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摘要：优效课堂是指在教师的组织和策划下，通过轻松愉快的课堂活动，在单位时间内（通常是指一节课内）高效地实现三维目标，促进学生的发展，构建出具有特色的课堂。本文以新课程标准下的八年级二班语文优效课堂为研究对象，探讨了实现优效课堂的策略。
关键词：构建 优效语文课堂 策略
随着新课程改革的日益深入，针对课堂有效性的研究也很多，很多教师把追求实效、高效、优质的优效课堂作为最终目标。如何达到教与学的和谐统一，构建优效和谐的语文课堂是教师与学生的共同愿望。本文对基于新课程标准下的八年级语文优效课堂进行了研究与探讨。
一、对学生的情况了如指掌是优效课堂的前提
教师对学生的基本情况、兴趣爱好以及大致的家庭情况了如指掌，将有利于教师在教学中实施实效、优质的教学策略。
1.校情分析
广州市铁二中学地处越秀区西边，一部分学生是铁路职工的孩子，这部分学生多数有着较好的学习习惯，但学习兴趣不高；另一部分学生是外来务工人员的子女，他们的父母平日里忙于工作，根本无暇顾及他们的学习，所以这部分学生的学习习惯较差。
2.任教班级学生的情况
在开学之初，笔者就会进行课前调查，要求学生写一篇题为《我心中的语文老师》的作文，大多数学生都希望语文课能够像音乐课和体育课一样轻松有趣。由此可见，处于这个年龄段的学生个性活泼，都是根据自己的喜好来学习的，学习的随意性较大。
二、和谐融洽的师生关系是优效课堂的基础
《语文新课程标准》要求语文教师要以学生为本，建立和谐的师生关系，对语文教师的综合素质提出了更高的要求。为了实现更优效的课堂教学，教师必须从以下几点着手：
1.对教师的要求
对教师的要求，主要是指对语文教师的人格与教学能力的要求。据一些国外教育专家的调查研究发现，学习效率更高的语文课堂，语文教师都具有合作民主、仁慈可亲、公平公正、有幽默感、了解学生、给予鼓励、精通教学特征、有兴趣研究学生问题等特征。科根发现，教师的热情与学生完成的工作量、对学科的兴趣、小学生行为的有效性均有联系。
通过调查，笔者发现学生之所以喜欢第一位代课老师而不喜欢第二位老师，是因为前者能够利用年轻的优势，让学生觉得她和蔼可亲、平易近人；而后者在处理学生关系方面稍微弱了点，不注意教育学生的方法，导致学生产生了逆反心理。所以，《语文新课程标准》要求语文教师必须公平公正、慈爱有加、重在鼓励、民主温和地对待学生。
同时，许多研究也表明，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果都有着紧密的联系。因此，教师必须要有过硬的业务能力，这样才能构建和谐的师生关系。
2.关注学生个性差异
从对八年级二班掌握的情况来看，师生关系在学生的学习中占据着很重要的地位。一个班级有四十多个学生，每个学生都有自己的个性，而且彼此的个性会影响到其他学生的选择倾向。因此，教师要创设优效和谐的师生关系，仍需要注意学生个性的差异化，它主要包括学生认知方式与智力、性格的差异等。同时，教师还必须关注学生差异的变化，了解学生的个性特点、性格差异特点，熟知学生的认识风格与智力水平差异，在选择教学内容和组织教学的过程中做到因材施教，这样才能为构建和谐的师生关系奠定基础。
三、恰当实际的教学策略是优效课堂的关键
教学的精髓存在于课堂教学的实施过程中，优效课堂的最终目的也在于使教学效率最大化。所以，采用符合学生实际情况的教学策略是《语文新课程标准》对教师提出的最严格的要求。
1.教学目标要准确、恰当
在新课程改革的背景下，优效课堂以高效实现三维目标为出发点和归宿，以转变教学方式为策略，紧紧围绕着三维目标的“知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观”是优效课堂教学的最基本要求。在备课时，教师应以此作为教学的方向，并根据学生的真实情况来确定阶段目标，使整个教学不偏离教学目标。
2.教学内容要精要、简单
八年级学生虽然有了初中学习的经验，但还不能完全理解课本的要求，而且随着学习内容难度的增加，会让刚进入八年级的学生产生畏难心理。所以，教师必须立足教材和学生的学习情况，精心选择教学内容，力求使教学内容更加精要、简单。
如人教版《义务教育课程标准实验教科书（语文）》八年级上册的总体教学目标分为三点：知识与能力目标是掌握记叙文和说明文的阅读方法；过程与方法目标则是要求学生把握叙事性作品的人物，区别描写与叙述，把握说明文的特征、说明方法以及体会说明语言的准确性、简洁性；情感、态度、价值观目标则要求学生对战争有所认识，体味人间的各种“爱”，了解传统文化。在总目标不变的情况下，笔者先确定每个单元的小目标：第一单元五篇文章《新闻两篇》《芦花荡》《蜡烛》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》《亲爱的爸爸妈妈》都是以战争为主题的，但它们的体裁不同，有新闻、小说、书信体、散文。在确定小目标后，笔者把过程与方法的总体目标调整为训练学生概括事件的能力。
3.教学环节要流畅、简单
苏联心理学家列昂节夫根据反射弧的原理，认为学习过程由定向环节、行动环节和反馈环节三个基本环节组成。结合学生的实际情况，高效的语文课堂应当具有参与、操作和获得三个环节。这三个教学环节有机地结合在一起，相互促进、相互发展，使教学环节更加流畅。
四、课后及时、实质的跟踪评价是优效课堂的保证
虽然优效课堂强调的是课堂教学效率，但是对于一些基础相对薄弱的学生来说，课后及时的评价也是很有必要的。
1.反馈和强化
学生的反馈可以使教师知道在教学中学生对教学内容的掌握程度，教师的反馈可以使学生知道自己是否正确地掌握了知识。强化在课后的学习跟踪中也起到了较大的作用。如学生写课后作业，就是一种强化知识的形式。当然，反馈和强化并不仅仅是作业形式，还可以是调查报告、表演等课后实践活动。
2.奖励和惩罚
《语文新课程标准》要求语文教学注重人文性，课后奖励能激活学生的正能量，促进学生往好的方向发展。学生受到奖励后，会把美好的情感转移到学习上，从而提高学生学习语文的兴趣。惩罚则与奖励的效果相反，为了避免学生因受到惩罚而厌学的情况发生，教师必须把握好惩罚的力度，才能使惩罚真正发挥作用。无论是奖励，还是惩罚，教师都要以“学生”为重，取得教育效果即可。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]冯旭初.全脑激发的高效课堂[M].广州：中山大学出版社，2008.
[3]刘铁铮.新课堂有效性教学疑难问题操作性解读·初中语文[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]张秋玲，王彤彦，张萍萍.新版课程标准解析与教学指导·初中语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]徐睿.关于语文课堂教学实效性的思考[J].语文教学通讯，2012，（12B）.
[6]刘荣添.语文高效课堂互换教室角色的转变[J].初中语文教与学，2012，（11）.
（作者单位：广东省广州市铁二中学）
关键词：构建 优效语文课堂 策略
随着新课程改革的日益深入，针对课堂有效性的研究也很多，很多教师把追求实效、高效、优质的优效课堂作为最终目标。如何达到教与学的和谐统一，构建优效和谐的语文课堂是教师与学生的共同愿望。本文对基于新课程标准下的八年级语文优效课堂进行了研究与探讨。
一、对学生的情况了如指掌是优效课堂的前提
教师对学生的基本情况、兴趣爱好以及大致的家庭情况了如指掌，将有利于教师在教学中实施实效、优质的教学策略。
1.校情分析
广州市铁二中学地处越秀区西边，一部分学生是铁路职工的孩子，这部分学生多数有着较好的学习习惯，但学习兴趣不高；另一部分学生是外来务工人员的子女，他们的父母平日里忙于工作，根本无暇顾及他们的学习，所以这部分学生的学习习惯较差。
2.任教班级学生的情况
在开学之初，笔者就会进行课前调查，要求学生写一篇题为《我心中的语文老师》的作文，大多数学生都希望语文课能够像音乐课和体育课一样轻松有趣。由此可见，处于这个年龄段的学生个性活泼，都是根据自己的喜好来学习的，学习的随意性较大。
二、和谐融洽的师生关系是优效课堂的基础
《语文新课程标准》要求语文教师要以学生为本，建立和谐的师生关系，对语文教师的综合素质提出了更高的要求。为了实现更优效的课堂教学，教师必须从以下几点着手：
1.对教师的要求
对教师的要求，主要是指对语文教师的人格与教学能力的要求。据一些国外教育专家的调查研究发现，学习效率更高的语文课堂，语文教师都具有合作民主、仁慈可亲、公平公正、有幽默感、了解学生、给予鼓励、精通教学特征、有兴趣研究学生问题等特征。科根发现，教师的热情与学生完成的工作量、对学科的兴趣、小学生行为的有效性均有联系。
通过调查，笔者发现学生之所以喜欢第一位代课老师而不喜欢第二位老师，是因为前者能够利用年轻的优势，让学生觉得她和蔼可亲、平易近人；而后者在处理学生关系方面稍微弱了点，不注意教育学生的方法，导致学生产生了逆反心理。所以，《语文新课程标准》要求语文教师必须公平公正、慈爱有加、重在鼓励、民主温和地对待学生。
同时，许多研究也表明，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果都有着紧密的联系。因此，教师必须要有过硬的业务能力，这样才能构建和谐的师生关系。
2.关注学生个性差异
从对八年级二班掌握的情况来看，师生关系在学生的学习中占据着很重要的地位。一个班级有四十多个学生，每个学生都有自己的个性，而且彼此的个性会影响到其他学生的选择倾向。因此，教师要创设优效和谐的师生关系，仍需要注意学生个性的差异化，它主要包括学生认知方式与智力、性格的差异等。同时，教师还必须关注学生差异的变化，了解学生的个性特点、性格差异特点，熟知学生的认识风格与智力水平差异，在选择教学内容和组织教学的过程中做到因材施教，这样才能为构建和谐的师生关系奠定基础。
三、恰当实际的教学策略是优效课堂的关键
教学的精髓存在于课堂教学的实施过程中，优效课堂的最终目的也在于使教学效率最大化。所以，采用符合学生实际情况的教学策略是《语文新课程标准》对教师提出的最严格的要求。
1.教学目标要准确、恰当
在新课程改革的背景下，优效课堂以高效实现三维目标为出发点和归宿，以转变教学方式为策略，紧紧围绕着三维目标的“知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观”是优效课堂教学的最基本要求。在备课时，教师应以此作为教学的方向，并根据学生的真实情况来确定阶段目标，使整个教学不偏离教学目标。
2.教学内容要精要、简单
八年级学生虽然有了初中学习的经验，但还不能完全理解课本的要求，而且随着学习内容难度的增加，会让刚进入八年级的学生产生畏难心理。所以，教师必须立足教材和学生的学习情况，精心选择教学内容，力求使教学内容更加精要、简单。
如人教版《义务教育课程标准实验教科书（语文）》八年级上册的总体教学目标分为三点：知识与能力目标是掌握记叙文和说明文的阅读方法；过程与方法目标则是要求学生把握叙事性作品的人物，区别描写与叙述，把握说明文的特征、说明方法以及体会说明语言的准确性、简洁性；情感、态度、价值观目标则要求学生对战争有所认识，体味人间的各种“爱”，了解传统文化。在总目标不变的情况下，笔者先确定每个单元的小目标：第一单元五篇文章《新闻两篇》《芦花荡》《蜡烛》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》《亲爱的爸爸妈妈》都是以战争为主题的，但它们的体裁不同，有新闻、小说、书信体、散文。在确定小目标后，笔者把过程与方法的总体目标调整为训练学生概括事件的能力。
3.教学环节要流畅、简单
苏联心理学家列昂节夫根据反射弧的原理，认为学习过程由定向环节、行动环节和反馈环节三个基本环节组成。结合学生的实际情况，高效的语文课堂应当具有参与、操作和获得三个环节。这三个教学环节有机地结合在一起，相互促进、相互发展，使教学环节更加流畅。
四、课后及时、实质的跟踪评价是优效课堂的保证
虽然优效课堂强调的是课堂教学效率，但是对于一些基础相对薄弱的学生来说，课后及时的评价也是很有必要的。
1.反馈和强化
学生的反馈可以使教师知道在教学中学生对教学内容的掌握程度，教师的反馈可以使学生知道自己是否正确地掌握了知识。强化在课后的学习跟踪中也起到了较大的作用。如学生写课后作业，就是一种强化知识的形式。当然，反馈和强化并不仅仅是作业形式，还可以是调查报告、表演等课后实践活动。
2.奖励和惩罚
《语文新课程标准》要求语文教学注重人文性，课后奖励能激活学生的正能量，促进学生往好的方向发展。学生受到奖励后，会把美好的情感转移到学习上，从而提高学生学习语文的兴趣。惩罚则与奖励的效果相反，为了避免学生因受到惩罚而厌学的情况发生，教师必须把握好惩罚的力度，才能使惩罚真正发挥作用。无论是奖励，还是惩罚，教师都要以“学生”为重，取得教育效果即可。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]冯旭初.全脑激发的高效课堂[M].广州：中山大学出版社，2008.
[3]刘铁铮.新课堂有效性教学疑难问题操作性解读·初中语文[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]张秋玲，王彤彦，张萍萍.新版课程标准解析与教学指导·初中语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]徐睿.关于语文课堂教学实效性的思考[J].语文教学通讯，2012，（12B）.
[6]刘荣添.语文高效课堂互换教室角色的转变[J].初中语文教与学，2012，（11）.
（作者单位：广东省广州市铁二中学）