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小学科学是小学生第一次接触到科学教育。小学科学教师担负着对学生启蒙科学教育的重要责任，一定要着重培养小学生的创新思维能力，这也是小学科学课堂教学的基本任务。本文从在小学科学课堂设计开展趣味性科学实验、提倡学生质疑提问、构建新型的师生关系等途径入手，探讨如何在小学科学课中培养学生的创新思维能力。
一、设计趣味性的科学实验
常规的科学教学方式都是教师讲、学生听。对于小学生来说，科学学科理论知识既陌生又枯燥，学生很容易对科学产生厌倦心理，失去兴趣。因此，教师要设计一些与教材有关的趣味实验，激发学生的科学探究兴趣，以此提高学生主动思考和自主参与的积极性。小学科学教学中有很多科学现象都是学生没有见过的，教师要充分利用好这一优势吸引学生的注意力，将抽象的科学知识变得形象化，把空洞的理论变成可探究的实验，让学生领悟到科学的奇妙，产生强烈的探究欲望，使其创新思维得到可持续发展。
例如，在教学小学科学《寻访小动物》时，教师可以开展“龟兔赛跑”的趣味科学实验，先给学生讲述一下龟兔赛跑的故事，让他们猜测一下到底谁会获胜，然后进行活动探究。教师提前准备一只兔子和一只乌龟，让学生自己设计观察龟兔的方案，并按照确定的方案让学生近距离地接触和观察这些小动物，激发他们探究的好奇心，逐步培养学生的探究意识和主动思考问题的能力。真实有趣的探究活动，可以促进学生思维再发生认知冲突，逐渐建构新的科学印象和知识体系。
二、鼓励学生大胆质疑提问
要培养学生的创新思维能力，就得先让其养成勤思考、善质疑、敢提问的好习惯。所以，小学科学教师可以在课堂上提倡学生对教师讲授的内容大胆质疑和提问。思维发展是从思考问题开始的，一个人在有疑问有思考的时候，就是在对事物进行探索，就是思维能力的最初表现。学生只有养成多思考多提问的习惯，才能在思考提问的基础上，养成努力找到解决问题方法的习惯。有疑问就努力解决，这样才能使学生的思维一直处于活跃状态。因此，教师在科学课堂上一定要多引导学生充分发挥想象，启发其多角度设问，再鼓励学生运用自己的方法探究解决问题的思路，成功解决问题。这样才能让学生的创新思维能力得到发展和提高，也能增加学生和教师的互动，拉近学生与科学的距离，让学生真正地对科学发生兴趣。
比如在教学《指南针》一课时，教师可以引导学生对与指南针相关的知识进行提问，比如“指南针的创造者是谁？”“指南针的原理是什么？”以及“指南针具体怎么使用？”等。让学生在提问中启动自己的思维，教师再带领他们在课堂教学中探寻这些问题的答案，让学生在获得成就感的同时树立信心，培养其创新思维能力。
三、构建课堂平等对话的新型师生关系
新时代的学生观要求，学生应该得到应有的尊重和关心，他们是拥有健康的身心和独立人格的个体，而不是教师的附属品或傀儡。所以，小学科学教师应该改变传统师说弟从的师生关系，充分尊重学生个体需求，让学生真正成为课堂的主人。这样学生才能做到有想敢说、有质疑勇探究，其创新思维能力才能得到真正发展。
（一）激发学生学习兴趣
在小学科学课堂中，教师要做到民主，多给每一个学生自由表达观念和想法的机会，不强迫或者暗示学生接受教师的意见，要尊重每一个学生的发言。对学生阐述的意思进行公平合理、科学的评判。对于思维活跃的学生要及时表扬，对于不爱表达和表达有误的学生要加以肯定和鼓励，不能用批评戳伤其自信心。在需要学生表达自己的观点时，针对基础比较薄弱的学生，可以降低难度和标准，尽可能地让他们正确回答，不断激发其自信心和学习科学的兴趣，消除他们的自卑感。
（二）和学生互动
不仅在课堂上，在课外教師也要注意多和学生进行互动。教师在课外互动时要放下架子，不要过于严肃，多鼓励学生发表见解，与学生共同参与观察讨论，给学生充分的信任和尊重。有些科学知识是随着时间的推移和人类认识不断深入的过程更新和发展的，这些都有可能被学生细心观察、异想天开而发现。所以，教师不应该是学生仰望的对象，而应是学生的生活伙伴、科学探究的合作者。
综上所述，新知识的发现和创造都来源于原有生活基础，一个人创新思维能力发展的程度决定了其科技创新的深度。小学科学教师作为学生的科学启蒙人，一定要以培养学生的创新思维作为出发点和归宿。在小学科学课堂上融入趣味实验，鼓励学生养成质疑和发问的习惯，构建平等对话、互相尊重的师生关系，都是培养学生创新思维能力的可行办法。
一、设计趣味性的科学实验
常规的科学教学方式都是教师讲、学生听。对于小学生来说，科学学科理论知识既陌生又枯燥，学生很容易对科学产生厌倦心理，失去兴趣。因此，教师要设计一些与教材有关的趣味实验，激发学生的科学探究兴趣，以此提高学生主动思考和自主参与的积极性。小学科学教学中有很多科学现象都是学生没有见过的，教师要充分利用好这一优势吸引学生的注意力，将抽象的科学知识变得形象化，把空洞的理论变成可探究的实验，让学生领悟到科学的奇妙，产生强烈的探究欲望，使其创新思维得到可持续发展。
例如，在教学小学科学《寻访小动物》时，教师可以开展“龟兔赛跑”的趣味科学实验，先给学生讲述一下龟兔赛跑的故事，让他们猜测一下到底谁会获胜，然后进行活动探究。教师提前准备一只兔子和一只乌龟，让学生自己设计观察龟兔的方案，并按照确定的方案让学生近距离地接触和观察这些小动物，激发他们探究的好奇心，逐步培养学生的探究意识和主动思考问题的能力。真实有趣的探究活动，可以促进学生思维再发生认知冲突，逐渐建构新的科学印象和知识体系。
二、鼓励学生大胆质疑提问
要培养学生的创新思维能力，就得先让其养成勤思考、善质疑、敢提问的好习惯。所以，小学科学教师可以在课堂上提倡学生对教师讲授的内容大胆质疑和提问。思维发展是从思考问题开始的，一个人在有疑问有思考的时候，就是在对事物进行探索，就是思维能力的最初表现。学生只有养成多思考多提问的习惯，才能在思考提问的基础上，养成努力找到解决问题方法的习惯。有疑问就努力解决，这样才能使学生的思维一直处于活跃状态。因此，教师在科学课堂上一定要多引导学生充分发挥想象，启发其多角度设问，再鼓励学生运用自己的方法探究解决问题的思路，成功解决问题。这样才能让学生的创新思维能力得到发展和提高，也能增加学生和教师的互动，拉近学生与科学的距离，让学生真正地对科学发生兴趣。
比如在教学《指南针》一课时，教师可以引导学生对与指南针相关的知识进行提问，比如“指南针的创造者是谁？”“指南针的原理是什么？”以及“指南针具体怎么使用？”等。让学生在提问中启动自己的思维，教师再带领他们在课堂教学中探寻这些问题的答案，让学生在获得成就感的同时树立信心，培养其创新思维能力。
三、构建课堂平等对话的新型师生关系
新时代的学生观要求，学生应该得到应有的尊重和关心，他们是拥有健康的身心和独立人格的个体，而不是教师的附属品或傀儡。所以，小学科学教师应该改变传统师说弟从的师生关系，充分尊重学生个体需求，让学生真正成为课堂的主人。这样学生才能做到有想敢说、有质疑勇探究，其创新思维能力才能得到真正发展。
（一）激发学生学习兴趣
在小学科学课堂中，教师要做到民主，多给每一个学生自由表达观念和想法的机会，不强迫或者暗示学生接受教师的意见，要尊重每一个学生的发言。对学生阐述的意思进行公平合理、科学的评判。对于思维活跃的学生要及时表扬，对于不爱表达和表达有误的学生要加以肯定和鼓励，不能用批评戳伤其自信心。在需要学生表达自己的观点时，针对基础比较薄弱的学生，可以降低难度和标准，尽可能地让他们正确回答，不断激发其自信心和学习科学的兴趣，消除他们的自卑感。
（二）和学生互动
不仅在课堂上，在课外教師也要注意多和学生进行互动。教师在课外互动时要放下架子，不要过于严肃，多鼓励学生发表见解，与学生共同参与观察讨论，给学生充分的信任和尊重。有些科学知识是随着时间的推移和人类认识不断深入的过程更新和发展的，这些都有可能被学生细心观察、异想天开而发现。所以，教师不应该是学生仰望的对象，而应是学生的生活伙伴、科学探究的合作者。
综上所述，新知识的发现和创造都来源于原有生活基础，一个人创新思维能力发展的程度决定了其科技创新的深度。小学科学教师作为学生的科学启蒙人，一定要以培养学生的创新思维作为出发点和归宿。在小学科学课堂上融入趣味实验，鼓励学生养成质疑和发问的习惯，构建平等对话、互相尊重的师生关系，都是培养学生创新思维能力的可行办法。