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课堂教学是教学活动的中心环节,是学生获取知识、培养能力、发展智力的根本途径。提高课堂教学的实效性是教师的职责,提高教学实效性的具体表现是在教学中培养学生的创新能力。伟大的人民教育家陶行知先生曾提出“行动是中国教育的开始,创造是中国教育的完成”的教育思想,把培养学生的创新能力作为教育的最终目标。在新的世纪中,社会对人才素质要求提高了,企业不仅需要受过良好职业技能训练,能够承担任务的技校毕业生,而且希望他们能在日常工作中有所创新,能够对现有的工艺、流程、管理机制等方面提出独创的见解及改革措施,以便使企业在竞争中保持不败之地。下面我就如何在电子电工专业课程的课堂教学中培养学生的创新能力,提高课堂教学的实效性,谈谈几点做法和体会。
一、在课堂教学中,要注重教会学生如何“学”
教会学生学会学习是教学的任务之一,是动手能力培养的基础。技校学生在校主要学习专业知识,为将创新能力培养融于专业课的教学中,教师首先要教会学生如何“学”。我在电子电工专业的教学过程中运用“三会”的教学理念对此进行了探索。“三会”是指会独立阅读专业书籍;会独立发现问题并分析解决问题;会“迁移”知识。
1.教会学生阅读书本。
《电子电工》理论的概念、原理、公式和结论在教材中叙述得繁杂。我在教学中把头序纷繁的教材内容归纳为简明扼要的“纲要”,引导学生阅读书本,以便学生透彻理解,牢固掌握。这样不仅收到了较好的教学效果,而且教会了学生归纳的学习方法。未来社会是一个信息社会,因此,教师在教学过程中培养学生搜集、整理、分析、归纳信息的能力是提高课堂教学实效性的体现。
2.教会学生发现问题。
教师教会学生发现问题首先要培养学生的好奇心。因好奇而发问,往往是发现问题,解决问题的开始。好奇心强的人探索未知世界的内在驱动力会更大,也往往更容易获得创造发明的机遇。具体做法:教师首先向学生提出需要探究的问题,引发好奇心,然后进行简单的讲解,指出思考方向,再指导阅读教材,发现问题,进行实验,展开讨论,最后小结。通过以上种种活动,学生能逐步学会发现问题,提高分析问题和解决问题的能力。
3.教会学生“迁移”知识。
“迁移”知识实际上是创新能力中综合思维能力的一种表现。教师应通过在教学中培养学生“活学活用”的能力,使学生学会通过已有知识、技能去学会和吸收一切新知识、新技能为我所用。学生走上工作岗位后,有许多问题在课本中找不到现成答案。因此,学生学会“迁移”知识的本领对今后的发展有至关重要的作用。我在教学过程中有意识地教授一些分析和维修电器的方法,通过让学生对十几种典型电路的熟悉,使学生领会其电路本质,这样可让学生做到举一反三,使其知识得到“迁移”。例如《电视原理》中“行、场振荡电路”是较为复杂的且难以理解的内容,但学生只要抓住了其作用、本质,了解以上电路是已学过的“脉冲振荡电路”的变形,通过知识的“迁移”,就能促进对新知识的理解和掌握。
二、在课堂教学中,要加强学生非智力因素培养
心理学的最新研究表明,高智商不一定会带来成功,而人的情商,也就是非智力因素却影响人的一生。大量事实证明,许多学业成績不良的学生并非是智力上的原因,而是非智力因素所致。教师只有帮助学生培养和配置非智力因素,养成优良品质,克服不良习惯,才能使学生的潜在素质得到最大限度的开发。针对技校学生非智力因素的特点,我认为在教学中教师应着重从以下两方面对学生进行非智力因素的培养。
1.夯实基础知识,培养自信心是提高教学实效性的前提。
自信心是创新能力的心理依据。纵观古今,凡是在事业上有所建树的人,无一不是充满自信的人。相反,经常怀疑自己的人是很难成功的,也很难提出有创意的观点。很多技校学生由于以前在中学的学习成绩差,很少得到教师的鼓励和表扬,渐渐地就产生了自卑感,把学习当作负担,学习成绩差而又得不到提高,对功课漫不经心,不求上进,甘居人后。有的学生抱着混文凭的思想,整天无所事事,因而经常受到教师的批评,从而与教师产生了对立情绪,不利于教学工作的开展。要培养学生的创新能力,教师就必须首先培养学生的自信心,培养学生自信心。学生要夯实本专业基础知识,实践证明,凡具备了与解决问题所需要的相应知识信息的学生,对于解决问题就充满了信心和把握,学习情绪高涨、学习思维活跃。因此,在教学中教师要重视夯实学生的基础知识。培养学习自信心。我在教授电热电动器具原理与维修专业科目时,在讲授新的内容之前先了解学生前面所学知识的掌握情况,通过检查复习这一环节,发现学生缺少什么基础知识,先给学生补上相关知识,使学生知识的链条不脱节,在学习新知识时注重夯实基础知识。这样学生对学习就有了自信心,创造性思维就能得到发展,教学实效性也就得到了保障。
2.调动学习兴趣是提高教学实效性的动力。
兴趣是调动人的积极性的能源,也是事业成功的秘诀之一。很多科学家之所以能有那么大的成就,原因就是他们对科学有着深厚的兴趣。兴趣不仅是学习最好的老师,而且是创新之母,没有浓厚的兴趣学生就不能达到入迷的程度。技校的专业课都是实用性较强的科目,学生在一开始接触这些知识时会很自然地产生兴趣,教师应该引导这种兴趣,并努力在今后的教学中运用各种教法让学生保持、发展这种兴趣。如我在教授电子电器专业内容时利用学生对家中各种家用电器如何工作的这种求知欲,提供一些电器的基本检测和基本操作技能训练,让学生在动手过程中提高分析问题的能力,培养学生的学习兴趣。学生只有对科目有了兴趣,才会有提高学习效率持久的动力。
三、在课堂教学中,要创造良好的民主的课堂氛围
对学生来说,宽松民主的师生关系不仅有利于其良好个性的形成和发展,而且有利于其创造思维的萌芽与发展。因为只有师生关系融洽民主,学生才敢于向教师提问,才敢于向教师陈述观点,而教师的鼓励和赞扬往往又是学生提出问题,激发学习兴趣和增加自信心的动力。教师应充分认识到师生关系与学生个性,创造思维发展之间的联系,为学生创造力发展营造宽松的环境。我认为在课堂教学中良好的师生关系应主要涵盖以下两方面的内容。
1.平等。
技校学生虽然自控力较差,但他们思维比较敏捷,接受新事物能力强,而这些都是创新能力的元素之一。在教学中,教师要始终坚持在共同教学活动中,师生都有一种主人翁的地位和意识,平等相处,做到使学生不仅是“教育的主体”,更是“积极和创造性”的权利主体。教师要允许学生提出一些有悖于课本或教师观念的问题,并耐心地给他们解释答复,不能因教学进度、课堂纪律或碍于面子而一概地压制他们的提问与行为。如我在教授《电热电动器具原理与维修》“故障与分析”时,针对家用电器中电源出现故障较多这一实际现象,让学生根据电路原理总结一条故障出现的现象和对策,再根据学生回答的情况及时鼓励、纠正、表扬,很快课堂气氛活跃起来。学生围绕电路工作原理开动脑筋,从电路的影响,元器件的影响,使用情况的影响等三方面总结出十几种故障出现的情况和修复方法。学生在这种课堂氛围中思维活跃,态度积极,不但很好地接受了课本知识,而且在课本原有知识的基础上,有所创新地提出了一些新思路。这样,我在自然地教与学的活动中培养学生创新意识和能力。
2.信任。
技校学生进校成绩不理想,这只能表明他们自身潜力没有被很好地发挥出来。本着这一思想,我在教授《电冰箱空调原理与维修》“制冷循环过程”内容时,对于学生一些异乎寻常的观念和设计方法以赏识的态度看待,尊重学生思路,珍惜他们思维中合理因素,对学生提出的某些“怪”想法延迟评价,让他们在以后的实践中验证其可行性,要求自己做到不压抑、不嘲讽,以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。对于学生设计失误和实验中的过失,我给予谅解并赞赏其勇敢精神。通过教学实践,我认为教师要在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。
总之,培养学生创新能力,提高课堂教学的实效性作为21世纪职业教育的特征,电子电工专业课的教学也必须在课堂教学改革上寻求新突破,也要围绕构建理想课堂、充分研究学情、营造良好学习氛围、改革教学手段、造就活力课堂、提高课堂教学效率、拓展思维空间、在激发学生创新能力上下功夫,求实效,培养出大量具有创新素质的人才。
一、在课堂教学中,要注重教会学生如何“学”
教会学生学会学习是教学的任务之一,是动手能力培养的基础。技校学生在校主要学习专业知识,为将创新能力培养融于专业课的教学中,教师首先要教会学生如何“学”。我在电子电工专业的教学过程中运用“三会”的教学理念对此进行了探索。“三会”是指会独立阅读专业书籍;会独立发现问题并分析解决问题;会“迁移”知识。
1.教会学生阅读书本。
《电子电工》理论的概念、原理、公式和结论在教材中叙述得繁杂。我在教学中把头序纷繁的教材内容归纳为简明扼要的“纲要”,引导学生阅读书本,以便学生透彻理解,牢固掌握。这样不仅收到了较好的教学效果,而且教会了学生归纳的学习方法。未来社会是一个信息社会,因此,教师在教学过程中培养学生搜集、整理、分析、归纳信息的能力是提高课堂教学实效性的体现。
2.教会学生发现问题。
教师教会学生发现问题首先要培养学生的好奇心。因好奇而发问,往往是发现问题,解决问题的开始。好奇心强的人探索未知世界的内在驱动力会更大,也往往更容易获得创造发明的机遇。具体做法:教师首先向学生提出需要探究的问题,引发好奇心,然后进行简单的讲解,指出思考方向,再指导阅读教材,发现问题,进行实验,展开讨论,最后小结。通过以上种种活动,学生能逐步学会发现问题,提高分析问题和解决问题的能力。
3.教会学生“迁移”知识。
“迁移”知识实际上是创新能力中综合思维能力的一种表现。教师应通过在教学中培养学生“活学活用”的能力,使学生学会通过已有知识、技能去学会和吸收一切新知识、新技能为我所用。学生走上工作岗位后,有许多问题在课本中找不到现成答案。因此,学生学会“迁移”知识的本领对今后的发展有至关重要的作用。我在教学过程中有意识地教授一些分析和维修电器的方法,通过让学生对十几种典型电路的熟悉,使学生领会其电路本质,这样可让学生做到举一反三,使其知识得到“迁移”。例如《电视原理》中“行、场振荡电路”是较为复杂的且难以理解的内容,但学生只要抓住了其作用、本质,了解以上电路是已学过的“脉冲振荡电路”的变形,通过知识的“迁移”,就能促进对新知识的理解和掌握。
二、在课堂教学中,要加强学生非智力因素培养
心理学的最新研究表明,高智商不一定会带来成功,而人的情商,也就是非智力因素却影响人的一生。大量事实证明,许多学业成績不良的学生并非是智力上的原因,而是非智力因素所致。教师只有帮助学生培养和配置非智力因素,养成优良品质,克服不良习惯,才能使学生的潜在素质得到最大限度的开发。针对技校学生非智力因素的特点,我认为在教学中教师应着重从以下两方面对学生进行非智力因素的培养。
1.夯实基础知识,培养自信心是提高教学实效性的前提。
自信心是创新能力的心理依据。纵观古今,凡是在事业上有所建树的人,无一不是充满自信的人。相反,经常怀疑自己的人是很难成功的,也很难提出有创意的观点。很多技校学生由于以前在中学的学习成绩差,很少得到教师的鼓励和表扬,渐渐地就产生了自卑感,把学习当作负担,学习成绩差而又得不到提高,对功课漫不经心,不求上进,甘居人后。有的学生抱着混文凭的思想,整天无所事事,因而经常受到教师的批评,从而与教师产生了对立情绪,不利于教学工作的开展。要培养学生的创新能力,教师就必须首先培养学生的自信心,培养学生自信心。学生要夯实本专业基础知识,实践证明,凡具备了与解决问题所需要的相应知识信息的学生,对于解决问题就充满了信心和把握,学习情绪高涨、学习思维活跃。因此,在教学中教师要重视夯实学生的基础知识。培养学习自信心。我在教授电热电动器具原理与维修专业科目时,在讲授新的内容之前先了解学生前面所学知识的掌握情况,通过检查复习这一环节,发现学生缺少什么基础知识,先给学生补上相关知识,使学生知识的链条不脱节,在学习新知识时注重夯实基础知识。这样学生对学习就有了自信心,创造性思维就能得到发展,教学实效性也就得到了保障。
2.调动学习兴趣是提高教学实效性的动力。
兴趣是调动人的积极性的能源,也是事业成功的秘诀之一。很多科学家之所以能有那么大的成就,原因就是他们对科学有着深厚的兴趣。兴趣不仅是学习最好的老师,而且是创新之母,没有浓厚的兴趣学生就不能达到入迷的程度。技校的专业课都是实用性较强的科目,学生在一开始接触这些知识时会很自然地产生兴趣,教师应该引导这种兴趣,并努力在今后的教学中运用各种教法让学生保持、发展这种兴趣。如我在教授电子电器专业内容时利用学生对家中各种家用电器如何工作的这种求知欲,提供一些电器的基本检测和基本操作技能训练,让学生在动手过程中提高分析问题的能力,培养学生的学习兴趣。学生只有对科目有了兴趣,才会有提高学习效率持久的动力。
三、在课堂教学中,要创造良好的民主的课堂氛围
对学生来说,宽松民主的师生关系不仅有利于其良好个性的形成和发展,而且有利于其创造思维的萌芽与发展。因为只有师生关系融洽民主,学生才敢于向教师提问,才敢于向教师陈述观点,而教师的鼓励和赞扬往往又是学生提出问题,激发学习兴趣和增加自信心的动力。教师应充分认识到师生关系与学生个性,创造思维发展之间的联系,为学生创造力发展营造宽松的环境。我认为在课堂教学中良好的师生关系应主要涵盖以下两方面的内容。
1.平等。
技校学生虽然自控力较差,但他们思维比较敏捷,接受新事物能力强,而这些都是创新能力的元素之一。在教学中,教师要始终坚持在共同教学活动中,师生都有一种主人翁的地位和意识,平等相处,做到使学生不仅是“教育的主体”,更是“积极和创造性”的权利主体。教师要允许学生提出一些有悖于课本或教师观念的问题,并耐心地给他们解释答复,不能因教学进度、课堂纪律或碍于面子而一概地压制他们的提问与行为。如我在教授《电热电动器具原理与维修》“故障与分析”时,针对家用电器中电源出现故障较多这一实际现象,让学生根据电路原理总结一条故障出现的现象和对策,再根据学生回答的情况及时鼓励、纠正、表扬,很快课堂气氛活跃起来。学生围绕电路工作原理开动脑筋,从电路的影响,元器件的影响,使用情况的影响等三方面总结出十几种故障出现的情况和修复方法。学生在这种课堂氛围中思维活跃,态度积极,不但很好地接受了课本知识,而且在课本原有知识的基础上,有所创新地提出了一些新思路。这样,我在自然地教与学的活动中培养学生创新意识和能力。
2.信任。
技校学生进校成绩不理想,这只能表明他们自身潜力没有被很好地发挥出来。本着这一思想,我在教授《电冰箱空调原理与维修》“制冷循环过程”内容时,对于学生一些异乎寻常的观念和设计方法以赏识的态度看待,尊重学生思路,珍惜他们思维中合理因素,对学生提出的某些“怪”想法延迟评价,让他们在以后的实践中验证其可行性,要求自己做到不压抑、不嘲讽,以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。对于学生设计失误和实验中的过失,我给予谅解并赞赏其勇敢精神。通过教学实践,我认为教师要在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。
总之,培养学生创新能力,提高课堂教学的实效性作为21世纪职业教育的特征,电子电工专业课的教学也必须在课堂教学改革上寻求新突破,也要围绕构建理想课堂、充分研究学情、营造良好学习氛围、改革教学手段、造就活力课堂、提高课堂教学效率、拓展思维空间、在激发学生创新能力上下功夫,求实效,培养出大量具有创新素质的人才。