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【摘要】识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
【关键词】小学语文教学；识字教学；听、说、读、写；探索
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0117-01
一、创设竞争情境，调动学生参与积极性
课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。ao、ou、iu新授结束后，离下课还有几分钟，这时一年级的小学已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛：大屏幕上打出一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou、iu的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。
二、探索汉字构字规律，利用多种有趣方法激发学生识字兴趣
低年级学生识字还存在一个主要问题就是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如“方”加一个反文旁就成了“放”。减一减：如：学了“园”，减一减就成了元。换一换：如“底”和“低”就可采用换一换的办法
由于低年级学生年龄的特点，所以在课堂中利用猜谜语识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。讲“生”时，出谜语“一头牛站在一根木头上”。通过谜语，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生都积极动脑。
遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：“羊”字没尾巴，“大”字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。
三、联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性较强、观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水”
四、识字与写字相结合，让识字教学落到实处
在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而，老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的，其中笔者认为最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。近年来，笔者肯抓识字的过程，对写字这一难点落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。
如，引导学生书写刚学过的两个生字：（短、热）。
师：观察小黑板上的字，你发现了什么？生：我发现“短”是左右结构，左窄右宽；
师：这是什么结构的字?生：左右结构；师：很好，还有吗？生：我发现口中的横是押线的；师：请看“热”你发现什么？（师引导）生：上下结构。
教师小结：观察字要注意结构和押线的部分，才能把字写
好。
最后，老师范写后同学们书空，书空后描一个再写一个。教师巡视，展示评议。
这个案例中，笔者能针对低年级的特点先让学生进行整体观察，引导发现。在这基础上老师提醒并小结，老师范写后学生书空、描红、书写，最后巡视、展评、修改。这一过程，通过仔细观察，了解间架结构，训练学生观察能力，记住笔顺、字形。可以说是促进学生观察力、思维力、记忆力、想象力的发展。从而让识字、写字教学得到落实。
总之，小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。只要教师们不懈努力，我们的识字教学一定会取得更大成功！
【关键词】小学语文教学；识字教学；听、说、读、写；探索
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0117-01
一、创设竞争情境，调动学生参与积极性
课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。ao、ou、iu新授结束后，离下课还有几分钟，这时一年级的小学已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛：大屏幕上打出一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou、iu的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。
二、探索汉字构字规律，利用多种有趣方法激发学生识字兴趣
低年级学生识字还存在一个主要问题就是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如“方”加一个反文旁就成了“放”。减一减：如：学了“园”，减一减就成了元。换一换：如“底”和“低”就可采用换一换的办法
由于低年级学生年龄的特点，所以在课堂中利用猜谜语识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。讲“生”时，出谜语“一头牛站在一根木头上”。通过谜语，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生都积极动脑。
遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：“羊”字没尾巴，“大”字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。
三、联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性较强、观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水”
四、识字与写字相结合，让识字教学落到实处
在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而，老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的，其中笔者认为最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。近年来，笔者肯抓识字的过程，对写字这一难点落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。
如，引导学生书写刚学过的两个生字：（短、热）。
师：观察小黑板上的字，你发现了什么？生：我发现“短”是左右结构，左窄右宽；
师：这是什么结构的字?生：左右结构；师：很好，还有吗？生：我发现口中的横是押线的；师：请看“热”你发现什么？（师引导）生：上下结构。
教师小结：观察字要注意结构和押线的部分，才能把字写
好。
最后，老师范写后同学们书空，书空后描一个再写一个。教师巡视，展示评议。
这个案例中，笔者能针对低年级的特点先让学生进行整体观察，引导发现。在这基础上老师提醒并小结，老师范写后学生书空、描红、书写，最后巡视、展评、修改。这一过程，通过仔细观察，了解间架结构，训练学生观察能力，记住笔顺、字形。可以说是促进学生观察力、思维力、记忆力、想象力的发展。从而让识字、写字教学得到落实。
总之，小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。只要教师们不懈努力，我们的识字教学一定会取得更大成功！