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【摘要】语文学科核心素养以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大板块为主要内容，当它与读书报告相会的时候，以语文核心素养的视角来看待其在读书报告中的体现及运用，便有着不可小觑的意义。
【关键词】语文学科;核心素养;读书报告;读写联动
一、语言建构与运用
读书报告即包括读与写，在读的过程中，语言的建构就早已经形成，而学生的作品便是语言建构的具体体现。读书报告并不是一朝一夕便能够完成的工作，它需要学生以积极的心态来搜索作家作品等书籍资料，再加上自己的语言习惯，将其形成文字。
钱是犯罪的源头，它就如一个魔鬼，让人心甘情愿走向地狱，把自己的尊严践踏着，这便是《骆驼祥子》这本书的魅力所在。
——《一个底层小人物的苦命挣扎》
语言的建构与运用，其最终的目的依然是为情感服务，以有利于学生身心发展为主。读书报告讲究真性情的流露，而不是虚无的藏身之地。在语言建构中来获得认知，获得情感，读书报告与语言建构的联动，开启探索语言文字魅力的大门。
二、思维发展与提升
只是单单有语言的建构是不行的，读书报告作品的形成离不开学生们的思维能力。抽象思维、发散思维及逻辑思维等思维能力在读书报告中展现得淋漓尽致。前期的大量收集工作、阅读工作，加之后期的思维工作，才得以形成一篇高质量的读书报告。
其实，令我最有感触的是，偷影子的人更像是我们每个人需要的知己，当我们被人误解时，当我们心事重重却无法诉说时，我们都希望有人能像主人公般了解我们内心深处的秘密，听见内心深处的呐喊。
——《听见内心深处的“呐喊”》
祥子如若坚强，直面惨淡人生，他挣脱牢笼的束缚，他的人生将绽放光彩，摆脱苦难，挣扎的命运将不再是幻想。
——《一个底层小人物的苦命挣扎》
内容丰富多样性的读书报告，应将思维训练转化成自主追求，让学生爱上读书报告，积极思考，感悟人生。
三、审美鉴赏与创造
在构思的过程中，学生以聪明的头脑来进行艺术构思，读书报告在经过复杂的构思过程后，还不足以形成完整、优质的读书报告，还必须得经过“悟”“興”等阶段。
“悟”是审美活动、艺术构思中的一个较为特殊的阶段;而“它的表现形态就是‘兴会’（灵感）的爆发，审美感受的获得，审美意象的产生”，“悟”上升到“兴”，更是让我们对这两个审美阶段有着深刻的认识。学生完成了阅读工作后，进入到创作之时，“兴”就是艺术灵感。
钢铁青年保尔忍受着肉体和精神上的巨大痛苦，在母亲和妻子达雅的帮助下，他用生命写成了小说《暴风雨所诞生的》，成功地打了困难一耳光，又一次成功地摆脱了命运的枷锁！
——《钢铁青年》
轮椅是支撑他脊梁的行进器，文章是他“作战”的阵地，史铁生以坚强的毅力，抒写着自己不甘平凡的一生。
——《轮椅上的辉煌人生》
史铁生被誉为中国的“保尔·柯察金”，通过对比鉴赏，学生的读书报告有了质的提升。在读书报告的创作过程中，学生唤醒大脑内的审美知觉，在审美主体、文本与审美接受者三者之间进行审美活动。
四、文化传承与理解
学生在课堂上进行写作素材的积累，抑或撰写读书报告，无不体现着学生作为“作者”这一角色的重要性。
学生在进行老舍先生《骆驼祥子》读书报告创作过程中，不仅仅是将作品情节概述出来，更多的是，学生将自己的思考与文学作品联系了起来。
小人物的命运不可悲，可悲的是小人物的精神。每个人都有自己的活法，我们也不例外。选择一瞬间的美丽还是永恒的精彩，这得靠每个人的思想觉悟。对于我而言，我是断然不想要一瞬间的美丽。
——《一个底层小人物的苦命挣扎》
学生作为审美接受主体，必须做到精心构思，胸中有“墨”，胸中要有“才”，才能够创作出高质量的读书报告作品。学生可以通过“仿创”“撰写读书笔记”“改写”“续写”“撰写赏析文章”等方式，融入自己的独有见解，通过作品的分享与交流，从而提升写作水平。
参考文献：
[1]段建军、李伟.写作思维学导论[M].北京：中国社会科学出版社，2004
[2]贡如云、冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）：52-54
[3]卢群.基于语文学科核心素养的高中作文教学初探[J].文学教育，2018（7）：112-113
[4]刘恺昕.在语文学科核心素养视域下看整本书阅读教学的意义[J].杏坛沙龙Teaching教学，2018（5）：43-44
【关键词】语文学科;核心素养;读书报告;读写联动
一、语言建构与运用
读书报告即包括读与写，在读的过程中，语言的建构就早已经形成，而学生的作品便是语言建构的具体体现。读书报告并不是一朝一夕便能够完成的工作，它需要学生以积极的心态来搜索作家作品等书籍资料，再加上自己的语言习惯，将其形成文字。
钱是犯罪的源头，它就如一个魔鬼，让人心甘情愿走向地狱，把自己的尊严践踏着，这便是《骆驼祥子》这本书的魅力所在。
——《一个底层小人物的苦命挣扎》
语言的建构与运用，其最终的目的依然是为情感服务，以有利于学生身心发展为主。读书报告讲究真性情的流露，而不是虚无的藏身之地。在语言建构中来获得认知，获得情感，读书报告与语言建构的联动，开启探索语言文字魅力的大门。
二、思维发展与提升
只是单单有语言的建构是不行的，读书报告作品的形成离不开学生们的思维能力。抽象思维、发散思维及逻辑思维等思维能力在读书报告中展现得淋漓尽致。前期的大量收集工作、阅读工作，加之后期的思维工作，才得以形成一篇高质量的读书报告。
其实，令我最有感触的是，偷影子的人更像是我们每个人需要的知己，当我们被人误解时，当我们心事重重却无法诉说时，我们都希望有人能像主人公般了解我们内心深处的秘密，听见内心深处的呐喊。
——《听见内心深处的“呐喊”》
祥子如若坚强，直面惨淡人生，他挣脱牢笼的束缚，他的人生将绽放光彩，摆脱苦难，挣扎的命运将不再是幻想。
——《一个底层小人物的苦命挣扎》
内容丰富多样性的读书报告，应将思维训练转化成自主追求，让学生爱上读书报告，积极思考，感悟人生。
三、审美鉴赏与创造
在构思的过程中，学生以聪明的头脑来进行艺术构思，读书报告在经过复杂的构思过程后，还不足以形成完整、优质的读书报告，还必须得经过“悟”“興”等阶段。
“悟”是审美活动、艺术构思中的一个较为特殊的阶段;而“它的表现形态就是‘兴会’（灵感）的爆发，审美感受的获得，审美意象的产生”，“悟”上升到“兴”，更是让我们对这两个审美阶段有着深刻的认识。学生完成了阅读工作后，进入到创作之时，“兴”就是艺术灵感。
钢铁青年保尔忍受着肉体和精神上的巨大痛苦，在母亲和妻子达雅的帮助下，他用生命写成了小说《暴风雨所诞生的》，成功地打了困难一耳光，又一次成功地摆脱了命运的枷锁！
——《钢铁青年》
轮椅是支撑他脊梁的行进器，文章是他“作战”的阵地，史铁生以坚强的毅力，抒写着自己不甘平凡的一生。
——《轮椅上的辉煌人生》
史铁生被誉为中国的“保尔·柯察金”，通过对比鉴赏，学生的读书报告有了质的提升。在读书报告的创作过程中，学生唤醒大脑内的审美知觉，在审美主体、文本与审美接受者三者之间进行审美活动。
四、文化传承与理解
学生在课堂上进行写作素材的积累，抑或撰写读书报告，无不体现着学生作为“作者”这一角色的重要性。
学生在进行老舍先生《骆驼祥子》读书报告创作过程中，不仅仅是将作品情节概述出来，更多的是，学生将自己的思考与文学作品联系了起来。
小人物的命运不可悲，可悲的是小人物的精神。每个人都有自己的活法，我们也不例外。选择一瞬间的美丽还是永恒的精彩，这得靠每个人的思想觉悟。对于我而言，我是断然不想要一瞬间的美丽。
——《一个底层小人物的苦命挣扎》
学生作为审美接受主体，必须做到精心构思，胸中有“墨”，胸中要有“才”，才能够创作出高质量的读书报告作品。学生可以通过“仿创”“撰写读书笔记”“改写”“续写”“撰写赏析文章”等方式，融入自己的独有见解，通过作品的分享与交流，从而提升写作水平。
参考文献：
[1]段建军、李伟.写作思维学导论[M].北京：中国社会科学出版社，2004
[2]贡如云、冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）：52-54
[3]卢群.基于语文学科核心素养的高中作文教学初探[J].文学教育，2018（7）：112-113
[4]刘恺昕.在语文学科核心素养视域下看整本书阅读教学的意义[J].杏坛沙龙Teaching教学，2018（5）：43-44