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项目学习理念是指学生在规定的时间内，通过个人或小组的方式进行合作，充分发挥自己的主观能动性，通过一定的方式解决特定问题的过程。通过项目学习，学生的解决问题能力、创新能力、团队合作能力等都能够得到锻炼。《澳洲课程故事》一书充分说明了项目学习理念在澳洲课程中的运用。鉴于此，在今后的课堂教学中，应该统筹规划课程，深入挖掘课程资源，充分激发学生的学习主动性，重视学生合作学习，课堂评价方式多元化。
一、《澳洲课程故事》简介
《澳洲课程故事》作者为许新海，是江苏省特级教师，江苏省“三三三工程”新世纪学术技术带头人培养对象，江苏省公派留学史上第一位来自小学教育的一线教师。这本著作是许新海老师在对澳大利亚进行为期一年的访学后所著。在澳大利亚进行访问的一年中，许新海老师深入澳洲的中小学课堂，考察了30多所学校，听了500多节课，写了300多篇课程教学和文化学习的故事，拍摄了无数教学录像、照片等。通过切身体验、感悟，许新海老师完成了《澳洲课程故事》，书中主要采用现场研究、观察研究、访谈研究、文献研究、比较研究等方法，详细记录了澳大利亚小学课堂的综合课程、学科课程、信息技术、小组学习、艺体课程、课程评价管理、家长课程、课程管理、学习生活等九个领域的相关故事，每一领域中又包括多个现实生动的教学故事。阅读此书，可以清晰地了解澳大利亚课程教育实践的具体情况以及他们的课程理念，对新课改中遇到的困惑具有启迪性和指导性。当然，这其中最重要的就是项目学习理念。
二、《澳洲课程故事》中项目学习理念分析
本文选择“综合课程故事”中《“稻米”综合课程》一课中项目学习理念的具体体现进行分析。这节课属于“社会与环境”知识领域，是南澳林登公园学校针对初一年级和初二年级学生的课程。
课程伊始，教师只在黑板上写了“稻米：全球性作物”，就让学生讨论诸如在世界地图上找出稻米生产地区以及这些地区生产稻米的原因、稻米的运用等问题，并让学生辩论稻米适不适合在澳大利亚生产，比较各个地区稻米生产技术的区别。在激烈的讨论、辩论之后，教师拿出已经准备好的测试题让学生完成。课程形式之新颖、课程内容之前卫、课堂氛围之热烈让许新海老师感到震惊。通过课下与任课教师的交流得知了这门课的具体实施方式：2004年是国际稻米年，这是一件非常重要的国际事件，因此任课教师将这一学期的“社会与环境”课中添加了《稻米》这个专题，并设计了“稻米的由来”“在各个地区的生长情况”“稻米的用途与健康”“各个地区的米”等相关小专题。教师将学生分成几组，每周都布置相应的小组任务，学生利用课外时间到图书馆查阅资料、网上搜索相关内容等多元化信息收集渠道，通过小组合作的方式，完成世界地图上寻找稻米种植的国家、设计制作关于稻米的小册子等任务。“带着这些任务，孩子们以小组为单位，或坐在地毯上，或围着小圆桌，先把个人的基本信息填在封面上，然后就去查阅资料，每个国家的资料都很多。就中国一组，他们找到了十多本图文并茂的图书资料。他们边阅读边讨论。两位老师和三位志愿者分别加入到小组中，与学生一起阅读和讨论。”
这是一节典型的项目学习课程，教师通过布置“稻米”研究项目，学生分组进行研究学习，通过查阅资料、小组讨论、合作完成任务、教师指导等环节，学生不仅掌握了关于稻米的一系列知识，更重要的是学会了如何解决问题，同时也体验了团队合作的力量。南澳林登公园学校“稻米”综合课程这个专题的设计，也启示我们的教师在设计课程、设计项目时要充分联系身边的事，紧贴学生生活。同时，我们也不难发现，这样实施课程是需要相当宽松的课程政策环境。他们没有规定具体版本教材，也不指明考察的具体内容，甚至没有统一的教材，只有统一的课程标准，课程是教师自主组织或者开发的，因此不管是模块式还是主题式都很容易实施。我们国家依然需要教教材、考教材，如何实施项目教学呢？我们还是需要教教材，教材上结构式、系统式、科学式呈现知识内容的方式是可圈可点的，教师可以结合实际情况活用教材，让学生采用主题研讨任务式方法学习。
三、项目学习理念在课堂教学中的运用
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。综合课程到底是怎样的课程？它要传达什么样的课程理念？这样的课程该怎么实施？笔者认为这不仅困扰着教育管理者，也困扰着一线学科教师。通过《澳洲课程故事》一书，我们惊喜地发现，这样的课程结构已经在澳大利亚中小学实施着，而且模式成熟，效果显著。综合课程所要传递的正是项目学习的理念，通过这样的课程学习，学生解决问题、团队合作、创新、动手操作等能力都得到明显的提高。在小学课堂教学中，可以采用澳洲课程的项目学习模式，具体可以体现在以下几个方面。
一是统筹规划课程。从稻米综合课程可以看出，这是一门有计划、有目的、有组织的课程，教师在安排这门课时，安排了阅读相关资料部分，统筹了包括图书馆、信息技术教师等所有相关人员。因此，在课堂教学中运用项目学习理念，教师应该充分利用学校已有的资源，包括图书馆、活动课、任课教师等为课程服务。在课程时间安排上，教师也需要进行统筹安排，多给学生自主探究学习的时间，让学生在“做中学”。
二是挖掘课程资源。在我国的课堂教学中，基本内容都是大纲所要求的，因此，课程资源内容显得单一，教师可以结合时事政治、地区人文情况等进行课程资源开发，例如，天津的相声具有典型性，教师可以设置“天津相声”专题，让学生通过查阅视频资料、进茶馆感受相声、询问长辈等方式了解、学习相声的历史、技巧等，在课上进行展示交流，这样不但让枯燥乏味的知识灌输课堂变得灵活生动，还让学生能够通过自己的实践获得相关知识。又如，在小学数学教材中，分数、小数、百分数等都以独立的模块存在，但我们知道这三者有着不可分割的联系，遇到诸如此类的知识时，教师可以让学生通过项目学习的方式探究分数、小数、百分数之间的区别及联系，而不是仅仅局限于教材。
三是充分激发学生的主动性。在应试教育模式下的课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，久而久之，养成了不爱动脑的习惯，建构主义学者认为：人的认识应该通过主动探究、深入思考进行构建。在满堂灌式的课堂中，学生在毫无思考的情况下接受知识，哪怕是深层的理念、情感也是教师进行总结，学生缺少动脑思考的机会，更不用说动手操作、实践活动的体验。项目学习理念认为，应该注重学生的探究过程，教师在课堂教学过程中，可以设置一系列探究问题，特别是这些问题的设置能抓住学生认知或者是情感上的矛盾，并且难度适当，在学生最近发展区内。
四是重视合作学习。由《澳洲课程故事》中的稻米课程可以看出，教师注重学生进行小组合作学习，共同探索。这样的课堂学生不仅学习了知识，还积累了活动经验，体会了团队合作所带来的乐趣。在我们的课堂教学中，应该多采用小组合作的方式，例如在综合实践活动课程中，可以让学生以小组的形式选择感兴趣的研究课题，教师给予一定的指导即可。
五是评价方式多元化。评价方式在很大程度上决定了学生做的过程以及参与的积极性，传统的课程评价是唯分数论，学生只能努力学习和考试相关的内容，却忽略了其他能力的学习。而项目学习注重学生解决问题能力、创新能力、实践能力的培养，因此，在课堂教学中，教师应该摒弃分数决定论的评价模式，采取多元化的评价模式。
一、《澳洲课程故事》简介
《澳洲课程故事》作者为许新海，是江苏省特级教师，江苏省“三三三工程”新世纪学术技术带头人培养对象，江苏省公派留学史上第一位来自小学教育的一线教师。这本著作是许新海老师在对澳大利亚进行为期一年的访学后所著。在澳大利亚进行访问的一年中，许新海老师深入澳洲的中小学课堂，考察了30多所学校，听了500多节课，写了300多篇课程教学和文化学习的故事，拍摄了无数教学录像、照片等。通过切身体验、感悟，许新海老师完成了《澳洲课程故事》，书中主要采用现场研究、观察研究、访谈研究、文献研究、比较研究等方法，详细记录了澳大利亚小学课堂的综合课程、学科课程、信息技术、小组学习、艺体课程、课程评价管理、家长课程、课程管理、学习生活等九个领域的相关故事，每一领域中又包括多个现实生动的教学故事。阅读此书，可以清晰地了解澳大利亚课程教育实践的具体情况以及他们的课程理念，对新课改中遇到的困惑具有启迪性和指导性。当然，这其中最重要的就是项目学习理念。
二、《澳洲课程故事》中项目学习理念分析
本文选择“综合课程故事”中《“稻米”综合课程》一课中项目学习理念的具体体现进行分析。这节课属于“社会与环境”知识领域，是南澳林登公园学校针对初一年级和初二年级学生的课程。
课程伊始，教师只在黑板上写了“稻米：全球性作物”，就让学生讨论诸如在世界地图上找出稻米生产地区以及这些地区生产稻米的原因、稻米的运用等问题，并让学生辩论稻米适不适合在澳大利亚生产，比较各个地区稻米生产技术的区别。在激烈的讨论、辩论之后，教师拿出已经准备好的测试题让学生完成。课程形式之新颖、课程内容之前卫、课堂氛围之热烈让许新海老师感到震惊。通过课下与任课教师的交流得知了这门课的具体实施方式：2004年是国际稻米年，这是一件非常重要的国际事件，因此任课教师将这一学期的“社会与环境”课中添加了《稻米》这个专题，并设计了“稻米的由来”“在各个地区的生长情况”“稻米的用途与健康”“各个地区的米”等相关小专题。教师将学生分成几组，每周都布置相应的小组任务，学生利用课外时间到图书馆查阅资料、网上搜索相关内容等多元化信息收集渠道，通过小组合作的方式，完成世界地图上寻找稻米种植的国家、设计制作关于稻米的小册子等任务。“带着这些任务，孩子们以小组为单位，或坐在地毯上，或围着小圆桌，先把个人的基本信息填在封面上，然后就去查阅资料，每个国家的资料都很多。就中国一组，他们找到了十多本图文并茂的图书资料。他们边阅读边讨论。两位老师和三位志愿者分别加入到小组中，与学生一起阅读和讨论。”
这是一节典型的项目学习课程，教师通过布置“稻米”研究项目，学生分组进行研究学习，通过查阅资料、小组讨论、合作完成任务、教师指导等环节，学生不仅掌握了关于稻米的一系列知识，更重要的是学会了如何解决问题，同时也体验了团队合作的力量。南澳林登公园学校“稻米”综合课程这个专题的设计，也启示我们的教师在设计课程、设计项目时要充分联系身边的事，紧贴学生生活。同时，我们也不难发现，这样实施课程是需要相当宽松的课程政策环境。他们没有规定具体版本教材，也不指明考察的具体内容，甚至没有统一的教材，只有统一的课程标准，课程是教师自主组织或者开发的，因此不管是模块式还是主题式都很容易实施。我们国家依然需要教教材、考教材，如何实施项目教学呢？我们还是需要教教材，教材上结构式、系统式、科学式呈现知识内容的方式是可圈可点的，教师可以结合实际情况活用教材，让学生采用主题研讨任务式方法学习。
三、项目学习理念在课堂教学中的运用
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。综合课程到底是怎样的课程？它要传达什么样的课程理念？这样的课程该怎么实施？笔者认为这不仅困扰着教育管理者，也困扰着一线学科教师。通过《澳洲课程故事》一书，我们惊喜地发现，这样的课程结构已经在澳大利亚中小学实施着，而且模式成熟，效果显著。综合课程所要传递的正是项目学习的理念，通过这样的课程学习，学生解决问题、团队合作、创新、动手操作等能力都得到明显的提高。在小学课堂教学中，可以采用澳洲课程的项目学习模式，具体可以体现在以下几个方面。
一是统筹规划课程。从稻米综合课程可以看出，这是一门有计划、有目的、有组织的课程，教师在安排这门课时，安排了阅读相关资料部分，统筹了包括图书馆、信息技术教师等所有相关人员。因此，在课堂教学中运用项目学习理念，教师应该充分利用学校已有的资源，包括图书馆、活动课、任课教师等为课程服务。在课程时间安排上，教师也需要进行统筹安排，多给学生自主探究学习的时间，让学生在“做中学”。
二是挖掘课程资源。在我国的课堂教学中，基本内容都是大纲所要求的，因此，课程资源内容显得单一，教师可以结合时事政治、地区人文情况等进行课程资源开发，例如，天津的相声具有典型性，教师可以设置“天津相声”专题，让学生通过查阅视频资料、进茶馆感受相声、询问长辈等方式了解、学习相声的历史、技巧等，在课上进行展示交流，这样不但让枯燥乏味的知识灌输课堂变得灵活生动，还让学生能够通过自己的实践获得相关知识。又如，在小学数学教材中，分数、小数、百分数等都以独立的模块存在，但我们知道这三者有着不可分割的联系，遇到诸如此类的知识时，教师可以让学生通过项目学习的方式探究分数、小数、百分数之间的区别及联系，而不是仅仅局限于教材。
三是充分激发学生的主动性。在应试教育模式下的课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，久而久之，养成了不爱动脑的习惯，建构主义学者认为：人的认识应该通过主动探究、深入思考进行构建。在满堂灌式的课堂中，学生在毫无思考的情况下接受知识，哪怕是深层的理念、情感也是教师进行总结，学生缺少动脑思考的机会，更不用说动手操作、实践活动的体验。项目学习理念认为，应该注重学生的探究过程，教师在课堂教学过程中，可以设置一系列探究问题，特别是这些问题的设置能抓住学生认知或者是情感上的矛盾，并且难度适当，在学生最近发展区内。
四是重视合作学习。由《澳洲课程故事》中的稻米课程可以看出，教师注重学生进行小组合作学习，共同探索。这样的课堂学生不仅学习了知识，还积累了活动经验，体会了团队合作所带来的乐趣。在我们的课堂教学中，应该多采用小组合作的方式，例如在综合实践活动课程中，可以让学生以小组的形式选择感兴趣的研究课题，教师给予一定的指导即可。
五是评价方式多元化。评价方式在很大程度上决定了学生做的过程以及参与的积极性，传统的课程评价是唯分数论，学生只能努力学习和考试相关的内容，却忽略了其他能力的学习。而项目学习注重学生解决问题能力、创新能力、实践能力的培养，因此，在课堂教学中，教师应该摒弃分数决定论的评价模式，采取多元化的评价模式。