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摘要：计算能力是小学生学习数学必备的基本能力，是学习数学的基础，是小学数学教学的一项重要任务。要提高学生的计算能力，教师就要激发学生的兴趣，培养他们养成良好的计算习惯，训练他们掌握方法和技巧，以期收到良好的效果。
关键词：小学数学；计算能力；学习兴趣
计算能力是小学生学习数学必备的基本能力，是学习数学的基础。《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务。”那么，如何提高学生的计算能力呢？我结合自身的教学实践，谈谈一些具体的做法和体会。
一、加强口算。提高计算能力
《数学课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成运算技能，并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”我认为注重口算是提高计算能力的重要环节，因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响笔算的正确率和速度。口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。
为了提高学生的口算能力，在教学中，主要做到：
1.每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3至5分钟时间，进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
2.每天根据学生实际和教学内容布置一定数量的口算题目，让学生独立完成。
3.变换方式训练。如听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等，不仅能够提高学生的口算水平，而且有助于激发学生学习数学的兴趣。
4.鼓励学生参加必要的社会实践。如让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数，不但能培养学生口算的能力，并能激发、培养学生学习数学的兴趣。
二、注重算理，提高计算技能
算理和法则是计算的依据，正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上。算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。计算法则的依据是算理，学生弄清了算理，也就为掌握法则打好了基础。
计算能力是小学生应该学习的最基础的技能，必须要让学生在理解的基础上掌握，要把教学的重点放在理解算理上。小学生对计算法则的运用往往会出现一些错误，其中的一个重要原因就是对算理不理解。
因此，在学习一种新的计算方法时，要特别注意讲清算理及法则的导出，力求做到直观、具体、透彻，使学生充分理解。
三、养成良好习惯，提高计算正确率
良好的计算习惯，直接影响计算的正确率，必须重视。要提高学生计算的正确率，就要重视对学生学习习惯的培养。
在教学中我们发现，学生很多时候不是不会计算，而是在计算中不是抄错数字，就是背错乘法口诀，还有的点错了小数点，而且这些错误经常出现。因此，平常练习时要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。
1.使学生养成认真校对的习惯。要求学生对抄写下来的题目进行认真校对，包括数字、符号，不错不漏。
2.使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
3.使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正，做到不潦草、不涂改，保持作业整齐美观。
4.使学生养成估算和自觉验算的习惯。交给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程中的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算检验答案的正确性。验算的方法有多种，如按步骤，逐步逐步地检查；用加法验算减法，用乘法验算除法；代入原题验算，看是否符合实际；还可以通过估算来验算。
5.使学生养成相互检查的习惯。要求学生在完成作业后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，随时指出问题，帮助分析错误原因，及时纠正；对于普遍性或典型性问题，及时统计、汇总、上报，统一分析讲解。这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力。
6.开展改错训练，在一定程度上改正学生粗心的毛病。教师在教学中将学生平时易犯的错误一一陈列，让学生对照自己的实际，有则改之，无则加勉，下次就会少犯同样的错误了。
四、提倡算法多样化，激发学生潜能
算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。它不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。它能使学生在计算中得到成功的愉悦，而且能使不同层次学生学到不同的数学。
如教学“乘法运算定律的应用”时，我设计了这样的情境：学校要去春游，四年级3个班共125人，每人收88元，三个班共要收多少钱？并提问：“怎样列算式？怎样算简便？说说运算的依据。”学生在独立思考后，上台板演，并说出想法。由于学生的基础和思考的角度不同，所使用的方法必然是多种多样的。学生的计算方法如下：
生1：125x88=125x（80 8）=125x80 125x8=10000 1000=11000元。我是这样想的：“因为125x8=1000，所以我把8吩解成（80 8），再用乘法分配律进行简便计算。”
生2：125x88=125 x（8x11）=（125x8）x11=1000x11=11000元。我是这样想的：“因为125x8=1000，我把88分解成8x11，再运用乘法结合律进行简便计算。
生3：125x88=（125x8）×（88 8）=1000x11=11000元。
生3不知道自己運用的是什么运算定律。这时同学们议论纷纷，有的认为他的做法是对的，也有的认为他的做法是错的，因为算式中多出了两个8。我在听取了同学们的意见后，对这种做法进行了充分的肯定，并作了讲解：“他运用的是积不变的性质，先把第一个因数扩大8倍，再把第二个因数缩小8倍，积的大小不变，这样也使计算简便了。”同时鼓励表扬了该生：“你的想法有创造性，这种创新精神值得大家学习。”
学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的算法；通过相互交流，不断完善自己的方法，有助于个性的发展。学生有了这次算法多样化的体验，学习积极性更高了，在接下来的简算中思路开阔了，很大程度上激发了学生的潜能，提高了学生分析问题、解决问题的能力，使学生的思维更加灵活。
例如，在练习中出现“3.9x12.8 0.39x8.2-3.9”一题，我让学生独立地用尽可能多的方法计算结果。
学生给出了这样一些计算方法：
3.9X12.8 0.39x8.2-3.9
=3.9x（12.8 8.2-1）
=3.9x20
=78
3.9x12.8 0.39x8.2-3.9
=0.39x（128 8.2-10）
=0.39x200
=78
每个学生都能力所能及地完成，基础差的学生不至于无从下手，优等生可以学得更深人。可见这种能给学生带来快乐感的计算，对于他们计算能力的培养是大有好处的。
五、设计多种形式的练习，提高学生学习计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。单纯的计算往往枯燥乏味，学生容易产生厌倦情绪。因此，根据小学生好动、好胜心强的心理特点，可以采用多种训练形式。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使每个学生都积极参与，如用游戏、比赛（开火车、抢答、闯关卡）等方式展开训练。高年级的学生可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，知道这样解题的原因。加深了了解，必将提高兴趣。
教师要培养和提高学生的计算能力，就必须通过连续的、大量的练习来达到目的，而让学生反复做大量、单调的试题，学生容易产生厌倦情绪，收不到预期的效果。因此，教师在设计计算练习题时，必须设计形式多样、灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生好动、好胜的心理，设计一些游戏类型的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参与。
总之，学生计算能力的提高是一个漫长的过程，教学中教师要让学生弄清算理、掌握法则，并通过有效的练习，养成良好的计算习惯，培养学生良好的计算品质，收到良好的教学效果。
关键词：小学数学；计算能力；学习兴趣
计算能力是小学生学习数学必备的基本能力，是学习数学的基础。《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务。”那么，如何提高学生的计算能力呢？我结合自身的教学实践，谈谈一些具体的做法和体会。
一、加强口算。提高计算能力
《数学课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成运算技能，并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”我认为注重口算是提高计算能力的重要环节，因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响笔算的正确率和速度。口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。
为了提高学生的口算能力，在教学中，主要做到：
1.每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3至5分钟时间，进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
2.每天根据学生实际和教学内容布置一定数量的口算题目，让学生独立完成。
3.变换方式训练。如听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等，不仅能够提高学生的口算水平，而且有助于激发学生学习数学的兴趣。
4.鼓励学生参加必要的社会实践。如让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数，不但能培养学生口算的能力，并能激发、培养学生学习数学的兴趣。
二、注重算理，提高计算技能
算理和法则是计算的依据，正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上。算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。计算法则的依据是算理，学生弄清了算理，也就为掌握法则打好了基础。
计算能力是小学生应该学习的最基础的技能，必须要让学生在理解的基础上掌握，要把教学的重点放在理解算理上。小学生对计算法则的运用往往会出现一些错误，其中的一个重要原因就是对算理不理解。
因此，在学习一种新的计算方法时，要特别注意讲清算理及法则的导出，力求做到直观、具体、透彻，使学生充分理解。
三、养成良好习惯，提高计算正确率
良好的计算习惯，直接影响计算的正确率，必须重视。要提高学生计算的正确率，就要重视对学生学习习惯的培养。
在教学中我们发现，学生很多时候不是不会计算，而是在计算中不是抄错数字，就是背错乘法口诀，还有的点错了小数点，而且这些错误经常出现。因此，平常练习时要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。
1.使学生养成认真校对的习惯。要求学生对抄写下来的题目进行认真校对，包括数字、符号，不错不漏。
2.使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
3.使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正，做到不潦草、不涂改，保持作业整齐美观。
4.使学生养成估算和自觉验算的习惯。交给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程中的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算检验答案的正确性。验算的方法有多种，如按步骤，逐步逐步地检查；用加法验算减法，用乘法验算除法；代入原题验算，看是否符合实际；还可以通过估算来验算。
5.使学生养成相互检查的习惯。要求学生在完成作业后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，随时指出问题，帮助分析错误原因，及时纠正；对于普遍性或典型性问题，及时统计、汇总、上报，统一分析讲解。这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力。
6.开展改错训练，在一定程度上改正学生粗心的毛病。教师在教学中将学生平时易犯的错误一一陈列，让学生对照自己的实际，有则改之，无则加勉，下次就会少犯同样的错误了。
四、提倡算法多样化，激发学生潜能
算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。它不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。它能使学生在计算中得到成功的愉悦，而且能使不同层次学生学到不同的数学。
如教学“乘法运算定律的应用”时，我设计了这样的情境：学校要去春游，四年级3个班共125人，每人收88元，三个班共要收多少钱？并提问：“怎样列算式？怎样算简便？说说运算的依据。”学生在独立思考后，上台板演，并说出想法。由于学生的基础和思考的角度不同，所使用的方法必然是多种多样的。学生的计算方法如下：
生1：125x88=125x（80 8）=125x80 125x8=10000 1000=11000元。我是这样想的：“因为125x8=1000，所以我把8吩解成（80 8），再用乘法分配律进行简便计算。”
生2：125x88=125 x（8x11）=（125x8）x11=1000x11=11000元。我是这样想的：“因为125x8=1000，我把88分解成8x11，再运用乘法结合律进行简便计算。
生3：125x88=（125x8）×（88 8）=1000x11=11000元。
生3不知道自己運用的是什么运算定律。这时同学们议论纷纷，有的认为他的做法是对的，也有的认为他的做法是错的，因为算式中多出了两个8。我在听取了同学们的意见后，对这种做法进行了充分的肯定，并作了讲解：“他运用的是积不变的性质，先把第一个因数扩大8倍，再把第二个因数缩小8倍，积的大小不变，这样也使计算简便了。”同时鼓励表扬了该生：“你的想法有创造性，这种创新精神值得大家学习。”
学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的算法；通过相互交流，不断完善自己的方法，有助于个性的发展。学生有了这次算法多样化的体验，学习积极性更高了，在接下来的简算中思路开阔了，很大程度上激发了学生的潜能，提高了学生分析问题、解决问题的能力，使学生的思维更加灵活。
例如，在练习中出现“3.9x12.8 0.39x8.2-3.9”一题，我让学生独立地用尽可能多的方法计算结果。
学生给出了这样一些计算方法：
3.9X12.8 0.39x8.2-3.9
=3.9x（12.8 8.2-1）
=3.9x20
=78
3.9x12.8 0.39x8.2-3.9
=0.39x（128 8.2-10）
=0.39x200
=78
每个学生都能力所能及地完成，基础差的学生不至于无从下手，优等生可以学得更深人。可见这种能给学生带来快乐感的计算，对于他们计算能力的培养是大有好处的。
五、设计多种形式的练习，提高学生学习计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。单纯的计算往往枯燥乏味，学生容易产生厌倦情绪。因此，根据小学生好动、好胜心强的心理特点，可以采用多种训练形式。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使每个学生都积极参与，如用游戏、比赛（开火车、抢答、闯关卡）等方式展开训练。高年级的学生可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，知道这样解题的原因。加深了了解，必将提高兴趣。
教师要培养和提高学生的计算能力，就必须通过连续的、大量的练习来达到目的，而让学生反复做大量、单调的试题，学生容易产生厌倦情绪，收不到预期的效果。因此，教师在设计计算练习题时，必须设计形式多样、灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生好动、好胜的心理，设计一些游戏类型的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参与。
总之，学生计算能力的提高是一个漫长的过程，教学中教师要让学生弄清算理、掌握法则，并通过有效的练习，养成良好的计算习惯，培养学生良好的计算品质，收到良好的教学效果。