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家庭作业是数学课堂学习效果的延伸。合理设计与评价家庭作业，能够帮助学生及时消化吸收和巩固拓展课堂中学习到的数学知识。在近年来的实际工作中，我发现部分教师所布置的数学家庭作业重数量、不重质量，重过程、不重效果，导致家庭作业没有达到预期效果。针对这种情况，我们一线小学数学教师应尽快转变思维观念，尊重学生个体差异，创新家庭作业设计与评价模式，不断提升小学数学家庭作业实效性。然而在平时的教学实践中，我发现大部分家长和学生对待家庭作业态度不够端正，敷衍了事，不求实效。如何激发学生的学习兴趣，提高作业的实效性，成为摆在我们众多数学教师面前的一道难题。
一、家庭作业存在的问题及原因分析
（一）“质”与“量”的矛盾
为了达到“以熟求巧，以量取胜”的目标，有的教师在布置家庭作业时，重数量，要求学生不仅当天要完成课后习题、专题学案，还要适当进行拓展训练。大量的训练，使得一些学生无暇消化吸收当天所学的知识点，无暇总结反思漏洞，而是忙着解题。过量的作业不但没有起到“提质增效”的作用，学习质量难以保证，同时还带来学生的厌倦、逆反和疲惫，甚至出现“抄作业”等负面现象。
（二）“吃不饱”与“吃不消”的矛盾
受家庭环境、生活经历、认知能力等因素的影响，学生的差异化的数学学习能力是客观存在的。在教学中，教师必须尊重学生间学习能力、学习基础等方面的个体差异。部分教师在布置数学作业的时候“一刀切”，导致部分学困生感觉到作业难度过大，自信心逐步丧失，有的只能应付或抄袭;而一部分基础较好的学生则感觉难度过小，无法激起他们挑战的斗志和欲望，这部分学生无法从攻克难题中获得成就感。
（三）“师”与“生”的矛盾
小学生最不愿意做的作业是枯燥无味的重复计算。而我们有的教师在设计作业时，形式上的创新不够，过于单一，顿顿都是“白米饭”，无法激发学生写作业的兴趣;有的教师作业评价不及时、不活泼;有的仅仅是指出学生作业的对错，没有和家长有效沟通，也没有对学生进行适当的鼓励，挫伤了部分学生的学习积极性。
筆者认为，存在以上问题的主要原因有以下三个方面。一是思想认识不到位。教师和家长对家庭作业的认识存在偏差，以量取胜的传统思维还没有彻底扭转。有的家长认为教师给学生布置的作业越多，就意味着工作越负责，认为学生做得越多，就学得越好。二是思维创新不到位。随着时代的变迁，教师的教学方法与学生的学习方式出现不对称现象。课外作业设计主观性太强，忽视学生的个体差异;过多注重知识的重复练习，忽视学生的自主学习;过多的单一、机械的作业，忽视学生的多样性需求。三是合力凝聚不到位。家庭作业主要是在家里完成，有的家长过度重视家庭作业，在学校布置作业的基础上，打着老师的旗号层层加码;有的家长对家庭作业重视不够，没有按照教师的要求督促孩子在规定时间完成作业;有的学生甚至用手机百度答案，家长不知情，家校之间没有建立有效的沟通，没有形成合力。
二、提升家庭作业实效性的对策和建议
（一）转变观念，适应时代性
受时代变化影响，现在的家庭子女少，以我今年带的班为例，独生子女家庭占比超过42%，大部分学生都是以“小皇帝”“小公主”的角色度过童年的。全部的关爱、物质上空前的满足使师生关系发生了翻天覆地的变化，教师再也不是“主人”，师道尊严逐步转变为师生之间的互相尊重，这就决定无论是课堂教学还是设计课后作业，都不再是教师发号施令“一面倒”，而是要建立平等的良性互动沟通。针对新时代小学生好胜心强、受挫能力弱的现实特点，教师应充分发挥作业批语在激励学生学习过程中的作用，运用学生喜爱的表情包、动漫等评语，给予他们激励性的批语，增强学生学习的动力和完成作业的主动性，激起学生挑战难题、战胜困难的勇气与欲望。
（二）多层设计，尊重差异性
课后作业设计重在巩固课堂知识，要讲究实事求是。尊重学生的个体差异，就是实事求是。教师在设计家庭作业过程中，要坚决避免“一刀切”，要做到“因人而异”“因才而异”“因势利导”。在作业设计过程中，教师应针对学生的个体差异，设计层次性的作业。通常可采用“1 X”（1即规定作业，就是大家都要完成的作业;X即自选作业，就是给有能力的学生布置兴趣作业）。以差异化的作业量和难度系数，为每一个学生创设练习提高发展的环境，让每个学生都成为实践的成功者;让每一个学生都能从数学课后作业中尝到成功的喜悦;让能力突出的学生有“炫耀”的资本。
（三）融入实践，突出趣味性
数学课程标准明确指出，小学阶段的数学教育，必须培养学生能够初步运用数学思维方式去观察、分析现实社会，从而解决生活及学习中遇到的问题，增强运用数学的意识。这就要求教师要了解学生个体情况，在设计作业的时候，尽量避免简单的重复运算;要将所教学的知识点，融入实践，从学生日常生活和已有的经验出发，让他们通过身边的吃的、用的、玩的等实践活动深化认识、掌握规律，用自己学到的知识来解决生活中现实问题，学以致用。这样，既可体现数学的价值，同时也能培养学生知行合一的好习惯。
（四）家校互动，增强合作性
课后作业设计是一个动态的过程，效果的评估需要教师和家长密切配合共同完成。要建立良好的作业反馈机制，教师要让家长知道当日有哪些作业，哪些是必做题，哪些是选做题;家长要督促孩子按时完成作业，同时将作业完成情况及时向老师反馈;教师应根据家长的反馈情况，适时调整课后作业设计思路，以常态化、科学化的设计，提高家庭作业的实效性。
一、家庭作业存在的问题及原因分析
（一）“质”与“量”的矛盾
为了达到“以熟求巧，以量取胜”的目标，有的教师在布置家庭作业时，重数量，要求学生不仅当天要完成课后习题、专题学案，还要适当进行拓展训练。大量的训练，使得一些学生无暇消化吸收当天所学的知识点，无暇总结反思漏洞，而是忙着解题。过量的作业不但没有起到“提质增效”的作用，学习质量难以保证，同时还带来学生的厌倦、逆反和疲惫，甚至出现“抄作业”等负面现象。
（二）“吃不饱”与“吃不消”的矛盾
受家庭环境、生活经历、认知能力等因素的影响，学生的差异化的数学学习能力是客观存在的。在教学中，教师必须尊重学生间学习能力、学习基础等方面的个体差异。部分教师在布置数学作业的时候“一刀切”，导致部分学困生感觉到作业难度过大，自信心逐步丧失，有的只能应付或抄袭;而一部分基础较好的学生则感觉难度过小，无法激起他们挑战的斗志和欲望，这部分学生无法从攻克难题中获得成就感。
（三）“师”与“生”的矛盾
小学生最不愿意做的作业是枯燥无味的重复计算。而我们有的教师在设计作业时，形式上的创新不够，过于单一，顿顿都是“白米饭”，无法激发学生写作业的兴趣;有的教师作业评价不及时、不活泼;有的仅仅是指出学生作业的对错，没有和家长有效沟通，也没有对学生进行适当的鼓励，挫伤了部分学生的学习积极性。
筆者认为，存在以上问题的主要原因有以下三个方面。一是思想认识不到位。教师和家长对家庭作业的认识存在偏差，以量取胜的传统思维还没有彻底扭转。有的家长认为教师给学生布置的作业越多，就意味着工作越负责，认为学生做得越多，就学得越好。二是思维创新不到位。随着时代的变迁，教师的教学方法与学生的学习方式出现不对称现象。课外作业设计主观性太强，忽视学生的个体差异;过多注重知识的重复练习，忽视学生的自主学习;过多的单一、机械的作业，忽视学生的多样性需求。三是合力凝聚不到位。家庭作业主要是在家里完成，有的家长过度重视家庭作业，在学校布置作业的基础上，打着老师的旗号层层加码;有的家长对家庭作业重视不够，没有按照教师的要求督促孩子在规定时间完成作业;有的学生甚至用手机百度答案，家长不知情，家校之间没有建立有效的沟通，没有形成合力。
二、提升家庭作业实效性的对策和建议
（一）转变观念，适应时代性
受时代变化影响，现在的家庭子女少，以我今年带的班为例，独生子女家庭占比超过42%，大部分学生都是以“小皇帝”“小公主”的角色度过童年的。全部的关爱、物质上空前的满足使师生关系发生了翻天覆地的变化，教师再也不是“主人”，师道尊严逐步转变为师生之间的互相尊重，这就决定无论是课堂教学还是设计课后作业，都不再是教师发号施令“一面倒”，而是要建立平等的良性互动沟通。针对新时代小学生好胜心强、受挫能力弱的现实特点，教师应充分发挥作业批语在激励学生学习过程中的作用，运用学生喜爱的表情包、动漫等评语，给予他们激励性的批语，增强学生学习的动力和完成作业的主动性，激起学生挑战难题、战胜困难的勇气与欲望。
（二）多层设计，尊重差异性
课后作业设计重在巩固课堂知识，要讲究实事求是。尊重学生的个体差异，就是实事求是。教师在设计家庭作业过程中，要坚决避免“一刀切”，要做到“因人而异”“因才而异”“因势利导”。在作业设计过程中，教师应针对学生的个体差异，设计层次性的作业。通常可采用“1 X”（1即规定作业，就是大家都要完成的作业;X即自选作业，就是给有能力的学生布置兴趣作业）。以差异化的作业量和难度系数，为每一个学生创设练习提高发展的环境，让每个学生都成为实践的成功者;让每一个学生都能从数学课后作业中尝到成功的喜悦;让能力突出的学生有“炫耀”的资本。
（三）融入实践，突出趣味性
数学课程标准明确指出，小学阶段的数学教育，必须培养学生能够初步运用数学思维方式去观察、分析现实社会，从而解决生活及学习中遇到的问题，增强运用数学的意识。这就要求教师要了解学生个体情况，在设计作业的时候，尽量避免简单的重复运算;要将所教学的知识点，融入实践，从学生日常生活和已有的经验出发，让他们通过身边的吃的、用的、玩的等实践活动深化认识、掌握规律，用自己学到的知识来解决生活中现实问题，学以致用。这样，既可体现数学的价值，同时也能培养学生知行合一的好习惯。
（四）家校互动，增强合作性
课后作业设计是一个动态的过程，效果的评估需要教师和家长密切配合共同完成。要建立良好的作业反馈机制，教师要让家长知道当日有哪些作业，哪些是必做题，哪些是选做题;家长要督促孩子按时完成作业，同时将作业完成情况及时向老师反馈;教师应根据家长的反馈情况，适时调整课后作业设计思路，以常态化、科学化的设计，提高家庭作业的实效性。