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[摘 要]赏识教育是一种心理和情感教育。它通过对学生思想和行为的肯定，使学生有一个良好的心理，发现和发挥学生的长处和潜能，使教育最终走向成功。在班级管理中，教师采用期望、肯定、赞赏、情感交流等教育方式，对学生进行赏识教育，有利于学生的成长和进步。
[关键词]期望；肯定；赞赏；赏识教育；班级管理
[中图分类号]G473
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）14-0021-03
[作者简介]俸文光（1956—），男，广西桂林人，专科，广西桂林市清风实验学校教师，小学高级。
素质教育要求教师面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐的发展。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。赏识教育是一种心理和情感教育，是素质教育的体现。它通过发现和发挥学生的长处和潜能对学生思想和行为给予肯定，使学生拥有健康的心理，使教育最终走向成功。在班级管理和语文教学工作中，笔者根据学生的不同情况，采用期望、肯定、赞赏、情感交流等教育方式，对学生进行赏识教育，取得了较好的效果。
一、期望：鞭策自我，实现信心
期望是一种看不见，但确实存在的教育信念。它对教育具有重要作用，积极的期望是教育成功的第一要素。每个学生都有发展的潜能、成功的愿望和需要，通过教育也都能够取得很多方面的成功。教师对学生抱有积极的期望并以适当的表达方式传递给学生，将利于学生接受要求并转化为内在需要和自觉追求，从而使要求得以逐步实现，不断接近远景性期望。
美国心理学家罗森·塔尔曾对某小学1-6年级学生进行了未来发展的测验。他随机抽取20%的学生后向大家宣布说：“这些学生有很大的学习潜力”，并预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师们获得了如期的结果。一年后，再一次测试显示，这些学生的成绩仍在提高。从以上的情况看，教师瞄准时机对学生进行适度的期望表达，是启动学生表现自我、发挥潜能、追求进步的强大动力。因此，在开学初的班会上，笔者和学生一起总结出过去一年我班成绩下降的主要原因：有些同学对学习没有足够的信心，三心二意，上课不听讲，课后不做作业。然后，笔者告诉学生，其实我们班的同学并不比其他班的同学差。例如在二、三年级的时候，我们班语数双科都是年级第一名。事实证明，我们班是大有希望的。这个学年如果大家一起努力，我们班会再次成为年级第一名。最后，笔者提出了两句口号：一句是“今天我能行”，另一句是“我们的目标是年级第一名”。经学生讨论并通过后，班级每周一举行一次呼号仪式，并根据具体情况设定新的、有针对性的积极期望。要使期望得以实现，关键是需要给期望创造机会。教师为学生创设各种成功的机会，可启发学生主动参与到各项活动中去，把期望、要求变成有形的事实。学生在活动中内化教育要求，感受到活动的结果，使成功由可能性变成现实。
为了使全班学生都能抓住各种机会，得到锻炼，体验成功和喜悦，笔者设计了形式多样的班级活动，帮助学生重新认识自己，在活动中表现自己、展示自己、发展自己，同时鼓励学生创造成功的机会，实现个人的价值。如在“科学月”中，笔者要求学生积极参加“科学月”活动，展示自己的才能。结果，全班学生积极动手、踊跃参加，取得了好成绩，百分之八十的学生获奖，班级也获得组织奖。成功由可能变成了现实，达到了期望目标。日常学习中，学生严格要求自己，努力学习，认真完成作业，开展“一帮一”活动。期末考试后，全班语数双科都获年级第一名，实现了期望目标。
二、肯定：激励自尊和自信
肯定作为一种教育手段，既建立在人的心理需求和人的社会性特征基础上，也是一个扬弃的过程，一个用积极因素克服消极因素，变被动地接受批评为主动地自我反省、自我教育的过程。心理学需要层次理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，还有被尊重的需要，希望得到他人的尊重和认可，得到社会的肯定性评价。根据这一特点，笔者在新学期的第一次班会上，在黑板上写了十八个大字：“班上的人，人人有事做；班上的事，事事有人做。”这有利于学生在新学期的环境里，用最少的时间找到自己在集体中的最佳位置。学校、班级开展的各项活动也为学生提供了民主均等的锻炼机会，笔者十分尊重他们的选择和特长。如，笔者让学生每人每周学习一首古诗，读一篇童话；每天读报；定期出黑板报；每个学期都开展讲故事比赛、书法比赛；每个学期都写出二三篇自己满意的作文，画三四幅自己满意的美术作品。这样，他们的特长得到唤醒、发现、表现和发展。又如，有的学生喜欢出墙报，笔者就让他负责出黑板报的工作；有的学生喜欢画画，笔者就叫他星期天到少年宫“加油”；有的学生喜欢写作文，笔者就跟他一起修改作文，并鼓励他向有关刊物和报社投稿。哪怕他们取得了一点点成绩，笔者都给予认可，并作出肯定性评价。由于受到教师尊重，学生的特长得到了发挥，潜力得到了发展。因此，本班每期出的黑板报都获一等奖。近几年来，本班学生有几十篇习作登在《校园文苑》《作文大王》《桂林日报》《桂林晚报》等刊物上。在全国青少年学生作文大赛中，本班学生积极参赛，取得了好成绩，获得一等奖的作文有五十多篇，二、三等奖的作文有二百多篇。学校获得了组织奖，本班也被学校评为作文特长班。
三、赞赏：激发自律和自强
赞赏，是对人思想和行为的一种肯定，是对人所做的事和所讲的话给予的赞扬和赏识。每个人都愿意和赏识自己的领导、同事一起工作，因为那样会心情愉快，信心倍增。学生也是一样，他们会喜欢赞赏他们的教师，喜爱曾给他们带来赞赏的事件、学科。对于给自己带来愉快体验的事物，人们总是格外有兴趣，越有兴趣越钻研，也越觉得学起来容易，从而信心大增，这方面的成绩也越来越突出。这就是赞赏对人的激励作用。有时候，一句赞语比暴风骤雨般的责骂更有力量，赞美能创造奇迹。只要有利于调动学生积极性，有利于营造良好的学风，有利于提高学生的素质，教师都要毫不吝啬地给予学生表扬和赞美。一个微笑，一次鼓掌，目光鼓励，点头赞许，情感的交流，都能让学生于细微中见精神，都能给学生带来欢乐，从而鼓励他们进取和创造。 近年来，笔者从以下几个方面来赞赏学生并取得了一定的成效。一是在学校组织的各种竞赛活动中，对于获得名次的学生，笔者都给予表扬，并发一些奖品。如在“科学月”活动中，本班获得了组织奖，笔者奖给全班学生每人一个笔记本，奖给获名次的学生每人两个作文本，鼓励他们在今后的活动中更加努力，取得更大的成绩。二是只要任科教师反映他的课堂上哪些同学表现好，笔者就会在班上给予肯定、表扬，并要求这些学生把这一科学得更好。如上科学课时，班里有一个同学呕吐了，有几个同学主动帮助打扫，科学老师给他们每人加了一分。笔者得知这一情况后，对同学们说：“同学们，今天科学教师给我们班加了四分，说明我班的同学在互相关爱这方面做得比较好，也说明科学老师很看重我们班。据我所知，我们学校从来就没有哪个班因课堂纪律好得过加分，我们班是第一次。今后我们要在课堂上做得更好，同时要学好科学，以优异的成绩报答科学老师对你们的关爱。”结果，此后科学考试中，我班获得年级第一名。三是在批改作业时，笔者会在学生的作业本上写一些赞美的语言。如对于写字写得好、作业认真的同学，笔者这样写道：“你写的字非常棒，比老师写得还要认真。如果继续努力，你会成为一名有名的书法家。”这样一来，字写得好的学生的作业就会更整洁。又如，班级里另一名学生写作业速度非常快，但写字马虎、潦草。笔者在他的作业本上写道：“你写作业的速度非常快，如果是考试，你肯定是第一个交卷。但为了得满分，请你把字的笔画写清楚。”后来，这名学生的作业、学习都有了很大的进步。四是笔者会与学生多交往、多交流感情，并多鼓励学生，对学困生更是如此。本班学困生比较多，经常欠交作业。为提高他们的学习成绩，笔者利用课余时间跟他们一起踢足球、打篮球、做游戏，与他们交谈。把他们不做作业的原因了解清楚后，笔者无偿地帮他们补课。只要他们把作业做完，笔者就给予表扬。如果他们一个星期不拖欠作业，笔者就奖励一个作业本。如果他们单元测验成绩达到七十分，笔者写表扬信进行表扬；达到八十分，笔者奖励他们一支钢笔或一个笔记本。在期末考试中，如果学困生的成绩达到八十分，笔者就给予他们进步奖；达到八十五分，笔者就给予其优秀奖；达到九十分，笔者就请他们吃肯德基。由于思想上的鼓励、语言上的赞美、物质上的奖励以及情感上的交流，在期末考试中，本班语、数、英三科的总成绩都达到优秀，班级平均分均位于年级前两名，其他各科的成绩也比较好，五项达标全校名列第一，被评为“优秀班级”。
综上所述，期望、肯定和赞赏是一朵朵美丽的鲜花，只要教师适当地浇水、施肥、剪枝，它就会结出丰硕的果实。
参考文献：
[1] 陆梅.浅析班级管理中赏识教育的运用[J].新课程：教育学术，2012（5）.
[2] 李红娜.浅谈班主任工作中的赏识教育[J].中国校外教育，2011（2）.
[关键词]期望；肯定；赞赏；赏识教育；班级管理
[中图分类号]G473
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）14-0021-03
[作者简介]俸文光（1956—），男，广西桂林人，专科，广西桂林市清风实验学校教师，小学高级。
素质教育要求教师面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐的发展。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。赏识教育是一种心理和情感教育，是素质教育的体现。它通过发现和发挥学生的长处和潜能对学生思想和行为给予肯定，使学生拥有健康的心理，使教育最终走向成功。在班级管理和语文教学工作中，笔者根据学生的不同情况，采用期望、肯定、赞赏、情感交流等教育方式，对学生进行赏识教育，取得了较好的效果。
一、期望：鞭策自我，实现信心
期望是一种看不见，但确实存在的教育信念。它对教育具有重要作用，积极的期望是教育成功的第一要素。每个学生都有发展的潜能、成功的愿望和需要，通过教育也都能够取得很多方面的成功。教师对学生抱有积极的期望并以适当的表达方式传递给学生，将利于学生接受要求并转化为内在需要和自觉追求，从而使要求得以逐步实现，不断接近远景性期望。
美国心理学家罗森·塔尔曾对某小学1-6年级学生进行了未来发展的测验。他随机抽取20%的学生后向大家宣布说：“这些学生有很大的学习潜力”，并预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师们获得了如期的结果。一年后，再一次测试显示，这些学生的成绩仍在提高。从以上的情况看，教师瞄准时机对学生进行适度的期望表达，是启动学生表现自我、发挥潜能、追求进步的强大动力。因此，在开学初的班会上，笔者和学生一起总结出过去一年我班成绩下降的主要原因：有些同学对学习没有足够的信心，三心二意，上课不听讲，课后不做作业。然后，笔者告诉学生，其实我们班的同学并不比其他班的同学差。例如在二、三年级的时候，我们班语数双科都是年级第一名。事实证明，我们班是大有希望的。这个学年如果大家一起努力，我们班会再次成为年级第一名。最后，笔者提出了两句口号：一句是“今天我能行”，另一句是“我们的目标是年级第一名”。经学生讨论并通过后，班级每周一举行一次呼号仪式，并根据具体情况设定新的、有针对性的积极期望。要使期望得以实现，关键是需要给期望创造机会。教师为学生创设各种成功的机会，可启发学生主动参与到各项活动中去，把期望、要求变成有形的事实。学生在活动中内化教育要求，感受到活动的结果，使成功由可能性变成现实。
为了使全班学生都能抓住各种机会，得到锻炼，体验成功和喜悦，笔者设计了形式多样的班级活动，帮助学生重新认识自己，在活动中表现自己、展示自己、发展自己，同时鼓励学生创造成功的机会，实现个人的价值。如在“科学月”中，笔者要求学生积极参加“科学月”活动，展示自己的才能。结果，全班学生积极动手、踊跃参加，取得了好成绩，百分之八十的学生获奖，班级也获得组织奖。成功由可能变成了现实，达到了期望目标。日常学习中，学生严格要求自己，努力学习，认真完成作业，开展“一帮一”活动。期末考试后，全班语数双科都获年级第一名，实现了期望目标。
二、肯定：激励自尊和自信
肯定作为一种教育手段，既建立在人的心理需求和人的社会性特征基础上，也是一个扬弃的过程，一个用积极因素克服消极因素，变被动地接受批评为主动地自我反省、自我教育的过程。心理学需要层次理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，还有被尊重的需要，希望得到他人的尊重和认可，得到社会的肯定性评价。根据这一特点，笔者在新学期的第一次班会上，在黑板上写了十八个大字：“班上的人，人人有事做；班上的事，事事有人做。”这有利于学生在新学期的环境里，用最少的时间找到自己在集体中的最佳位置。学校、班级开展的各项活动也为学生提供了民主均等的锻炼机会，笔者十分尊重他们的选择和特长。如，笔者让学生每人每周学习一首古诗，读一篇童话；每天读报；定期出黑板报；每个学期都开展讲故事比赛、书法比赛；每个学期都写出二三篇自己满意的作文，画三四幅自己满意的美术作品。这样，他们的特长得到唤醒、发现、表现和发展。又如，有的学生喜欢出墙报，笔者就让他负责出黑板报的工作；有的学生喜欢画画，笔者就叫他星期天到少年宫“加油”；有的学生喜欢写作文，笔者就跟他一起修改作文，并鼓励他向有关刊物和报社投稿。哪怕他们取得了一点点成绩，笔者都给予认可，并作出肯定性评价。由于受到教师尊重，学生的特长得到了发挥，潜力得到了发展。因此，本班每期出的黑板报都获一等奖。近几年来，本班学生有几十篇习作登在《校园文苑》《作文大王》《桂林日报》《桂林晚报》等刊物上。在全国青少年学生作文大赛中，本班学生积极参赛，取得了好成绩，获得一等奖的作文有五十多篇，二、三等奖的作文有二百多篇。学校获得了组织奖，本班也被学校评为作文特长班。
三、赞赏：激发自律和自强
赞赏，是对人思想和行为的一种肯定，是对人所做的事和所讲的话给予的赞扬和赏识。每个人都愿意和赏识自己的领导、同事一起工作，因为那样会心情愉快，信心倍增。学生也是一样，他们会喜欢赞赏他们的教师，喜爱曾给他们带来赞赏的事件、学科。对于给自己带来愉快体验的事物，人们总是格外有兴趣，越有兴趣越钻研，也越觉得学起来容易，从而信心大增，这方面的成绩也越来越突出。这就是赞赏对人的激励作用。有时候，一句赞语比暴风骤雨般的责骂更有力量，赞美能创造奇迹。只要有利于调动学生积极性，有利于营造良好的学风，有利于提高学生的素质，教师都要毫不吝啬地给予学生表扬和赞美。一个微笑，一次鼓掌，目光鼓励，点头赞许，情感的交流，都能让学生于细微中见精神，都能给学生带来欢乐，从而鼓励他们进取和创造。 近年来，笔者从以下几个方面来赞赏学生并取得了一定的成效。一是在学校组织的各种竞赛活动中，对于获得名次的学生，笔者都给予表扬，并发一些奖品。如在“科学月”活动中，本班获得了组织奖，笔者奖给全班学生每人一个笔记本，奖给获名次的学生每人两个作文本，鼓励他们在今后的活动中更加努力，取得更大的成绩。二是只要任科教师反映他的课堂上哪些同学表现好，笔者就会在班上给予肯定、表扬，并要求这些学生把这一科学得更好。如上科学课时，班里有一个同学呕吐了，有几个同学主动帮助打扫，科学老师给他们每人加了一分。笔者得知这一情况后，对同学们说：“同学们，今天科学教师给我们班加了四分，说明我班的同学在互相关爱这方面做得比较好，也说明科学老师很看重我们班。据我所知，我们学校从来就没有哪个班因课堂纪律好得过加分，我们班是第一次。今后我们要在课堂上做得更好，同时要学好科学，以优异的成绩报答科学老师对你们的关爱。”结果，此后科学考试中，我班获得年级第一名。三是在批改作业时，笔者会在学生的作业本上写一些赞美的语言。如对于写字写得好、作业认真的同学，笔者这样写道：“你写的字非常棒，比老师写得还要认真。如果继续努力，你会成为一名有名的书法家。”这样一来，字写得好的学生的作业就会更整洁。又如，班级里另一名学生写作业速度非常快，但写字马虎、潦草。笔者在他的作业本上写道：“你写作业的速度非常快，如果是考试，你肯定是第一个交卷。但为了得满分，请你把字的笔画写清楚。”后来，这名学生的作业、学习都有了很大的进步。四是笔者会与学生多交往、多交流感情，并多鼓励学生，对学困生更是如此。本班学困生比较多，经常欠交作业。为提高他们的学习成绩，笔者利用课余时间跟他们一起踢足球、打篮球、做游戏，与他们交谈。把他们不做作业的原因了解清楚后，笔者无偿地帮他们补课。只要他们把作业做完，笔者就给予表扬。如果他们一个星期不拖欠作业，笔者就奖励一个作业本。如果他们单元测验成绩达到七十分，笔者写表扬信进行表扬；达到八十分，笔者奖励他们一支钢笔或一个笔记本。在期末考试中，如果学困生的成绩达到八十分，笔者就给予他们进步奖；达到八十五分，笔者就给予其优秀奖；达到九十分，笔者就请他们吃肯德基。由于思想上的鼓励、语言上的赞美、物质上的奖励以及情感上的交流，在期末考试中，本班语、数、英三科的总成绩都达到优秀，班级平均分均位于年级前两名，其他各科的成绩也比较好，五项达标全校名列第一，被评为“优秀班级”。
综上所述，期望、肯定和赞赏是一朵朵美丽的鲜花，只要教师适当地浇水、施肥、剪枝，它就会结出丰硕的果实。
参考文献：
[1] 陆梅.浅析班级管理中赏识教育的运用[J].新课程：教育学术，2012（5）.
[2] 李红娜.浅谈班主任工作中的赏识教育[J].中国校外教育，2011（2）.