哈明 教学的革命——创新教育课程设计，罗得荣译，宇航出版社，2012，3。
[3]朱慕菊 走进新课程——与课程实施者对话，北京：北京师范大学出版社，2012，6。
[4]学生学习方式的转变会向教师提出哪些挑战.教育发展研究，2010，（1），国内外教育文稿，2012，（7-8）。