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课堂讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行的探讨和明辨是非，以获得知识的一种教学方式。课堂讨论有助于激发学生学习兴趣，发挥学生学习的主动性，培养学生的创新意识，更能活跃课堂气氛，融洽师生关系。随着新课程实施的进一步深入，课堂讨论已成为思想品德课教学中不可缺少的一种组织形式，教师必须准确掌握运用好课堂教学的方式方法。下面我介绍自己常用的几种课堂讨论方法，与大家共同探讨。
一、用多媒体激发学生的讨论欲望
现代教育技术中的多媒体技术，以其特有的声响、图像、音乐、色彩等，生动逼真的效果将学生的学习注意力牢牢抓住，深深地进入情景体验过程中，从而使学生产生浓厚的认知情趣，萌发旺盛的探讨渴望。
我在讲授《改革开放的新时代》时，播放了视频《回顾昆山改革开放三十年》的短片，在短片中展示了1978年以前昆山的情景，给学生的总体印象是当时的昆山经济落后，主要以农业经济为主，交通不便，人民的生活水平和生活质量都非常差，是一个贫困落后的小县城。之后画面马上切入到30年后昆山的现状：国际知名外企纷纷入驻了昆山，综合经济实力迅速强大，发展格局实现重大转型，人民生活水平显著提高，城乡面貌日新月异，一幢幢高楼拔地而起，一条条马路宽阔无比……社会事业全面繁荣。
短片播放到后面，只听到下面的学生发出“哇”、“哇”的惊叹声，眉宇间有挡不住的喜悦，私底下已窃窃私语，讨论开了。
于是我顺势设置出以下几个讨论思路：
（1）你看了短片有何感想？
（2）昆山出现这么大的变化的原因是什么？
（3）这些变化说明什么？
问题一提出，学生们你一言我一语展开了热烈的讨论。交流中同学们很快懂得：没有当年的改革开放就没有今天昆山的欣欣向荣，改革开放是我们的强国之路，是我们的富民之路。我们必须坚定不移地坚持改革开放的基本国策。
一段生动的视频不仅是一个事件的展示，而且是用音、像、色等手段将人的真实情感激发出来，它是一种生活的升华。用视频引领学生，不仅能够让学生印象深刻，回味无穷，而且对学生领悟生活的道理往往能达到意想不到的效果。
二、用生動的案例营造浓厚的课堂讨论氛围
讨论分析案例是一件十分开心的事，这首先来源于学生对案例事件的兴趣。学生讨论案例处于一种兴奋状态，促使思维积极、活跃，探究气氛浓郁。因此，教师要善于利用案例，引领学生开展课堂讨论。
如我在讲述八年级下册《维护正义》这一框时，讲了这样一个案例：某水库曾发生一起孩子溺水的事件。一个小孩子掉进水库之后不断喊救命，不远处有一正在择菜的妇女听见了，但她没有到水库边救人，而是择完菜就回家了。中午时分，许多人往水库边跑去，说是有孩子溺水身亡。这个妇女做完饭后也赶去看个究竟。捞上来的不是别人，正是她11岁的儿子。不久，那位妇女就疯了。她无法解释自己的行为，更无法面对自己的行为。
孩子们听了之后瞪大了眼睛惊讶极了，随后又十分气愤，“怎么有这种人！”“报应！”“自作自受！”下面已按捺不住了。
我趁机问：“从这个案例中我们能学到什么道理？”
学生们纷纷讨论起来。
通过讨论学生们明白：一个人应该有一颗同情心，这是一个富有正义感的人必不可少的品质；帮助他人也就是在帮助自己；自私与冷漠不仅与正义感无缘，而且自己也会因得不到别人的帮助而最终受到损害。
生动的案例打破了课堂的沉闷，融洽了师生关系，也使学生从一个个生活案例中明白了许许多多做人的道理。
三、用语言的魅力为课堂讨论增添激情
马克思说：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总是带有一定的情感。学生的学习热情、讨论兴趣、对问题的感悟、正确价值观的形成，都有赖于情感的支撑。借助语言的魅力，引导学生感悟、体会、想象，有利于调动学生的学习热情，为催化学生课堂讨论的激情做好铺垫。
我在讲述八年级下《民族情民族魂》中就引用了国民党元老于右任先生在台湾写下的一首诗《望大陆》。首先我自己深情朗读：
葬我于高山上兮，望我大陆，
大陆不可见兮，只有痛哭！
葬我于高山上兮，望我故乡，
故乡不可见兮，永不能忘！
天苍苍，野茫茫，
山之上，国之殇。
教室里一片静寂，真情实感的流露最能打动人，也最能教育人。教师的语言要充满豪情，同时还要以饱满的情绪激发学生的情感。接着我从共同的祖先、共同的文化传统、深厚的民族情感等方面，引领学生进行讨论。再全班一起深情朗读《望大陆》，领会本诗的内在意蕴。
渐渐地，我看到了同学们眼中闪出朦胧的泪光，他们已身临其境，成了远离故乡、远离亲人的游子。正当同学们牢牢地被诗中流淌的语言所吸引，情感随着诗意所流露时，我随即问：“这首诗反映了诗人什么样的心情？”
有的说：“反映了强烈的爱国情感。”
有的说：“我看到了诗人渴望回到家乡回到母亲身边的那种急切心情，也体会到了他有家不能回的痛苦心情。”
又有同学说：“我看到的不仅仅是诗人于右任先生的渴望，也体会到了整个台湾同胞渴望回到大陆怀抱的迫切心情。”
是的，两岸统一是所有炎黄子孙的愿望。因为我们都是龙的传人，同根同祖。对于在这样的情境中引发讨论，学生是非常感兴趣的。有话可说，有话要说，整个课堂讨论中跳动的是学生那一颗颗爱国的心，迸发出的是无限的激情与活力。此时此刻的讨论把课堂教学推向了高潮，把全体同学的情感推向了新的境界。
四、用睿智的辩论迸发课堂讨论的灵性 德国哲学家康德认为：“认识主体必须会用内部构建的基本认识原则去组织经验发展知识，从而认识世界。而不是被动地将客观世界的影响直接投射到头脑中。”这就要求教师利用初中生的心理、认知特点和行为特征有序地、系统地指导、帮助学生，让学生自己去认识客观世界，从而成就学生的学业和塑造学生的个性。
课堂讨论就是让学生自己认识客观世界的有效手段之一。当讨论的问题有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用辩论是最适合的。通过学生相互间的思维交流与碰撞，达成对问题更全面深刻的认识。
如：我在讲解《学会尊重他人隐私》这一框时，碰到这样一个案例：一天深夜，家住黑龙江省哈尔滨市的高一学生许志怒气冲冲地来到巡警一中队，一进门就说：“我爸我妈偷看我的日记，侵犯了我的隐私权，这事儿你们能不能管一管？”许志母亲说：“孩子自从上了初中，就不再和我们沟通了，并且还有一些抵触情绪。为了了解他的思想活动，我们才看他的日记。”爸爸说：“看孩子的日记，能及时、准确地了解他的行为和思想，便于发现问题，并且尽快把问题消灭在萌芽中。”
我问学生：“你认為许志的做法正确，还是他父母做得对？”
根据学生的回答，我将学生分成两大“阵营”，就“许志做得对”和“父母做得对”展开了精彩的辩论。
在辩论中，我又穿插了“法律”与“道德”两个角度进行讨论，使学生从多角度、多层次思考、分析，提高创新思维和能力。可想而知，这种问题的多元化和答案的丰富多彩，使课堂讨论高潮迭起，气氛热烈。
五、用生活的体验丰富课堂讨论的内容
人的情感体验是在一定的情境中产生的。让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发体会思想政治课堂就在我们身边，体验思想政治课的魅力，即：“政治源于生活，寓于生活，为生活服务。”角色体验使学习进入生命领域，因为有了体验，师生的交往不再局限于认知、理性范畴，它已扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历、用心灵去感悟，是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。因此在课堂讨论中教师要积极引导学生主动进行角色体验。
我在讲到《天下父母心》一框时，提前布置了一个回家作业：要求每一位学生第二天的早饭自己做。到了第二天上课时我调查了“做早饭”的情况。结果班级中有大部分学生向我诉苦：“老师，我好困！今天早上五点半就起床做早饭了！”“老师，我做好早饭来不及吃了，上课都迟到了！”“我没做早饭，爬不起来！”
我又问：“从今天开始天天让你们做早饭，好吗？”“不要，不要！这样我会崩溃的！”孩子们纷纷摇头。
接下来我说：“你们才做了一天早饭就不行了，那么三百六十五天，你们每天吃的早饭是谁帮你们准备的？他不累吗？”
孩子们沉默了。
我又问：“为什么你的爸妈天天早起帮你准备早餐，而且心甘情愿，无怨无悔！”
“因为他们爱我！”一个很低很低的声音钻了出来。
通过这种真切的体验，学生的心灵得到洗礼。他们感受到了父母之爱是伟大的，父母的关心和爱护是最真挚最无私的。
总之，课堂讨论是教学过程中常用的一种教学方法，更是一门教学艺术。教师应该应用好这门艺术，让学生在讨论中受到浸润，在讨论中悟理，在讨论中成长。
一、用多媒体激发学生的讨论欲望
现代教育技术中的多媒体技术，以其特有的声响、图像、音乐、色彩等，生动逼真的效果将学生的学习注意力牢牢抓住，深深地进入情景体验过程中，从而使学生产生浓厚的认知情趣，萌发旺盛的探讨渴望。
我在讲授《改革开放的新时代》时，播放了视频《回顾昆山改革开放三十年》的短片，在短片中展示了1978年以前昆山的情景，给学生的总体印象是当时的昆山经济落后，主要以农业经济为主，交通不便，人民的生活水平和生活质量都非常差，是一个贫困落后的小县城。之后画面马上切入到30年后昆山的现状：国际知名外企纷纷入驻了昆山，综合经济实力迅速强大，发展格局实现重大转型，人民生活水平显著提高，城乡面貌日新月异，一幢幢高楼拔地而起，一条条马路宽阔无比……社会事业全面繁荣。
短片播放到后面，只听到下面的学生发出“哇”、“哇”的惊叹声，眉宇间有挡不住的喜悦，私底下已窃窃私语，讨论开了。
于是我顺势设置出以下几个讨论思路：
（1）你看了短片有何感想？
（2）昆山出现这么大的变化的原因是什么？
（3）这些变化说明什么？
问题一提出，学生们你一言我一语展开了热烈的讨论。交流中同学们很快懂得：没有当年的改革开放就没有今天昆山的欣欣向荣，改革开放是我们的强国之路，是我们的富民之路。我们必须坚定不移地坚持改革开放的基本国策。
一段生动的视频不仅是一个事件的展示，而且是用音、像、色等手段将人的真实情感激发出来，它是一种生活的升华。用视频引领学生，不仅能够让学生印象深刻，回味无穷，而且对学生领悟生活的道理往往能达到意想不到的效果。
二、用生動的案例营造浓厚的课堂讨论氛围
讨论分析案例是一件十分开心的事，这首先来源于学生对案例事件的兴趣。学生讨论案例处于一种兴奋状态，促使思维积极、活跃，探究气氛浓郁。因此，教师要善于利用案例，引领学生开展课堂讨论。
如我在讲述八年级下册《维护正义》这一框时，讲了这样一个案例：某水库曾发生一起孩子溺水的事件。一个小孩子掉进水库之后不断喊救命，不远处有一正在择菜的妇女听见了，但她没有到水库边救人，而是择完菜就回家了。中午时分，许多人往水库边跑去，说是有孩子溺水身亡。这个妇女做完饭后也赶去看个究竟。捞上来的不是别人，正是她11岁的儿子。不久，那位妇女就疯了。她无法解释自己的行为，更无法面对自己的行为。
孩子们听了之后瞪大了眼睛惊讶极了，随后又十分气愤，“怎么有这种人！”“报应！”“自作自受！”下面已按捺不住了。
我趁机问：“从这个案例中我们能学到什么道理？”
学生们纷纷讨论起来。
通过讨论学生们明白：一个人应该有一颗同情心，这是一个富有正义感的人必不可少的品质；帮助他人也就是在帮助自己；自私与冷漠不仅与正义感无缘，而且自己也会因得不到别人的帮助而最终受到损害。
生动的案例打破了课堂的沉闷，融洽了师生关系，也使学生从一个个生活案例中明白了许许多多做人的道理。
三、用语言的魅力为课堂讨论增添激情
马克思说：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总是带有一定的情感。学生的学习热情、讨论兴趣、对问题的感悟、正确价值观的形成，都有赖于情感的支撑。借助语言的魅力，引导学生感悟、体会、想象，有利于调动学生的学习热情，为催化学生课堂讨论的激情做好铺垫。
我在讲述八年级下《民族情民族魂》中就引用了国民党元老于右任先生在台湾写下的一首诗《望大陆》。首先我自己深情朗读：
葬我于高山上兮，望我大陆，
大陆不可见兮，只有痛哭！
葬我于高山上兮，望我故乡，
故乡不可见兮，永不能忘！
天苍苍，野茫茫，
山之上，国之殇。
教室里一片静寂，真情实感的流露最能打动人，也最能教育人。教师的语言要充满豪情，同时还要以饱满的情绪激发学生的情感。接着我从共同的祖先、共同的文化传统、深厚的民族情感等方面，引领学生进行讨论。再全班一起深情朗读《望大陆》，领会本诗的内在意蕴。
渐渐地，我看到了同学们眼中闪出朦胧的泪光，他们已身临其境，成了远离故乡、远离亲人的游子。正当同学们牢牢地被诗中流淌的语言所吸引，情感随着诗意所流露时，我随即问：“这首诗反映了诗人什么样的心情？”
有的说：“反映了强烈的爱国情感。”
有的说：“我看到了诗人渴望回到家乡回到母亲身边的那种急切心情，也体会到了他有家不能回的痛苦心情。”
又有同学说：“我看到的不仅仅是诗人于右任先生的渴望，也体会到了整个台湾同胞渴望回到大陆怀抱的迫切心情。”
是的，两岸统一是所有炎黄子孙的愿望。因为我们都是龙的传人，同根同祖。对于在这样的情境中引发讨论，学生是非常感兴趣的。有话可说，有话要说，整个课堂讨论中跳动的是学生那一颗颗爱国的心，迸发出的是无限的激情与活力。此时此刻的讨论把课堂教学推向了高潮，把全体同学的情感推向了新的境界。
四、用睿智的辩论迸发课堂讨论的灵性 德国哲学家康德认为：“认识主体必须会用内部构建的基本认识原则去组织经验发展知识，从而认识世界。而不是被动地将客观世界的影响直接投射到头脑中。”这就要求教师利用初中生的心理、认知特点和行为特征有序地、系统地指导、帮助学生，让学生自己去认识客观世界，从而成就学生的学业和塑造学生的个性。
课堂讨论就是让学生自己认识客观世界的有效手段之一。当讨论的问题有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用辩论是最适合的。通过学生相互间的思维交流与碰撞，达成对问题更全面深刻的认识。
如：我在讲解《学会尊重他人隐私》这一框时，碰到这样一个案例：一天深夜，家住黑龙江省哈尔滨市的高一学生许志怒气冲冲地来到巡警一中队，一进门就说：“我爸我妈偷看我的日记，侵犯了我的隐私权，这事儿你们能不能管一管？”许志母亲说：“孩子自从上了初中，就不再和我们沟通了，并且还有一些抵触情绪。为了了解他的思想活动，我们才看他的日记。”爸爸说：“看孩子的日记，能及时、准确地了解他的行为和思想，便于发现问题，并且尽快把问题消灭在萌芽中。”
我问学生：“你认為许志的做法正确，还是他父母做得对？”
根据学生的回答，我将学生分成两大“阵营”，就“许志做得对”和“父母做得对”展开了精彩的辩论。
在辩论中，我又穿插了“法律”与“道德”两个角度进行讨论，使学生从多角度、多层次思考、分析，提高创新思维和能力。可想而知，这种问题的多元化和答案的丰富多彩，使课堂讨论高潮迭起，气氛热烈。
五、用生活的体验丰富课堂讨论的内容
人的情感体验是在一定的情境中产生的。让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发体会思想政治课堂就在我们身边，体验思想政治课的魅力，即：“政治源于生活，寓于生活，为生活服务。”角色体验使学习进入生命领域，因为有了体验，师生的交往不再局限于认知、理性范畴，它已扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历、用心灵去感悟，是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。因此在课堂讨论中教师要积极引导学生主动进行角色体验。
我在讲到《天下父母心》一框时，提前布置了一个回家作业：要求每一位学生第二天的早饭自己做。到了第二天上课时我调查了“做早饭”的情况。结果班级中有大部分学生向我诉苦：“老师，我好困！今天早上五点半就起床做早饭了！”“老师，我做好早饭来不及吃了，上课都迟到了！”“我没做早饭，爬不起来！”
我又问：“从今天开始天天让你们做早饭，好吗？”“不要，不要！这样我会崩溃的！”孩子们纷纷摇头。
接下来我说：“你们才做了一天早饭就不行了，那么三百六十五天，你们每天吃的早饭是谁帮你们准备的？他不累吗？”
孩子们沉默了。
我又问：“为什么你的爸妈天天早起帮你准备早餐，而且心甘情愿，无怨无悔！”
“因为他们爱我！”一个很低很低的声音钻了出来。
通过这种真切的体验，学生的心灵得到洗礼。他们感受到了父母之爱是伟大的，父母的关心和爱护是最真挚最无私的。
总之，课堂讨论是教学过程中常用的一种教学方法，更是一门教学艺术。教师应该应用好这门艺术，让学生在讨论中受到浸润，在讨论中悟理，在讨论中成长。