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【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0135-02
《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”良好的学习情境，可以融洽师生间的关系，使课堂气氛自然和谐；良好的学习情境，可以激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习；良好的学习情境，可以使学习活动充满趣味性与创造性；良好的学习情境，可以使学生感受到数学的力量，体验数学与生活的密切联系。一句话，良好的学习情境能促进学生更好地发展。
1 创设生活情境，激发学习的兴趣
《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，不仅有利于学生理解情景中的数学问题，而且有利于学生体验生活中数学是无处不在的，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
新课程更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。例如，教学三年级上册“小数加、减法”一课时，大胆地创设生活情境，整节课将学生置身于“逛超市购物”的活动中，让学生在购物的情境中学习小数加减法的计算方法，并通过小组合作、探究，运用已学的“小数读写”、“元、角、分的知识”等有关知识，选择自己喜爱的商品，练习小数的加减法，还运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。创设这样的生活情境使学生感到亲切有趣，是学生学习了小数加减法，也是学生充分感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的兴趣。
2 创设故事情境，激活学生思维
学生很容易被故事情境所感染，给数学问题赋予故事情节，用童话故事的形式描绘出来，老师可以通过语言描绘、画面展示、音乐渲染三者的有机结合来创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望。
学生们非常投入的听故事，他们被故事感染了，同时也陷入了对情境中问题的思考，寻求解决问题的方法，迸发出继续学习新知识的渴望，真正刺激了学生主动学习的欲望。
数的计算往往是枯燥乏味的。在教学三位数不进位加法中，创设故事情境，调动了他们学习的积极性。例：数学王国来了4位小客人，大家看看它们是谁？（出示挂图）国王给它们一人一个牌子（贴上算式卡片），让它们只能在相同数的花朵上采蜜，可把小蜜蜂难住了。它们想请我们班的小朋友帮忙，请你们把题解答出来。有趣的故事情境，充分调动了学生的积极性，激发了兴趣，学生大胆思考热心帮助小蜜蜂，从而顺利完成本节课教学。在课堂教学中通过创设故事情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。
3 创设操作情境， 激发探知热情
俗话说：眼过千遍，不如手做一遍。教师在平时教学中，应根据不同的内容，创设适当的操作情境。让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑，以动启思，以动促思，使课堂生动活泼，充满生机和活力，让学生在宽松环境中大胆探索，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情。在教学三年级《轴对称图形》一课时，我设计了如下操作活动：将一张纸对折，要求学生发挥想象剪出各种图形，利用剪纸感受一下完全重合，并引导学生找出轴对称图形的对称轴，将抽象的“重合”“对称轴”形象化，并充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。
4 创设活动情境，发挥学生的创造性
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”创设活动情景，让学生在体验中思考，在思考中探究，共享合作的快乐。创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
在教学三年级《克、千克、吨的初步认识》时，我准备桔子、苹果、鸡蛋、土豆、玉米粒，硬币……等多种物品，并要求学生分组自带各种物品。先让学生分组掂掂这些物品的轻重，并与别组所带物品交换掂量，从而引出“重量”的概念。然后，我让学生掂掂我称好的1千克物品。如：1千克大米、1千克花生、1千克洗衣粉……等的重量。从而让学生在感官上对“1千克”物品有了初步的认识。再根据掂1千克物品时的感觉，试着掂出“1千克”重的书，这又使感官上的认识又提高了一步！如何测量学生所掂出“1千克”的书的准确性呢？从而引出弹簧秤、台秤、电子秤、天平及磅秤等，及它们在生活中的具体应用及操作。从而让学生通过各种秤的使用及“购物活动”，让他们在原型生活中进行学习。最后，通过“火眼金睛”让学生对一些没有标有重量的物品进行估计，每人只能猜三次，给以适当的提示，从而把知识延伸到生活的各个角落。
5 创设问题情境，给学生探究的空间
学习是从问题开始的，教学过程也应是解决问题的过程。“学源于思，思起于疑”让学生主动提出问题是自主学习的开始，也是潜能得到开发的重要标志，也是学生创新学习的起点。因此，教学中教师要注意创设各种问题情境，努力激发学生主动的发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性。在講《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定；一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，并且认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。
总之，在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，根据教材内容设计各种各样的情景，课堂上进行情境化教学，让学生在快乐中学好数学，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”良好的学习情境，可以融洽师生间的关系，使课堂气氛自然和谐；良好的学习情境，可以激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习；良好的学习情境，可以使学习活动充满趣味性与创造性；良好的学习情境，可以使学生感受到数学的力量，体验数学与生活的密切联系。一句话，良好的学习情境能促进学生更好地发展。
1 创设生活情境，激发学习的兴趣
《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，不仅有利于学生理解情景中的数学问题，而且有利于学生体验生活中数学是无处不在的，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
新课程更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。例如，教学三年级上册“小数加、减法”一课时，大胆地创设生活情境，整节课将学生置身于“逛超市购物”的活动中，让学生在购物的情境中学习小数加减法的计算方法，并通过小组合作、探究，运用已学的“小数读写”、“元、角、分的知识”等有关知识，选择自己喜爱的商品，练习小数的加减法，还运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。创设这样的生活情境使学生感到亲切有趣，是学生学习了小数加减法，也是学生充分感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的兴趣。
2 创设故事情境，激活学生思维
学生很容易被故事情境所感染，给数学问题赋予故事情节，用童话故事的形式描绘出来，老师可以通过语言描绘、画面展示、音乐渲染三者的有机结合来创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望。
学生们非常投入的听故事，他们被故事感染了，同时也陷入了对情境中问题的思考，寻求解决问题的方法，迸发出继续学习新知识的渴望，真正刺激了学生主动学习的欲望。
数的计算往往是枯燥乏味的。在教学三位数不进位加法中，创设故事情境，调动了他们学习的积极性。例：数学王国来了4位小客人，大家看看它们是谁？（出示挂图）国王给它们一人一个牌子（贴上算式卡片），让它们只能在相同数的花朵上采蜜，可把小蜜蜂难住了。它们想请我们班的小朋友帮忙，请你们把题解答出来。有趣的故事情境，充分调动了学生的积极性，激发了兴趣，学生大胆思考热心帮助小蜜蜂，从而顺利完成本节课教学。在课堂教学中通过创设故事情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。
3 创设操作情境， 激发探知热情
俗话说：眼过千遍，不如手做一遍。教师在平时教学中，应根据不同的内容，创设适当的操作情境。让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑，以动启思，以动促思，使课堂生动活泼，充满生机和活力，让学生在宽松环境中大胆探索，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情。在教学三年级《轴对称图形》一课时，我设计了如下操作活动：将一张纸对折，要求学生发挥想象剪出各种图形，利用剪纸感受一下完全重合，并引导学生找出轴对称图形的对称轴，将抽象的“重合”“对称轴”形象化，并充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。
4 创设活动情境，发挥学生的创造性
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”创设活动情景，让学生在体验中思考，在思考中探究，共享合作的快乐。创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
在教学三年级《克、千克、吨的初步认识》时，我准备桔子、苹果、鸡蛋、土豆、玉米粒，硬币……等多种物品，并要求学生分组自带各种物品。先让学生分组掂掂这些物品的轻重，并与别组所带物品交换掂量，从而引出“重量”的概念。然后，我让学生掂掂我称好的1千克物品。如：1千克大米、1千克花生、1千克洗衣粉……等的重量。从而让学生在感官上对“1千克”物品有了初步的认识。再根据掂1千克物品时的感觉，试着掂出“1千克”重的书，这又使感官上的认识又提高了一步！如何测量学生所掂出“1千克”的书的准确性呢？从而引出弹簧秤、台秤、电子秤、天平及磅秤等，及它们在生活中的具体应用及操作。从而让学生通过各种秤的使用及“购物活动”，让他们在原型生活中进行学习。最后，通过“火眼金睛”让学生对一些没有标有重量的物品进行估计，每人只能猜三次，给以适当的提示，从而把知识延伸到生活的各个角落。
5 创设问题情境，给学生探究的空间
学习是从问题开始的，教学过程也应是解决问题的过程。“学源于思，思起于疑”让学生主动提出问题是自主学习的开始，也是潜能得到开发的重要标志，也是学生创新学习的起点。因此，教学中教师要注意创设各种问题情境，努力激发学生主动的发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性。在講《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定；一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，并且认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。
总之，在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，根据教材内容设计各种各样的情景，课堂上进行情境化教学，让学生在快乐中学好数学，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。