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前苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”当然，幽默感不是与生俱来的，这需要日积月累，即渊博的知识、广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。
一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松和平等的感觉。
它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理，寓教于乐又乐而不嬉。因此，教师在教学中可以运用以下几种方式：
1.教师语言中的幽默含蓄性。含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。如：
（1）言近旨远法。唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近旨远”也是教学的语言艺术。
（2）说古论今法。就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论今的比喻。宋代学者就说过：“语忌直，意忌浅，脉忌露，味忌短……”“语忌直”、“脉忌露”就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷、乐意接受，收到良好的教学效果。
（3）迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀，常常达到语半功倍之妙用。
2.教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛、吸引学生的注意力、促成轻松愉快的学习心态能起到重要作用。其办法有：
（1）说笑话。就是在教学过程中，适时恰当地说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人、给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风生中进行，以笑移情、生情，在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量。在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德、沟通师生情感。
（2）引典故。中国历史上有许多典故，这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识。要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。
（3）插入名人趣事或歇后语。在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语。这种方式可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅；既能使学生开启心智，又能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。
二、对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落、粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。
我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦、危机。常见的批评幽默的几种类型有：
1.以退为进。即对学生的错误行为不急着进行正面批评，而是在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让学生自己认清错误。一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由得顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到了自己的错误。在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此，这位同学再也没有在课堂上走神。学生哼唱无疑干扰了教学，如果停下来狠批一顿，更会干扰教学。
2.自我解嘲。老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引学生发笑。若直言给以批评，反显得不够大度；若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式。自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。事后，老师总结：“这是老师的马虎，却让你们改正过来了，真不好意思，老师以后一定改正。”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。
3.引而不发。一位历史老师走进教室准备上课时发现上节课刚进行过化学测试，同学们正热烈讨论着考试，上课铃都没有听见。他看到这种情形并没有发火，也没有开始讲课，而是和同学们聊起来：“你们刚刚考了化学，是吧？”“是的。”同学们的兴趣开始集中过来。“我也考一下化学，好吗？”同学们都注视着老师，也才发现已经上课了。“拉瓦锡是个著名的化学家，他是哪国人？”“法国人。”“他是怎么死的？”“拉瓦锡是在法国大革命中被雅各宾派以反革命嫌疑罪处决而死的，年轻的革命政府为了保卫新生的政权，采取了一系列严厉的革命专政措施。”学生思维的兴奋点被引到了历史学习上来。虽然没有正面批评学生，却起到了正面批评所达不到的效果。
当然，我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说：幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。
一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松和平等的感觉。
它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理，寓教于乐又乐而不嬉。因此，教师在教学中可以运用以下几种方式：
1.教师语言中的幽默含蓄性。含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。如：
（1）言近旨远法。唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近旨远”也是教学的语言艺术。
（2）说古论今法。就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论今的比喻。宋代学者就说过：“语忌直，意忌浅，脉忌露，味忌短……”“语忌直”、“脉忌露”就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷、乐意接受，收到良好的教学效果。
（3）迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀，常常达到语半功倍之妙用。
2.教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛、吸引学生的注意力、促成轻松愉快的学习心态能起到重要作用。其办法有：
（1）说笑话。就是在教学过程中，适时恰当地说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人、给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风生中进行，以笑移情、生情，在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量。在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德、沟通师生情感。
（2）引典故。中国历史上有许多典故，这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识。要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。
（3）插入名人趣事或歇后语。在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语。这种方式可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅；既能使学生开启心智，又能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。
二、对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落、粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。
我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦、危机。常见的批评幽默的几种类型有：
1.以退为进。即对学生的错误行为不急着进行正面批评，而是在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让学生自己认清错误。一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由得顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到了自己的错误。在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此，这位同学再也没有在课堂上走神。学生哼唱无疑干扰了教学，如果停下来狠批一顿，更会干扰教学。
2.自我解嘲。老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引学生发笑。若直言给以批评，反显得不够大度；若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式。自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。事后，老师总结：“这是老师的马虎，却让你们改正过来了，真不好意思，老师以后一定改正。”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。
3.引而不发。一位历史老师走进教室准备上课时发现上节课刚进行过化学测试，同学们正热烈讨论着考试，上课铃都没有听见。他看到这种情形并没有发火，也没有开始讲课，而是和同学们聊起来：“你们刚刚考了化学，是吧？”“是的。”同学们的兴趣开始集中过来。“我也考一下化学，好吗？”同学们都注视着老师，也才发现已经上课了。“拉瓦锡是个著名的化学家，他是哪国人？”“法国人。”“他是怎么死的？”“拉瓦锡是在法国大革命中被雅各宾派以反革命嫌疑罪处决而死的，年轻的革命政府为了保卫新生的政权，采取了一系列严厉的革命专政措施。”学生思维的兴奋点被引到了历史学习上来。虽然没有正面批评学生，却起到了正面批评所达不到的效果。
当然，我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说：幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。