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培养学生的个性化阅读是语文教学的重要组成部分。因此，教师要重视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，并营造与之相应的教学环境，把学生的个性化阅读引入正确的轨道，在纠偏、匡误的过程中，促进学生阅读能力的提高。那么，如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢?下面谈谈笔者的一些体会。
一、学生为主，立足文本
在“教师、作品、学生”三位一体的模式中，应以学生阅读为重心，学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好等千差万别，他们的阅读感悟也多姿多彩。教师的作用就是充分激活学生的想象力、直观能力、体验能力和感悟能力。
所以，我们在教学中应倡导个性化阅读、个性化审美。语文教师如果在课堂教学中做不到以学生为主体，不能突出学生的个性化感受，那么不仅会失去语文的生命力，更严重的是僵化了学生的思维，摧残了他们思维的想象力和创造力。当然，作为阅读主体的学生在进行阅读活动时，也不可胡乱联想、信口开河，而是要尊重文本，个性化的感受要从文本中生发出来，合乎情理，基于文本本身来分析问题和理解作品。比方说不能把《愚公移山》里的愚公当成不会审时度势、因循守旧、无经济头脑、没有效率观念的蠢人等。
二、注重体验，融入文本
体验就是认知主体对认知对象的感同身受的体味和感悟，在体验过程中获得与生活阅历的接轨和知识的融合、情感的共鸣。教师要为学生提供一个可以让他们表达和验证自己认知、情感和思想的平台。
1 生活体验
语文就是生活，生活就是语文。在阅读教学中，我们应充分结合学生的生活实际，引导学生在文本中寻找生活的足迹，把学生的生活体验融入到对文本的理解之中去。如教学《童趣》一文时，可以让学生想想小时候玩得兴味盎然，长大后又觉得可笑的事情。这样学生就非常容易体会到文中作者的感受，对文本的整体感知能力就得到了很大提高。
2 情感体验
通过学生搜集相关知识、自编自改文本剧情、多种形式朗读等，让学生亲身参与，借助活动的形式深入理解文本内容的细节，感受作者在文本中的情感，从而不断提高阅读兴趣。例如学习《皇帝的新装》《羚羊木雕》后，可以引导学生改编课本剧；学习《沁园春·雪》，可以指导学生有感情地朗读或背诵，体会在恢宏的气势里，在壮美的意境中诗人的情怀。
3 能力体验
阅读是写作的基础，所以不妨在文本阅读的过程中，尝试结合仿写、续写、扩写、改写等多种写作形式，让学生将文本的知识进行内化和迁移。在能力提升中体验文本的内容、主旨、结构和语言特色，从而更鲜明地凸现出学生阅读的个性化。
三、鼓励质疑，张扬个性
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读。学生要想在阅读活动中有所创新。必须学会批判地接受。一个学生只有敢批判、会批判。才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，批判教师的观点和错误。所以，教师在阅读教学活动中。要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读的文本和教师。对于其中有价值的问题，可以组织学生展开讨论，各抒己见。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
四、丰富文本，享受阅读
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。然而，在传统的语文教学模式中。教师强调对课文的精讲、精读，结果使学生的阅读视野狭窄。对阅读失去兴趣。因此，教师要努力把学生的阅读视野引向一个更广阔的空间，加大学生课外阅读量，鼓励学生读有益的书，还可以定期组织一些丰富多彩的阅读活动。例如举行“读书知识竞赛”“读书心得交流”“美文推荐”等活动。学生从中获取丰富的精神养料。获得思想的启迪，享受阅读的乐趣。
语文作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体。在个性发展方面起到独特的作用。赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，那么。在学生阅读的原野上，个性的花蕾就会绽满花枝，学生也一定能享受到阅读的乐趣。
一、学生为主，立足文本
在“教师、作品、学生”三位一体的模式中，应以学生阅读为重心，学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好等千差万别，他们的阅读感悟也多姿多彩。教师的作用就是充分激活学生的想象力、直观能力、体验能力和感悟能力。
所以，我们在教学中应倡导个性化阅读、个性化审美。语文教师如果在课堂教学中做不到以学生为主体，不能突出学生的个性化感受，那么不仅会失去语文的生命力，更严重的是僵化了学生的思维，摧残了他们思维的想象力和创造力。当然，作为阅读主体的学生在进行阅读活动时，也不可胡乱联想、信口开河，而是要尊重文本，个性化的感受要从文本中生发出来，合乎情理，基于文本本身来分析问题和理解作品。比方说不能把《愚公移山》里的愚公当成不会审时度势、因循守旧、无经济头脑、没有效率观念的蠢人等。
二、注重体验，融入文本
体验就是认知主体对认知对象的感同身受的体味和感悟，在体验过程中获得与生活阅历的接轨和知识的融合、情感的共鸣。教师要为学生提供一个可以让他们表达和验证自己认知、情感和思想的平台。
1 生活体验
语文就是生活，生活就是语文。在阅读教学中，我们应充分结合学生的生活实际，引导学生在文本中寻找生活的足迹，把学生的生活体验融入到对文本的理解之中去。如教学《童趣》一文时，可以让学生想想小时候玩得兴味盎然，长大后又觉得可笑的事情。这样学生就非常容易体会到文中作者的感受，对文本的整体感知能力就得到了很大提高。
2 情感体验
通过学生搜集相关知识、自编自改文本剧情、多种形式朗读等，让学生亲身参与，借助活动的形式深入理解文本内容的细节，感受作者在文本中的情感，从而不断提高阅读兴趣。例如学习《皇帝的新装》《羚羊木雕》后，可以引导学生改编课本剧；学习《沁园春·雪》，可以指导学生有感情地朗读或背诵，体会在恢宏的气势里，在壮美的意境中诗人的情怀。
3 能力体验
阅读是写作的基础，所以不妨在文本阅读的过程中，尝试结合仿写、续写、扩写、改写等多种写作形式，让学生将文本的知识进行内化和迁移。在能力提升中体验文本的内容、主旨、结构和语言特色，从而更鲜明地凸现出学生阅读的个性化。
三、鼓励质疑，张扬个性
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读。学生要想在阅读活动中有所创新。必须学会批判地接受。一个学生只有敢批判、会批判。才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，批判教师的观点和错误。所以，教师在阅读教学活动中。要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读的文本和教师。对于其中有价值的问题，可以组织学生展开讨论，各抒己见。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
四、丰富文本，享受阅读
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。然而，在传统的语文教学模式中。教师强调对课文的精讲、精读，结果使学生的阅读视野狭窄。对阅读失去兴趣。因此，教师要努力把学生的阅读视野引向一个更广阔的空间，加大学生课外阅读量，鼓励学生读有益的书，还可以定期组织一些丰富多彩的阅读活动。例如举行“读书知识竞赛”“读书心得交流”“美文推荐”等活动。学生从中获取丰富的精神养料。获得思想的启迪，享受阅读的乐趣。
语文作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体。在个性发展方面起到独特的作用。赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，那么。在学生阅读的原野上，个性的花蕾就会绽满花枝，学生也一定能享受到阅读的乐趣。