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部编教材三年级下册有六个普通单元，人文主题分别为可爱的生灵、寓言、观察与发现、多彩的童年、奇妙的世界、有趣的故事;两个特殊单元分别为综合性学习中华传统文化和习作单元想象。
部编课本专门安排了独立的习作单元，可以充分显示出新教材对写作的重视。习作单元在三年级安排的是观察和想象两个单元。为什么要这样安排呢？因为学生的习作学习各环节环环相扣，层层递进。部编教材对三年级学生提出了两大能力要求：一是观察，二是想象。这个能力将直接要求学生运用到写作当中。
部编版三年级下册习作单元以“奇妙的想象”为主题。围绕这一主题，编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和習作。精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》都是以儿童视角去想象周围的世界，让学生在文章中感受想象的奇妙，引导和鼓励学生想象要大胆，要敢想。初试身手栏目是在学习课文之后，让学生尝试去创作手指画，接龙讲故事，满足学生学习课文后感受想象的大胆、奇特的表达需求，又为教师了解写作学情提供了重要资源。习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：通过对题目提问的方式，想出后面的习作该写什么内容;在练习想象的过程中，引导学生反着去想也是一种想象的方式，供学生借鉴。最后的“习作”是形成单元的学习成果，展示学生的想象，创编自己的想象故事。特别注意一下，本单元的“交流平台”，起到了承上启下的作用，进一步归纳梳理了想象要大胆、奇特，想象可以实现美好的愿望，拥有奇异的经历，进一步激发学生想象的兴趣。
想象故事真奇妙为习作策略单元的一部分，即为最后的习作交流练写课。本单元的“精读课文”“交流平台”“初试身手”和“习作例文”环节均在之前的课堂中让学生们学习完毕。
想象力是学生思维发展的催化剂。想象力越丰富，他们的思维能力就越强，记忆力也越强。统编教材注意到这一点，在其编排过程中采用“双线编排”体系，突出工具性，强调按照单元要素落实编排。以统编教材三年级下册第三单元为例，其单元要素为：“走进想象的世界，感受想象的神奇;发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”对其进行研读，发现重点有两个，一个是“感知想象的神奇”，这落实在《小真的长头发》《我变成了一棵树》两篇讲读课文之中;另一个是发挥“想象写故事，创造自己的想象世界”，这自然落实在本节课习作指导之中。
习作教学中，教师可以按照“回顾故事——讲故事——写故事”这一思路进行设计的。这与单元编排策略是一致的。从《小真的长头发》《我变成了一棵树》这两篇课文中，让学生走进想象、体验想象，从“交流平台”“初始身手”中玩转想象，从习作例文中找到玩转想象的方法与策略、途径，继而最终在“习作”中巩固理解运用。对于这一课习作指导目标而言，除了让学生体验想象的神奇外，还要学会理解运用，创编属于自己的想象故事。换句话说，也就是要结合事物特征进行合理想象，不能离题万里。
另外，针对第二学段习作目标，《语文课程标准（2011年版）》中强调，要重视学生的习作兴趣培养。毕竟对于三年级的学生来说，对习作会有畏难情绪，如果直接让他们写想象作文，结果不是没有胡编乱凑，就是千篇一律，缺乏精彩。而在习作指导中，教师没有直接让学生写，而是通过循序渐进的方式，先让学生回顾课文与例文，了解什么是想象力;接着通过玩转的方式，让学生充分体验想象中的角色、情节与语言，有效激发想象的兴趣，通过“小土豆”去哪里为题，引导他们继续想象，继续续编故事。从课堂效果来看，学生非常乐意与教师、同学分享;而教师顺势组织学生进行评价，在肯定精彩语句的同时，还要婉转提出修改意见，帮助他们继续完善习作。
作者信息：
张娜，小学语文教师，山东省滨州市教学能手，邹平市教学工作先进个人，邹平市明星教师。从教多年来，一直从事小学语文教学和研究工作。多次执教市级优质课和观摩课，获得好评。制作的课件获得省教育科研优秀成果二等奖，撰写的案例获得市一等奖。撰写的论文或教辅类文章在省级刊物多次发表。辅导学生作品经常发表在省级刊物上。
部编课本专门安排了独立的习作单元，可以充分显示出新教材对写作的重视。习作单元在三年级安排的是观察和想象两个单元。为什么要这样安排呢？因为学生的习作学习各环节环环相扣，层层递进。部编教材对三年级学生提出了两大能力要求：一是观察，二是想象。这个能力将直接要求学生运用到写作当中。
部编版三年级下册习作单元以“奇妙的想象”为主题。围绕这一主题，编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和習作。精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》都是以儿童视角去想象周围的世界，让学生在文章中感受想象的奇妙，引导和鼓励学生想象要大胆，要敢想。初试身手栏目是在学习课文之后，让学生尝试去创作手指画，接龙讲故事，满足学生学习课文后感受想象的大胆、奇特的表达需求，又为教师了解写作学情提供了重要资源。习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：通过对题目提问的方式，想出后面的习作该写什么内容;在练习想象的过程中，引导学生反着去想也是一种想象的方式，供学生借鉴。最后的“习作”是形成单元的学习成果，展示学生的想象，创编自己的想象故事。特别注意一下，本单元的“交流平台”，起到了承上启下的作用，进一步归纳梳理了想象要大胆、奇特，想象可以实现美好的愿望，拥有奇异的经历，进一步激发学生想象的兴趣。
想象故事真奇妙为习作策略单元的一部分，即为最后的习作交流练写课。本单元的“精读课文”“交流平台”“初试身手”和“习作例文”环节均在之前的课堂中让学生们学习完毕。
想象力是学生思维发展的催化剂。想象力越丰富，他们的思维能力就越强，记忆力也越强。统编教材注意到这一点，在其编排过程中采用“双线编排”体系，突出工具性，强调按照单元要素落实编排。以统编教材三年级下册第三单元为例，其单元要素为：“走进想象的世界，感受想象的神奇;发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”对其进行研读，发现重点有两个，一个是“感知想象的神奇”，这落实在《小真的长头发》《我变成了一棵树》两篇讲读课文之中;另一个是发挥“想象写故事，创造自己的想象世界”，这自然落实在本节课习作指导之中。
习作教学中，教师可以按照“回顾故事——讲故事——写故事”这一思路进行设计的。这与单元编排策略是一致的。从《小真的长头发》《我变成了一棵树》这两篇课文中，让学生走进想象、体验想象，从“交流平台”“初始身手”中玩转想象，从习作例文中找到玩转想象的方法与策略、途径，继而最终在“习作”中巩固理解运用。对于这一课习作指导目标而言，除了让学生体验想象的神奇外，还要学会理解运用，创编属于自己的想象故事。换句话说，也就是要结合事物特征进行合理想象，不能离题万里。
另外，针对第二学段习作目标，《语文课程标准（2011年版）》中强调，要重视学生的习作兴趣培养。毕竟对于三年级的学生来说，对习作会有畏难情绪，如果直接让他们写想象作文，结果不是没有胡编乱凑，就是千篇一律，缺乏精彩。而在习作指导中，教师没有直接让学生写，而是通过循序渐进的方式，先让学生回顾课文与例文，了解什么是想象力;接着通过玩转的方式，让学生充分体验想象中的角色、情节与语言，有效激发想象的兴趣，通过“小土豆”去哪里为题，引导他们继续想象，继续续编故事。从课堂效果来看，学生非常乐意与教师、同学分享;而教师顺势组织学生进行评价，在肯定精彩语句的同时，还要婉转提出修改意见，帮助他们继续完善习作。
作者信息：
张娜，小学语文教师，山东省滨州市教学能手，邹平市教学工作先进个人，邹平市明星教师。从教多年来，一直从事小学语文教学和研究工作。多次执教市级优质课和观摩课，获得好评。制作的课件获得省教育科研优秀成果二等奖，撰写的案例获得市一等奖。撰写的论文或教辅类文章在省级刊物多次发表。辅导学生作品经常发表在省级刊物上。