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中图分类号：G812.42文献标识码：A 文章编号：
很多人认为：相对闭塞的生活环境制约了学生作文水平的提高。诚然与城市学生相比，我们的学生人文素质方面薄弱，我们的生活更多的是波澜不惊的平淡，但这并不等于单调，因为在农村的广阔天地里，存在着许多独特的写作资源。教师应该修炼慧眼，引导学生最大限度与最大效度地用好这些资源，让更多的农村学生也能文思泉涌，落笔生花。笔者认为可以从以下方面着手：
一、引导学生发现农村之美
曾经让学生以《校园的早晨》为题写一篇习作，等作业交上来一看，这哪是我们的学校，“环行跑道”“科技楼”“雕塑”……这些充斥着我的眼球，当我把这位学生叫来与之交谈时，他才吞吞吐吐地说：“这是我从电视上看到的某个学校，我们的学校不好看。”话虽简朴，但却给我们敲响了警钟：农村学生的价值取向已在不自觉中受到了社会的扭曲，带有明显的功利性与趋同性，这种错误的观点致使孩子很难用真情实感去讴歌自己的生活。我们应该引导学生发现、体验农村生活之美，孩子的价值观尚未成形，且易受外界干扰，需要我们及时给予一定的指导。鲁迅先生曾经介绍过自己钟情的百草园，“何首乌”“木莲”“桑葚”这不就是孩子身边最熟悉的事物吗？一望无垠的田野，炊烟袅袅的村落，这些难道不美丽吗？夏日池塘观鹅，河边水战难道不有趣吗？烈日下农民的劳作、、憨厚的笑声难道不感动人吗？……老师应该引导学生发现、体验农村之美，学会观察、感悟生活。学生可用随笔形式把这些丰富多彩的素材加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。
二、排除心理障碍，提高写作热情
怕写作文是农村孩子的一个通病。所以，我在平时教学中注意培养学生的作文兴趣，消除他们对写作文的恐惧心理。
1、命题贴近学生生活，激发写作欲望
学生的习作，大多由教师命题。如果题目命不好，脱离学生实际，学生面对稿纸，自然搜索枯肠，最后还是不知所云。长期下去，必定对写作失去兴趣。新课程标准中指出：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。教师命题首先要从学生实际出发，使学生有事可叙，有情可抒。农村的一些风俗习惯极具风土味，教师可以挖掘这些资源进行一些命题设计。如庙会中体现出的热闹，寻常日子里走家串户体现出的淳朴，红白喜事的自动帮忙体现出的团结等。据此我设计了风俗写作系列。这些学生亲身体验过的活动，写起来不但得心应手，而且兴趣浓厚。
2、击破心理障碍，玩中学写
很多孩子害怕作文写不好，而不乐于动笔。一方面，要让他们明白作文其实很容易，就是写话，把自己想说的话写清楚，把自己经历的事情记叙清楚，在写作中表露真实想法就够了，我们并不需要给他们很多理论性的指导，“虚实相生”“凤头”“猪肚”“豹尾”……这些会让学生感觉写作是件很枯燥的事。相反，化难为易不但会使孩子产生轻松感，而且会对作文重拾自信。另一方面，要多一些趣味性。引导学生在“玩”中学写，在“玩”中收获。此“玩”非彼“玩”，它是在教师指导下有目的、有条理地进行的活动。比如我曾带领学生走入农家，参与捕鱼活动。我们一边捕鱼，一边教孩子如何观察。在劳动中体验快乐，在玩中提高写作热情。回来之后，很多学生写出了不少高质量的文章。
3、搭建展示平台，增强自信心
光有趣味性还不够，还须培养成就感。于是我在班级开创了优秀作品专栏，张贴学生的优秀习作;在作文评讲课上，常以学生作品为范文进行分析;每学期末还将本班的优秀作文编辑成册发于同学手中。事实证明，这些都起到了很好的作用，班里刮起了写作热。
三、 结合农村实际，合理开发资源
阅读是提高写作的有效途径，写作有一个积累的过程，它是循序渐进的。在阅读中我们可以积累必要的素材，学习写作技巧。但是现实条件制约了我们，一方面学校图书馆中书籍陈旧，可供学生阅读的书籍少之又少;另一方面家庭疏于管理，基本不重视孩子的课外阅读。面对这种现实，我们不得不改变学习方法，于是我做了以下尝试：
1、以课文为典范，在讲读中渗透作文教学
以课文为媒介，在点滴中渗透作文教学是一个好方法。课本上的作品，都是经专家精心挑选出来的经典之作，我们可以以此为典范展开作文教学，上课无心插柳似的渗透，也许会起到水到渠成的效果。例如，在学习《一面》时，作者紧扣鲁迅先生“瘦”的特征进行三次描写，在学习课文的基础上我们可以指导学生学习抓住人物特点来描写，因此在课后趁热打铁让学生以《猜猜他是谁》为题刻画班上的同学。
2、互阅互改，增强写作责任心
在作文批改中，我有時会放手将批改任务交给学生。在互评互改中，每个作品都有了忠实的读者，孩子都十分在意别人特别是他的朋友对自己作文的评价，这样就会增强写作责任心。
我深信：我们的学生完全有能力写好作文，作为教师要合理开发资源，积极探索适合农村孩子的作文写作方法，点滴中培养孩子对写作的兴趣。作文教学将不再是农村语文教学工作中的一个瓶颈，它将绽放出异彩纷呈的花朵。
很多人认为：相对闭塞的生活环境制约了学生作文水平的提高。诚然与城市学生相比，我们的学生人文素质方面薄弱，我们的生活更多的是波澜不惊的平淡，但这并不等于单调，因为在农村的广阔天地里，存在着许多独特的写作资源。教师应该修炼慧眼，引导学生最大限度与最大效度地用好这些资源，让更多的农村学生也能文思泉涌，落笔生花。笔者认为可以从以下方面着手：
一、引导学生发现农村之美
曾经让学生以《校园的早晨》为题写一篇习作，等作业交上来一看，这哪是我们的学校，“环行跑道”“科技楼”“雕塑”……这些充斥着我的眼球，当我把这位学生叫来与之交谈时，他才吞吞吐吐地说：“这是我从电视上看到的某个学校，我们的学校不好看。”话虽简朴，但却给我们敲响了警钟：农村学生的价值取向已在不自觉中受到了社会的扭曲，带有明显的功利性与趋同性，这种错误的观点致使孩子很难用真情实感去讴歌自己的生活。我们应该引导学生发现、体验农村生活之美，孩子的价值观尚未成形，且易受外界干扰，需要我们及时给予一定的指导。鲁迅先生曾经介绍过自己钟情的百草园，“何首乌”“木莲”“桑葚”这不就是孩子身边最熟悉的事物吗？一望无垠的田野，炊烟袅袅的村落，这些难道不美丽吗？夏日池塘观鹅，河边水战难道不有趣吗？烈日下农民的劳作、、憨厚的笑声难道不感动人吗？……老师应该引导学生发现、体验农村之美，学会观察、感悟生活。学生可用随笔形式把这些丰富多彩的素材加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。
二、排除心理障碍，提高写作热情
怕写作文是农村孩子的一个通病。所以，我在平时教学中注意培养学生的作文兴趣，消除他们对写作文的恐惧心理。
1、命题贴近学生生活，激发写作欲望
学生的习作，大多由教师命题。如果题目命不好，脱离学生实际，学生面对稿纸，自然搜索枯肠，最后还是不知所云。长期下去，必定对写作失去兴趣。新课程标准中指出：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。教师命题首先要从学生实际出发，使学生有事可叙，有情可抒。农村的一些风俗习惯极具风土味，教师可以挖掘这些资源进行一些命题设计。如庙会中体现出的热闹，寻常日子里走家串户体现出的淳朴，红白喜事的自动帮忙体现出的团结等。据此我设计了风俗写作系列。这些学生亲身体验过的活动，写起来不但得心应手，而且兴趣浓厚。
2、击破心理障碍，玩中学写
很多孩子害怕作文写不好，而不乐于动笔。一方面，要让他们明白作文其实很容易，就是写话，把自己想说的话写清楚，把自己经历的事情记叙清楚，在写作中表露真实想法就够了，我们并不需要给他们很多理论性的指导，“虚实相生”“凤头”“猪肚”“豹尾”……这些会让学生感觉写作是件很枯燥的事。相反，化难为易不但会使孩子产生轻松感，而且会对作文重拾自信。另一方面，要多一些趣味性。引导学生在“玩”中学写，在“玩”中收获。此“玩”非彼“玩”，它是在教师指导下有目的、有条理地进行的活动。比如我曾带领学生走入农家，参与捕鱼活动。我们一边捕鱼，一边教孩子如何观察。在劳动中体验快乐，在玩中提高写作热情。回来之后，很多学生写出了不少高质量的文章。
3、搭建展示平台，增强自信心
光有趣味性还不够，还须培养成就感。于是我在班级开创了优秀作品专栏，张贴学生的优秀习作;在作文评讲课上，常以学生作品为范文进行分析;每学期末还将本班的优秀作文编辑成册发于同学手中。事实证明，这些都起到了很好的作用，班里刮起了写作热。
三、 结合农村实际，合理开发资源
阅读是提高写作的有效途径，写作有一个积累的过程，它是循序渐进的。在阅读中我们可以积累必要的素材，学习写作技巧。但是现实条件制约了我们，一方面学校图书馆中书籍陈旧，可供学生阅读的书籍少之又少;另一方面家庭疏于管理，基本不重视孩子的课外阅读。面对这种现实，我们不得不改变学习方法，于是我做了以下尝试：
1、以课文为典范，在讲读中渗透作文教学
以课文为媒介，在点滴中渗透作文教学是一个好方法。课本上的作品，都是经专家精心挑选出来的经典之作，我们可以以此为典范展开作文教学，上课无心插柳似的渗透，也许会起到水到渠成的效果。例如，在学习《一面》时，作者紧扣鲁迅先生“瘦”的特征进行三次描写，在学习课文的基础上我们可以指导学生学习抓住人物特点来描写，因此在课后趁热打铁让学生以《猜猜他是谁》为题刻画班上的同学。
2、互阅互改，增强写作责任心
在作文批改中，我有時会放手将批改任务交给学生。在互评互改中，每个作品都有了忠实的读者，孩子都十分在意别人特别是他的朋友对自己作文的评价，这样就会增强写作责任心。
我深信：我们的学生完全有能力写好作文，作为教师要合理开发资源，积极探索适合农村孩子的作文写作方法，点滴中培养孩子对写作的兴趣。作文教学将不再是农村语文教学工作中的一个瓶颈，它将绽放出异彩纷呈的花朵。