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[摘要]说明文教学中，学生除了学到了“课文向我们介绍了什么”以外，还应该从中学到更多的语文能力。然而现实中，教师往往关注“课文向我们介绍了什么”而忽视学生的语文能力培养。教师可以从以下几个方面引领学生的学：感受准确说明的魅力；品味遣词用句的精妙；抒发畅所欲言的快乐；渗透方法训练的点滴；揣摩篇章布局的架构。
[关键词]说明文；学生学；现状；反思
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0043-04
[作者简介]金品（1979—），女，江苏人，本科，江苏省南京市南化第四小学教师，小学高级。
小学教材中说明文份额不少，对象均是小学生，往往运用确切、简洁、通俗的语言向学生介绍。“课文向我们介绍了什么”往往通过朗读几遍课文，学生就已经能够掌握，这应该是教师教学的重点，可教师往往将此作为教学的唯一重点，认为完成了这些就完成了所有的教学目标。然而，把说明文的教学目标仅定于此，是不符合“跳一跳，摘到果子”的理念的，当然也不利于学生语文能力的提升。语文学科的工具性，决定了语文教学不仅要注重对学生字、词、句、篇知识性内容的传授，还要重视其听、说、读、写能力的训练。这让我们不禁思考：目前说明文的教学中，教师们都是怎样教的？学生从中学到什么？语文能力得到提升了吗？得到了怎样的提升？回顾自己所看到的说明类课文的教学案例，这一系列的问题引起了笔者的反思。
一、感受准确说明的魅力
（一）现状
（五年级下册《埃及的金字塔》）浅尝辄止。第三小节“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70 多座……全部工程用了整整30年时间。” 一般设计：1.知道从哪几个方面来介绍金字塔，2.知道此段中运用的列数字、作比较的说明方法。
（二）反思
这是大家惯用的教学流程，其中，教师会特别强调说明方法，害怕学生记不住，或者在此教学的基础上，带领学生完成《补充习题》或《评价手册》上相关的练习题，用以巩固说明方法的教学。2011版《语文新课程标准》中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这样的设计无疑已经达到了课标提出的要求。但是这些“基本说明方法”到底在说明文中有怎样的好处？教师会告诉学生能够准确说明。可是怎么准确说明了呢？为什么能够准确说明？靠教师的说教，学生也能明白说明方法的“准确”，然而这种明白是浅层次的。笔者在教这部分时，在完成了上面的1和2环节以后，又增加了如下的设计：
1.出示段落中“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”和“这座金字塔真高呀，高得都快碰到天啦”。
2.引导学生比较哪一句更适合这篇文章。
生1：第二句采用了夸张的修辞手法，让人感受到它的高大，也挺好的。
生2：我不同意他的看法，第二句是能让人感受到高大，但到底有多高呢，说不清楚呀！
生3：这篇文章就是让我们对金字塔的高还有它的建造有一个了解，当然是越具体越好了。我觉得第二句也不错，但是它不能准确说明金字塔的高度，所以我认为它不适合。
3.教师小结。
说明方法的好处是准确说明，到底何谓准确说明？怎样准确说明了？学生都在云里雾里飘，说不清、道不明。由此将其与其他文体中常用的手法一比较，学生能够结合自己的生活实际，想象146米和40层楼的高度，学生才会恍然大悟，豁然开朗，产生“哦，原来这样才是‘准确’的说明呀”的惊叹。这样学生才会将说明的“准确”二字铭刻在自己内心深处，而不是概念中的“准确”。
二、品味遣词用句的精妙
（一）现状
（五年级下册《秦兵马俑》）许多教师带领学生学习、体会了秦兵马俑的宏大规模之后，在学习“秦兵马俑类型众多，个性鲜明”部分时，往往采用“观察图片——默读课文，批注课文——交流感受，归纳特点”的教学流程。
（二）反思
说明文语言确切，首屈一指的就是用词准确、简洁、干净利落，用尽可能少的话把事物说清楚，不啰嗦重复、拖泥带水。教师往往围绕说明方法重锤出击，却忘却说明文精妙准确的用词，让学生错失了品味精妙语言绝佳之处的机会，大叹“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”！笔者在教学《秦兵马俑》一课时，除了引导学生关注“秦兵马俑的类型众多，个性鲜明”之外，更着重引导学生品味其语言文字的精妙。如《秦兵马俑》中有一段文字：“武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称，身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发套多挽成了向右侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。”教学时，笔者是这样设计的：
（出示改过的这段文字，统一换成了“穿”和“拿”——穿着铠甲，穿着战靴；拿着铜戈，拿着利剑。）
师：这样好不好？为什么？
生：不好，全都是“穿”和“拿”，没有任何变化，读起来也没意思。
生：就拿“擎”来说吧，我知道是向上举的意思，但换成“拿”就看不出姿势了，所以我觉得不好。
师：是的，这些词都与穿和拿有关，但各有不同的地方。
（学生讨论不同之处，体会用词精妙。）
师：例如“看”，也有许多表示“看”的意思的词，有哪些？
（生发言。）
师：在不同的地方得用不同的“看”对不？ 那么我们一起试着写一写，“上课铃响了……”你能用不同的“看”来写一段话吗？
语言文字精妙，一比较一品味，乍现而出——并不只有那些枯燥的说明方法才能体现说明的用词准确与精妙。这段文字更是一个典范，很多学生在写文时，只是一“看”到底，品读之后练笔，让学生们的文字也变得生动起来：“上课铃响了，老师来了没有？坐在窗户边的张文龙把头探出去张望，这可惹恼了班长杨缀。她双眼圆睁，瞪着张文龙，大吼一声：‘张文龙，你干什么？’同学们一瞧这阵势，立刻放下手中的事情，坐好。我斜着眼睛一瞟，我同桌正眯着眼睛瞅着桌肚里那本漫画书呢！” 说明文也有遣词造句的精妙之处，品读之后，而再灵活运用，课文成了真正的例子。再写上这么一段，每个学生都写出了“看”的精彩，一改往日的风平浪静。学生遣词用句的能力得到了提升，这才是语文教学的最终目的。
三、抒发畅所欲言的快乐
（一）现状
（六年级上册《麋鹿》二、三、四自然段）默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？1.交流；2.作为大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿？
（二）反思
教师让学生“默读课文”，给学生一个静静的场合和充足的时间，让他们自读自悟，落实了课标中课堂“默读”的要求。最后还安排了“讲解员”这一角色，旨在让学生通过介绍更进一步熟悉麋鹿的外形与生活习性，更将书中的语言内化为学生自己的语言，是值得学习的。但是，这样的设计也仅仅对说明文材料进行了一次有效利用。笔者在教学时，注意引导学生观察图片，进行了三次不同的说话：
1.第一次观察图片，引导学生用书上的有关语句说话。
2.第二次观察图片，引导学生着重说它的生活习性以及它的生活环境。
3.第三次观察图片，引导学生能够用上这样的句式：“麋鹿的角是……而梅花鹿的角是……”，而后扩及麋鹿的脚、尾巴和皮毛。
4.特色创作：四人小组合作创作儿歌、绕口令、歌曲。教师巡视，帮助修改。
5.学到这，麋鹿给你留下了什么印象？
这样的设计充分运用了教材资源，让学生不同层次、角度地表达。尤其是第三次说话，意在引导学生运用“对比”的方法来说，这是一种写作方法的渗透。通过学生的说，学生知道自己不仅可以直接说麋鹿，还可以通过将它和别的大家更熟悉的动物比较，进而把麋鹿说得更具体，也让别人有更深刻的了解。再到第四环节的“特色创作”，更是为学生搭建的创意舞台。一听到可以通过自己喜爱的方式来记住这神奇的麋鹿，学生的兴趣就被点燃了，课堂成了学生发挥创意的天堂。整个教学从“说”到“创”，是循环往复、螺旋上升的过程。学生的口语表达和创意都得到了锻炼，这样才是说明文教学的最终回归。
四、渗透方法训练的点滴
（一）现状
（三年级上册《石头书》）围绕“为什么说石头就像一本书？”这一核心问题展开教学，学生自读、自画，讨论交流。其中，教师带领学生学习波痕、矿物、化石等知识；分角色朗读课文，读出不同角色的语气。最后教师总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字、画就像我们的课本一样。
（二）反思
大多数教师都会采取这样的设计，让学生自读、自画，交流讨论，在交流讨论中学到新知识，将教学的重点与难点——理解课文内容，知道石头书指的是什么——加以一一突破。再配合“分角色”朗读这一中年级同学喜爱的朗读方式，相信课堂会取得不错的效果。可是这样的设计，学生从中学到了什么？学生学到了“石头书”为何物，体会到不同的语气朗读等。从这篇《石头书》中，学生还能学到什么呢？这篇课文全文采用对话的形式，在一问一答中，“叔叔”就已解答了小朋友们的“刨根问底”，既生动又形象，让人读来爱不释手。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。在强烈兴趣的支撑下，教学重难点不难攻克。在这些都解决的基础上，学生还可以从这篇文章中学到什么呢？一次观课中，一位教师的教学四两拨千斤，潜移又默化，让笔者眼前一亮。
这位教师围绕“刨根问底”一词展开教学，在解决了“石头书”是什么这一关键问题之后，抛出两个问题，要求学生在课后继续刨根问底：“是不是所有石头都是书？是不是只有石头才是书？”一石激起千层浪，引起了每个学生的思考。之后，教师的教学转入了另一个环节：
1.学习写好对话
欣赏课文对话片段，知道提示语的几种情况以及位置变化的好处。
教师指出写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。
2.小练笔
晚上回到家以后，川川[CD#5]地说：“今天我学到了许多有趣的知识！”
分角色之后，教师抛出的问题，不仅帮助学生进一步理解了本课的关键词——刨根问底，更培养了学生思考与好问的好习惯。后面学习写好对话的环节更让学生从中感受到了写对话的技巧。就平时的教学来看，写对话是难点，部分学生甚至到了六年级都不能灵活运用。尤其是有提示语的这种对话，学生往往只会将提示语放在前面，其他几种形式用得比较少。这位教师的设计，在分角色朗读课文之后，趁势引出了这样的写话，渗透了“写对话、提示语”的方法和形式，为四年级写对话提前进行了铺垫。最后的练笔是提示语在前面的小练笔，这一小练笔又是完全符合三年级学生的年龄特点的。教师根据教材的特点，有选择地将有些知识提前进行渗透，这样，难点分散开来，各个击破，既让学生小步前进，又保护了学生学习的积极性。
五、揣摩篇章布局的架构
（一）现状
（五年级上册《莫高窟》）第二课时的教学时，教师一般多采用自读自悟、小组交流这样的教学方式，让学生了解彩塑、壁画和藏经洞的特点。还有，教师带领略读第一、五自然段，让学生知道文章首尾呼应的结构。
（二）反思
一篇好的说明文，除了要抓住事物的特征外，还要说明得有条理，行文线索清楚、层次分明。教师在教学时都能够注重事物的特征，但文章怎样有条理地说明，清楚地行文，层次分明，教师们并没有给予更多的关注。相反，这些才应该是学生在学习说明文时最应该知道的。如这篇《莫高窟》，结构层次相当清晰。全文开头总起，结尾总结，首尾呼应，二、三、四自然段分别介绍了莫高窟中的彩塑、壁画、藏经洞。其中第二、三小节围绕总起句“这些彩塑个性鲜明，神态各异”和“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，分别介绍了彩塑和壁画。综观全文，文章脉络清晰，层次分明。平时的作文教学中，笔者发现学生写作文没有谋篇布局的概念，即使是狠抓了“写作提纲”，但效果并不明显。教学中，教师就可以从整体和局部上梳理和把握说明文内在的逻辑结构，让学生清楚到底是怎样把事物说明清楚的。这样，学生对于文章逻辑结构的梳理会有感性的认识，从而提高他们自己对文章的整体把握。这样，提纲与作文不会两条路，反而成就了殊途同归。
翻开一篇篇说明文，学生除了学到精彩的科学知识外，还应该得到更多能力的提升。品词、品句、品文……细细思量，学生可以从中学到更多的“语文”。
参考文献：
[1]杨术珍.如何激发学生学习说明文的兴趣[J].新课程：教育学术，2010（1）.
[2]赖永健.怎样激发学生学习说明文的兴趣[J].考试：教研版，2009（1）.
[关键词]说明文；学生学；现状；反思
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0043-04
[作者简介]金品（1979—），女，江苏人，本科，江苏省南京市南化第四小学教师，小学高级。
小学教材中说明文份额不少，对象均是小学生，往往运用确切、简洁、通俗的语言向学生介绍。“课文向我们介绍了什么”往往通过朗读几遍课文，学生就已经能够掌握，这应该是教师教学的重点，可教师往往将此作为教学的唯一重点，认为完成了这些就完成了所有的教学目标。然而，把说明文的教学目标仅定于此，是不符合“跳一跳，摘到果子”的理念的，当然也不利于学生语文能力的提升。语文学科的工具性，决定了语文教学不仅要注重对学生字、词、句、篇知识性内容的传授，还要重视其听、说、读、写能力的训练。这让我们不禁思考：目前说明文的教学中，教师们都是怎样教的？学生从中学到什么？语文能力得到提升了吗？得到了怎样的提升？回顾自己所看到的说明类课文的教学案例，这一系列的问题引起了笔者的反思。
一、感受准确说明的魅力
（一）现状
（五年级下册《埃及的金字塔》）浅尝辄止。第三小节“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70 多座……全部工程用了整整30年时间。” 一般设计：1.知道从哪几个方面来介绍金字塔，2.知道此段中运用的列数字、作比较的说明方法。
（二）反思
这是大家惯用的教学流程，其中，教师会特别强调说明方法，害怕学生记不住，或者在此教学的基础上，带领学生完成《补充习题》或《评价手册》上相关的练习题，用以巩固说明方法的教学。2011版《语文新课程标准》中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这样的设计无疑已经达到了课标提出的要求。但是这些“基本说明方法”到底在说明文中有怎样的好处？教师会告诉学生能够准确说明。可是怎么准确说明了呢？为什么能够准确说明？靠教师的说教，学生也能明白说明方法的“准确”，然而这种明白是浅层次的。笔者在教这部分时，在完成了上面的1和2环节以后，又增加了如下的设计：
1.出示段落中“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”和“这座金字塔真高呀，高得都快碰到天啦”。
2.引导学生比较哪一句更适合这篇文章。
生1：第二句采用了夸张的修辞手法，让人感受到它的高大，也挺好的。
生2：我不同意他的看法，第二句是能让人感受到高大，但到底有多高呢，说不清楚呀！
生3：这篇文章就是让我们对金字塔的高还有它的建造有一个了解，当然是越具体越好了。我觉得第二句也不错，但是它不能准确说明金字塔的高度，所以我认为它不适合。
3.教师小结。
说明方法的好处是准确说明，到底何谓准确说明？怎样准确说明了？学生都在云里雾里飘，说不清、道不明。由此将其与其他文体中常用的手法一比较，学生能够结合自己的生活实际，想象146米和40层楼的高度，学生才会恍然大悟，豁然开朗，产生“哦，原来这样才是‘准确’的说明呀”的惊叹。这样学生才会将说明的“准确”二字铭刻在自己内心深处，而不是概念中的“准确”。
二、品味遣词用句的精妙
（一）现状
（五年级下册《秦兵马俑》）许多教师带领学生学习、体会了秦兵马俑的宏大规模之后，在学习“秦兵马俑类型众多，个性鲜明”部分时，往往采用“观察图片——默读课文，批注课文——交流感受，归纳特点”的教学流程。
（二）反思
说明文语言确切，首屈一指的就是用词准确、简洁、干净利落，用尽可能少的话把事物说清楚，不啰嗦重复、拖泥带水。教师往往围绕说明方法重锤出击，却忘却说明文精妙准确的用词，让学生错失了品味精妙语言绝佳之处的机会，大叹“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”！笔者在教学《秦兵马俑》一课时，除了引导学生关注“秦兵马俑的类型众多，个性鲜明”之外，更着重引导学生品味其语言文字的精妙。如《秦兵马俑》中有一段文字：“武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称，身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发套多挽成了向右侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。”教学时，笔者是这样设计的：
（出示改过的这段文字，统一换成了“穿”和“拿”——穿着铠甲，穿着战靴；拿着铜戈，拿着利剑。）
师：这样好不好？为什么？
生：不好，全都是“穿”和“拿”，没有任何变化，读起来也没意思。
生：就拿“擎”来说吧，我知道是向上举的意思，但换成“拿”就看不出姿势了，所以我觉得不好。
师：是的，这些词都与穿和拿有关，但各有不同的地方。
（学生讨论不同之处，体会用词精妙。）
师：例如“看”，也有许多表示“看”的意思的词，有哪些？
（生发言。）
师：在不同的地方得用不同的“看”对不？ 那么我们一起试着写一写，“上课铃响了……”你能用不同的“看”来写一段话吗？
语言文字精妙，一比较一品味，乍现而出——并不只有那些枯燥的说明方法才能体现说明的用词准确与精妙。这段文字更是一个典范，很多学生在写文时，只是一“看”到底，品读之后练笔，让学生们的文字也变得生动起来：“上课铃响了，老师来了没有？坐在窗户边的张文龙把头探出去张望，这可惹恼了班长杨缀。她双眼圆睁，瞪着张文龙，大吼一声：‘张文龙，你干什么？’同学们一瞧这阵势，立刻放下手中的事情，坐好。我斜着眼睛一瞟，我同桌正眯着眼睛瞅着桌肚里那本漫画书呢！” 说明文也有遣词造句的精妙之处，品读之后，而再灵活运用，课文成了真正的例子。再写上这么一段，每个学生都写出了“看”的精彩，一改往日的风平浪静。学生遣词用句的能力得到了提升，这才是语文教学的最终目的。
三、抒发畅所欲言的快乐
（一）现状
（六年级上册《麋鹿》二、三、四自然段）默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？1.交流；2.作为大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿？
（二）反思
教师让学生“默读课文”，给学生一个静静的场合和充足的时间，让他们自读自悟，落实了课标中课堂“默读”的要求。最后还安排了“讲解员”这一角色，旨在让学生通过介绍更进一步熟悉麋鹿的外形与生活习性，更将书中的语言内化为学生自己的语言，是值得学习的。但是，这样的设计也仅仅对说明文材料进行了一次有效利用。笔者在教学时，注意引导学生观察图片，进行了三次不同的说话：
1.第一次观察图片，引导学生用书上的有关语句说话。
2.第二次观察图片，引导学生着重说它的生活习性以及它的生活环境。
3.第三次观察图片，引导学生能够用上这样的句式：“麋鹿的角是……而梅花鹿的角是……”，而后扩及麋鹿的脚、尾巴和皮毛。
4.特色创作：四人小组合作创作儿歌、绕口令、歌曲。教师巡视，帮助修改。
5.学到这，麋鹿给你留下了什么印象？
这样的设计充分运用了教材资源，让学生不同层次、角度地表达。尤其是第三次说话，意在引导学生运用“对比”的方法来说，这是一种写作方法的渗透。通过学生的说，学生知道自己不仅可以直接说麋鹿，还可以通过将它和别的大家更熟悉的动物比较，进而把麋鹿说得更具体，也让别人有更深刻的了解。再到第四环节的“特色创作”，更是为学生搭建的创意舞台。一听到可以通过自己喜爱的方式来记住这神奇的麋鹿，学生的兴趣就被点燃了，课堂成了学生发挥创意的天堂。整个教学从“说”到“创”，是循环往复、螺旋上升的过程。学生的口语表达和创意都得到了锻炼，这样才是说明文教学的最终回归。
四、渗透方法训练的点滴
（一）现状
（三年级上册《石头书》）围绕“为什么说石头就像一本书？”这一核心问题展开教学，学生自读、自画，讨论交流。其中，教师带领学生学习波痕、矿物、化石等知识；分角色朗读课文，读出不同角色的语气。最后教师总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字、画就像我们的课本一样。
（二）反思
大多数教师都会采取这样的设计，让学生自读、自画，交流讨论，在交流讨论中学到新知识，将教学的重点与难点——理解课文内容，知道石头书指的是什么——加以一一突破。再配合“分角色”朗读这一中年级同学喜爱的朗读方式，相信课堂会取得不错的效果。可是这样的设计，学生从中学到了什么？学生学到了“石头书”为何物，体会到不同的语气朗读等。从这篇《石头书》中，学生还能学到什么呢？这篇课文全文采用对话的形式，在一问一答中，“叔叔”就已解答了小朋友们的“刨根问底”，既生动又形象，让人读来爱不释手。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。在强烈兴趣的支撑下，教学重难点不难攻克。在这些都解决的基础上，学生还可以从这篇文章中学到什么呢？一次观课中，一位教师的教学四两拨千斤，潜移又默化，让笔者眼前一亮。
这位教师围绕“刨根问底”一词展开教学，在解决了“石头书”是什么这一关键问题之后，抛出两个问题，要求学生在课后继续刨根问底：“是不是所有石头都是书？是不是只有石头才是书？”一石激起千层浪，引起了每个学生的思考。之后，教师的教学转入了另一个环节：
1.学习写好对话
欣赏课文对话片段，知道提示语的几种情况以及位置变化的好处。
教师指出写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。
2.小练笔
晚上回到家以后，川川[CD#5]地说：“今天我学到了许多有趣的知识！”
分角色之后，教师抛出的问题，不仅帮助学生进一步理解了本课的关键词——刨根问底，更培养了学生思考与好问的好习惯。后面学习写好对话的环节更让学生从中感受到了写对话的技巧。就平时的教学来看，写对话是难点，部分学生甚至到了六年级都不能灵活运用。尤其是有提示语的这种对话，学生往往只会将提示语放在前面，其他几种形式用得比较少。这位教师的设计，在分角色朗读课文之后，趁势引出了这样的写话，渗透了“写对话、提示语”的方法和形式，为四年级写对话提前进行了铺垫。最后的练笔是提示语在前面的小练笔，这一小练笔又是完全符合三年级学生的年龄特点的。教师根据教材的特点，有选择地将有些知识提前进行渗透，这样，难点分散开来，各个击破，既让学生小步前进，又保护了学生学习的积极性。
五、揣摩篇章布局的架构
（一）现状
（五年级上册《莫高窟》）第二课时的教学时，教师一般多采用自读自悟、小组交流这样的教学方式，让学生了解彩塑、壁画和藏经洞的特点。还有，教师带领略读第一、五自然段，让学生知道文章首尾呼应的结构。
（二）反思
一篇好的说明文，除了要抓住事物的特征外，还要说明得有条理，行文线索清楚、层次分明。教师在教学时都能够注重事物的特征，但文章怎样有条理地说明，清楚地行文，层次分明，教师们并没有给予更多的关注。相反，这些才应该是学生在学习说明文时最应该知道的。如这篇《莫高窟》，结构层次相当清晰。全文开头总起，结尾总结，首尾呼应，二、三、四自然段分别介绍了莫高窟中的彩塑、壁画、藏经洞。其中第二、三小节围绕总起句“这些彩塑个性鲜明，神态各异”和“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，分别介绍了彩塑和壁画。综观全文，文章脉络清晰，层次分明。平时的作文教学中，笔者发现学生写作文没有谋篇布局的概念，即使是狠抓了“写作提纲”，但效果并不明显。教学中，教师就可以从整体和局部上梳理和把握说明文内在的逻辑结构，让学生清楚到底是怎样把事物说明清楚的。这样，学生对于文章逻辑结构的梳理会有感性的认识，从而提高他们自己对文章的整体把握。这样，提纲与作文不会两条路，反而成就了殊途同归。
翻开一篇篇说明文，学生除了学到精彩的科学知识外，还应该得到更多能力的提升。品词、品句、品文……细细思量，学生可以从中学到更多的“语文”。
参考文献：
[1]杨术珍.如何激发学生学习说明文的兴趣[J].新课程：教育学术，2010（1）.
[2]赖永健.怎样激发学生学习说明文的兴趣[J].考试：教研版，2009（1）.