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开学初，学校更换橱窗内容，每一层楼都有一个“走近大师”的板块。我想大胆尝试一次，选了米开朗基罗的《大卫》和徐悲鸿的《愚公移山》，让小学高年级的学生欣赏人体艺术。
放学后，我把这两幅画放进了橱窗。第二天上午第一节课后，一个女生走到橱窗前，刚看了一眼，就急忙转头看了看身边。发现没有人，又抬起头来。她看的是米开朗琪罗的《大卫》。此时，有两位男生跑过来，那位女生就迅速地走开了。两个男生一边看着全身赤裸的大卫像，一边在小声地说着什么，然后两人同时哈哈大笑。笑声吸引了其他同学，大家都围在《大卫》面前，津津有味地看着，几个女生也加入到“欣赏者”的队伍中。这时，一个男生跑到另一个橱窗前，喊道：“快看，这里还有！”有的学生掉头就走，有的学生则站在人群后面远远地看着。这样的情景持续了两周。两周后，围在《大卫》和《愚公移山》前的学生渐渐少了，人体风波也平息了。我心里想，原来学生是可以接受人体艺术的！
六年级的学生渐渐进入了青春期，无论从心理和生理的角度，还是从学生欣赏《大卫》的情景看，学生都渴求了解人体、了解人体艺术。作为美术教师，我们有责任让学生适当地接触一些人体艺术的知识。那么，教师该如何开设人体艺术欣赏课呢？我做了如下尝试：
首先，在这学期的美术欣赏课中，我适当地安排了一些着衣的人物画。如《春》《蒙娜丽莎》等。在欣赏《春》的时候，我让学生围绕“春”这个主题去欣赏，取得了非常好的课堂教学效果；其次，我又给学生准备了《马拉之死》和《沙滩上的骑士》，两幅作品中的人物已经裸露出上半身；接下来，我给学生准备了拉斐尔的《阿尔巴圣母》，画面中出现的是一个可爱的裸体孩子。学生们先是哈哈一笑，然后就听我讲解画中的故事。经过这样的尝试，学生对人体艺术已经不再好奇了，于是我想能否让学生欣赏真正的人体艺术作品了？最后，我想了一招以静制动的方法。一天，我带来许多关于名画欣赏的图书：“同学们，今天的美术课，老师给你们每人一本书，我想让你们自己欣赏名画。在欣赏名画的过程中，我希望你们能静静地翻书，认真地欣赏。”
当学生拿到书时，不由自主地发出了各种声音，有些调皮的学生翻到人体作品时，已经控制不住自己的情绪了，非要和其他同学分享他的“新大陆”。有些胆小的女生翻到人体作品时，赶紧翻到下一页……课堂一下子无法控制了，这似乎是一节失败的课了。但是，我决定下节美术课继续让学生自己欣赏名画。
当我第二次把书发到学生的手里时，教室里的笑声少多了，也许他们已经“见怪不怪”了。第二节课结束了，有几个学生帮我收拾好书后，还顺便问我：“老师，下次能再看吗？”我心中一阵窃喜，在我的“重重埋伏”之下，学生终于能接受名画中的人体艺术了。
当第三次看人体作品时，大多数学生已经能坦然接受了。他们安静地读着画家的故事，读着画中的故事，不再害羞，不再吵闹，有些学生还互相讨论起来。
那么，此时的学生能不能在同学面前坦然地欣赏人体艺术作品呢？我想检验前几节课的效果，于是用PPT展示了安格尔的两幅作品：一幅是《浴女》，画中的人物背对着欣赏者；另一幅是《泉》，这幅作品中的女子是完全面对着我们。当我忐忑不安地把这两幅作品展示给全班学生时，出乎意料地是，有几个学生说“这幅画我见过。”“我也见过。”我趁机鼓励他们：“这都是世界名画，你们真厉害！”接着，我提出欣赏要求，引导学生参与讨论。
学期结束前，我再一次把书发到学生手里，让他们自选一幅艺术作品，写一篇欣赏感受。此时，他们不再回避人体艺术作品，可以在同学面前坦然地欣赏这些世界名作，欣赏这些曾让他们脸红的人体艺术作品。
（作者单位：江苏省南京市天正小学）
放学后，我把这两幅画放进了橱窗。第二天上午第一节课后，一个女生走到橱窗前，刚看了一眼，就急忙转头看了看身边。发现没有人，又抬起头来。她看的是米开朗琪罗的《大卫》。此时，有两位男生跑过来，那位女生就迅速地走开了。两个男生一边看着全身赤裸的大卫像，一边在小声地说着什么，然后两人同时哈哈大笑。笑声吸引了其他同学，大家都围在《大卫》面前，津津有味地看着，几个女生也加入到“欣赏者”的队伍中。这时，一个男生跑到另一个橱窗前，喊道：“快看，这里还有！”有的学生掉头就走，有的学生则站在人群后面远远地看着。这样的情景持续了两周。两周后，围在《大卫》和《愚公移山》前的学生渐渐少了，人体风波也平息了。我心里想，原来学生是可以接受人体艺术的！
六年级的学生渐渐进入了青春期，无论从心理和生理的角度，还是从学生欣赏《大卫》的情景看，学生都渴求了解人体、了解人体艺术。作为美术教师，我们有责任让学生适当地接触一些人体艺术的知识。那么，教师该如何开设人体艺术欣赏课呢？我做了如下尝试：
首先，在这学期的美术欣赏课中，我适当地安排了一些着衣的人物画。如《春》《蒙娜丽莎》等。在欣赏《春》的时候，我让学生围绕“春”这个主题去欣赏，取得了非常好的课堂教学效果；其次，我又给学生准备了《马拉之死》和《沙滩上的骑士》，两幅作品中的人物已经裸露出上半身；接下来，我给学生准备了拉斐尔的《阿尔巴圣母》，画面中出现的是一个可爱的裸体孩子。学生们先是哈哈一笑，然后就听我讲解画中的故事。经过这样的尝试，学生对人体艺术已经不再好奇了，于是我想能否让学生欣赏真正的人体艺术作品了？最后，我想了一招以静制动的方法。一天，我带来许多关于名画欣赏的图书：“同学们，今天的美术课，老师给你们每人一本书，我想让你们自己欣赏名画。在欣赏名画的过程中，我希望你们能静静地翻书，认真地欣赏。”
当学生拿到书时，不由自主地发出了各种声音，有些调皮的学生翻到人体作品时，已经控制不住自己的情绪了，非要和其他同学分享他的“新大陆”。有些胆小的女生翻到人体作品时，赶紧翻到下一页……课堂一下子无法控制了，这似乎是一节失败的课了。但是，我决定下节美术课继续让学生自己欣赏名画。
当我第二次把书发到学生的手里时，教室里的笑声少多了，也许他们已经“见怪不怪”了。第二节课结束了，有几个学生帮我收拾好书后，还顺便问我：“老师，下次能再看吗？”我心中一阵窃喜，在我的“重重埋伏”之下，学生终于能接受名画中的人体艺术了。
当第三次看人体作品时，大多数学生已经能坦然接受了。他们安静地读着画家的故事，读着画中的故事，不再害羞，不再吵闹，有些学生还互相讨论起来。
那么，此时的学生能不能在同学面前坦然地欣赏人体艺术作品呢？我想检验前几节课的效果，于是用PPT展示了安格尔的两幅作品：一幅是《浴女》，画中的人物背对着欣赏者；另一幅是《泉》，这幅作品中的女子是完全面对着我们。当我忐忑不安地把这两幅作品展示给全班学生时，出乎意料地是，有几个学生说“这幅画我见过。”“我也见过。”我趁机鼓励他们：“这都是世界名画，你们真厉害！”接着，我提出欣赏要求，引导学生参与讨论。
学期结束前，我再一次把书发到学生手里，让他们自选一幅艺术作品，写一篇欣赏感受。此时，他们不再回避人体艺术作品，可以在同学面前坦然地欣赏这些世界名作，欣赏这些曾让他们脸红的人体艺术作品。
（作者单位：江苏省南京市天正小学）