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语文综合性学习是以学生的发展为中心，围绕语文课程目标，紧密联系学生的生活，注重综合性、主体性、参与性和生成性的学习方式。它涵盖了语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
《语文课程标准》明确指出：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。” 在新课程改革背景下，虽然学生的自主合作探究能力有所增强，但是学习效率仍然不尽如人意。
数字故事是把讲故事的艺术与多种媒体工具结合在一起，形成简短且发自内心的故事表达方式，它不仅激发了师生的创作兴趣，丰富了信息化的个体文化生活，而且提高了师生的艺术欣赏水平和教育信息素养，优化了学生的语文综合性学习，值得语文教师尝试使用。
本次综合性学习活动《岁月如歌，我的初中生活》选自人教2001课标版九年级下册第六单元。笔者尝试运用数字故事优化本次活动，由学生欣赏笔者献给大家的毕业礼物——数字故事作为导入，然后随机挑选学生评价并谈一谈感受。这个数字故事《致我们永远的2012级15班全体同学》98%的内容是由九年级（15）班学生的生活点滴照片组成，每幅照片都配有相应的文字，是笔者对学生们的印象和祝福。上课时，学生们看得非常认真，一些经典的照片还让他们开怀大笑，课堂气氛十分融洽。
课前，笔者请每位学生写好“我在初中最难忘的人或事”微卡，学会用简要的语言有选择性地写出相应素材，然后把学生分成若干个学习小组，以《岁月如歌，我的初中生活》为主题，让每位组员在手抄报上设计好自己的版块，选择最适合制作成数字故事的最难忘的人或事。这个过程不仅培养了学生的合作意识和个性特长，而且极大地锻炼了学生围绕一个主题进行调查、搜集、整理、分析资料、制作数字故事等能力，尤其是在数字故事的制作方面，选材、构图、音乐、课件等各个细节，学生们都亲力亲为，很好地突破了本次活动的重点和难点，优化了综合性学习活动，使课堂变得更加生动、新颖。
在观看完数字故事后，有学生真诚地写到：“感谢黄老师用心制作的数字故事，通过这个数字故事，我们重温了难忘的初中岁月，让我们回想起与同学一起疯过、苦过、笑过、努力过的日子，令我们的内心不禁为之触动。那稚嫩的脸庞，成了心底最美的回忆。所有一切，恰恰是我们最美好、最青涩的‘匆匆那年’。”张姝雨同学是这样写的：“老师和同学制作的数字故事非常感人，回忆起我们难忘的小情节，让我感到之前的日子有太多的欢乐，匆匆三年一晃而过。当我们回忆起过去时，竟发现有那么多值得纪念的东西。这堂课让我们对这三年做了一个快乐、难忘的总结。”
当然，在实际开展活动的过程中，笔者也发现了一些值得注意和反思的问题。第一，任何教学形式都是为教学内容服务的，是否运用数字故事，在何时、何处运用数字故事，教师必须根据教学内容来判断，不能走形式主义；第二，数字故事的选材可以更丰富，中心可以得到更高的升华，与教学内容的联系更加紧密；第三，师生制作数字故事的水平有待提高，对于学生在编辑数字故事的素材时出现的错字，教师应该及时指出，并提醒他们下次不要再犯同类错误。
本次综合性学习活动是语文学科的活动，不仅提高了学生语文的整体能力，还保留了“语文味”，让学生真正学有所得。
（作者单位：江西省上饶县第七中学）
《语文课程标准》明确指出：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。” 在新课程改革背景下，虽然学生的自主合作探究能力有所增强，但是学习效率仍然不尽如人意。
数字故事是把讲故事的艺术与多种媒体工具结合在一起，形成简短且发自内心的故事表达方式，它不仅激发了师生的创作兴趣，丰富了信息化的个体文化生活，而且提高了师生的艺术欣赏水平和教育信息素养，优化了学生的语文综合性学习，值得语文教师尝试使用。
本次综合性学习活动《岁月如歌，我的初中生活》选自人教2001课标版九年级下册第六单元。笔者尝试运用数字故事优化本次活动，由学生欣赏笔者献给大家的毕业礼物——数字故事作为导入，然后随机挑选学生评价并谈一谈感受。这个数字故事《致我们永远的2012级15班全体同学》98%的内容是由九年级（15）班学生的生活点滴照片组成，每幅照片都配有相应的文字，是笔者对学生们的印象和祝福。上课时，学生们看得非常认真，一些经典的照片还让他们开怀大笑，课堂气氛十分融洽。
课前，笔者请每位学生写好“我在初中最难忘的人或事”微卡，学会用简要的语言有选择性地写出相应素材，然后把学生分成若干个学习小组，以《岁月如歌，我的初中生活》为主题，让每位组员在手抄报上设计好自己的版块，选择最适合制作成数字故事的最难忘的人或事。这个过程不仅培养了学生的合作意识和个性特长，而且极大地锻炼了学生围绕一个主题进行调查、搜集、整理、分析资料、制作数字故事等能力，尤其是在数字故事的制作方面，选材、构图、音乐、课件等各个细节，学生们都亲力亲为，很好地突破了本次活动的重点和难点，优化了综合性学习活动，使课堂变得更加生动、新颖。
在观看完数字故事后，有学生真诚地写到：“感谢黄老师用心制作的数字故事，通过这个数字故事，我们重温了难忘的初中岁月，让我们回想起与同学一起疯过、苦过、笑过、努力过的日子，令我们的内心不禁为之触动。那稚嫩的脸庞，成了心底最美的回忆。所有一切，恰恰是我们最美好、最青涩的‘匆匆那年’。”张姝雨同学是这样写的：“老师和同学制作的数字故事非常感人，回忆起我们难忘的小情节，让我感到之前的日子有太多的欢乐，匆匆三年一晃而过。当我们回忆起过去时，竟发现有那么多值得纪念的东西。这堂课让我们对这三年做了一个快乐、难忘的总结。”
当然，在实际开展活动的过程中，笔者也发现了一些值得注意和反思的问题。第一，任何教学形式都是为教学内容服务的，是否运用数字故事，在何时、何处运用数字故事，教师必须根据教学内容来判断，不能走形式主义；第二，数字故事的选材可以更丰富，中心可以得到更高的升华，与教学内容的联系更加紧密；第三，师生制作数字故事的水平有待提高，对于学生在编辑数字故事的素材时出现的错字，教师应该及时指出，并提醒他们下次不要再犯同类错误。
本次综合性学习活动是语文学科的活动，不仅提高了学生语文的整体能力，还保留了“语文味”，让学生真正学有所得。
（作者单位：江西省上饶县第七中学）