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摘 要：大部分幼儿园都设有沙池区域。实践证明，玩沙游戏为幼儿提供了一种在有压力的状态下不可以产生的行为的自由尝试的最佳机会，孩子们喜爱游戏，而玩沙游戏与其他各类游戏相比，更受孩子们欢迎。玩沙游戏是通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行建构和构想，通过手的操作及成品创造性地反映对周围事物的印象的一种活动。与其他活动相比，它更具有自主性和创造性的特点，它适合幼儿的生理、心理特点，对幼儿的全面发展具有独特的作用。
关键词：玩沙游戏；步步推进；发展性游戏
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动。孩子们喜爱游戏，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。玩沙游戏与其他各类游戏相比，更受孩子们欢迎。“沙”虽然看得见、摸得着，可是他们却是千变万化的，没有一个固定的形态，你想把它变成什么就可以变成什么样，它是一种不定型材料，可随意操作，而且简便易行。这种特征能满足孩子强烈的好奇心和求知欲。
一、玩沙游戏，提供给幼儿更多自然交往，学习交流的机会
情景一：沙池游戏区里，青青从材料橱里拿出一摞一次性杯子，散开摆放在沙地上，接着取了一把小铲子，然后把杯子装满沙子。过了一会儿，西西走过来问：“青青，你在干什么？”青青没有抬头，也没有说话，继续装着沙子。西西于是又问了一遍，青青抬头看看西西，低低地说：“我在做奶茶！”西西又靠近一些问：“我可以和你一起做吗？”青青犹豫了一会儿，然后“嗯”了一声。于是西西和青青一起做起奶茶来。不一会儿，西西模拟打电话的样子，告诉青青：“浩浩那边要三杯奶茶，你快送去吧！”于是青青端上三杯奶茶“送外卖”去了。
从青青的动作、表情、语言等不难看出，她有点内向，不善言谈，但做事情很认真。她平时喜欢一个人玩，和小朋友互动的少，所以在西西两次询问后才勉强同意。但也正是因为西西的加入，让青青的独自游戏静悄悄地变为两人合作的游戏。西西性格外向，交往能力强，与青青形成了鲜明的对比，从青青接受西西的安排且积极愉快地完成“送外卖”的任务来看，她已经慢慢进入了游戏和角色，情绪和状态也在逐渐发生着积极的变化，这种变化是自然而然发生的。而这一切的发生都与孩子们热衷于玩沙游戏有关。这也提醒教师在平时游戏中可以有意识地安排一些乐交往、会交往、能力强的幼儿与青青这样较为内向的孩子一起玩，使其慢慢体验到与同伴一起游戏的快乐，更好地融入同伴的游戏中。其实幼儿的自我学习能力是非常强的，教师应该为幼儿创设宽松、愉悦、自由、自主的游戏环境，增加幼儿之间自由交往的机会。
二、玩沙材料，引发幼儿想象创造，丰富游戏内容
情景二：然然又给西西打“电话”：“西西，我们热死了，你们店里有没有冰激凌啊？”西西马上说：“有，我们马上做！”放下“电话”，西西和青青又忙了起来，只见西西快速地把杯子装满沙子，然后在上面放了一个彩球，青青则是在小碗里装满沙子，放了几个瓶盖，几片树叶，并插上一根小树枝。做完后她端着两个冰激凌笑眯眯对着西西说：“我去送外卖了啊！”
天气变热，小伙伴们想吃“冰激凌”，西西马上接单，并及时安排做“奶茶”的青青改做“冰激凌”。从这里我们看到了西西的领导才能和随机应变的能力，以及青青的积极配合。事后我问了青青，她说瓶盖是代表水果，树叶是代表巧克力，木棍是代表勺子。听了孩子的话，让我不得不对孩子的想象力感到赞叹。冰激凌的突发事件并没有影响青青和西西的情绪，反而让我们看到了他们灵活应变解决问题的能力。沙池区提供的材料五花八门，小桶、杯子、铲子，废旧的瓶瓶罐罐、小球、树叶、木棍等，有的是教师收集的，也有的是孩子们自己收集的，但大都是属于“原生态”的。《游戏、儿童发展与早期教育》一书中谈到了游戏材料与儿童发展之间的关系，类似这种“原生态”的、未经修饰的材料都属于低结构性的游戏材料，可以增强孩子游戏的选择性，被用来代表更多种类的物體。孩子们在游戏中通过想象将低结构的游戏材料“一物多用”变出孩子们心中想要变成的材料。由此可见，我们应当提供种类丰富、数量充足的低结构、开放性的材料，一方面满足幼儿游戏中以物代物的需要，激发幼儿的想象力和创造力，另一方面也会引发幼儿更多的游戏内容，提升幼儿的游戏水平。
三、玩沙体验，增加幼儿生活经验和角色体验的机会
情景三：青青刚把“冰激凌”送到，就接到“西西”的“电话”，原来又有人要“冰激凌”了，青青边接“电话”，边快速跑回去“送外卖”。订货的人越来越多，，青青和西西忙不过来了，于是她们又请了几位小朋友帮忙制作“冰激凌”。就这样，西西负责接单，青青负责送外卖，刚加入的小朋友负责制作，店里的人越来越多，生意越来越红火。
现在很多孩子的家长会在家里制作果汁、冰激凌或者烘焙蛋糕、饼干，而近两年的外卖更是遍及大街小巷。从青青和西西的表现来看应该是具有丰富生活经验的。著名教育学家陶行知指出：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”生活中蕴含着取之不尽的教育资源，只有源于幼儿生活的教育才能真正促进幼儿的发展，在最自然的状态下养成幼儿良好的生活、学习和行为习惯，习得各种本领，使幼儿在与生活世界的接触与沟通中完善自身，真正让生活成为孩子最好的老师。教师可以通过多种渠道，如参观社区、菜场，观看视频等为幼儿提供观察、学习或实际体验各类角色的机会，帮助他们了解各行各业人们工作的性质、内容和特点，丰富幼儿生活经验，为进一步游戏做好准备。
著名儿童教育家陈鹤琴说过：“游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之助益。”玩沙游戏看似简单，但却因为孩子的不断探索，步步推进，最终形成合作性的、愉悦性的、自主性以及创新性的角色游戏，这样的游戏与幼儿认知发展、分类能力、发散性思维等方面的发展有着极大的促进作用。而教师应体现自身的支架作用，在充分地观察、了解、分析幼儿的游戏后，尝试参与到儿童的游戏中去，进一步激发幼儿的参与性和积极性，使游戏有更多的变化和内容的深化，同时引导幼儿向更高水平的游戏发展。
参考文献：
[1]张沐轩.释放孩子的游戏天性[J].考试周刊，2014（89）.
[2]王敏.浅议幼儿教育中游戏的应用与意义[J].新课程学习，2014（4）.
？誗编辑 张珍珍
关键词：玩沙游戏；步步推进；发展性游戏
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动。孩子们喜爱游戏，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。玩沙游戏与其他各类游戏相比，更受孩子们欢迎。“沙”虽然看得见、摸得着，可是他们却是千变万化的，没有一个固定的形态，你想把它变成什么就可以变成什么样，它是一种不定型材料，可随意操作，而且简便易行。这种特征能满足孩子强烈的好奇心和求知欲。
一、玩沙游戏，提供给幼儿更多自然交往，学习交流的机会
情景一：沙池游戏区里，青青从材料橱里拿出一摞一次性杯子，散开摆放在沙地上，接着取了一把小铲子，然后把杯子装满沙子。过了一会儿，西西走过来问：“青青，你在干什么？”青青没有抬头，也没有说话，继续装着沙子。西西于是又问了一遍，青青抬头看看西西，低低地说：“我在做奶茶！”西西又靠近一些问：“我可以和你一起做吗？”青青犹豫了一会儿，然后“嗯”了一声。于是西西和青青一起做起奶茶来。不一会儿，西西模拟打电话的样子，告诉青青：“浩浩那边要三杯奶茶，你快送去吧！”于是青青端上三杯奶茶“送外卖”去了。
从青青的动作、表情、语言等不难看出，她有点内向，不善言谈，但做事情很认真。她平时喜欢一个人玩，和小朋友互动的少，所以在西西两次询问后才勉强同意。但也正是因为西西的加入，让青青的独自游戏静悄悄地变为两人合作的游戏。西西性格外向，交往能力强，与青青形成了鲜明的对比，从青青接受西西的安排且积极愉快地完成“送外卖”的任务来看，她已经慢慢进入了游戏和角色，情绪和状态也在逐渐发生着积极的变化，这种变化是自然而然发生的。而这一切的发生都与孩子们热衷于玩沙游戏有关。这也提醒教师在平时游戏中可以有意识地安排一些乐交往、会交往、能力强的幼儿与青青这样较为内向的孩子一起玩，使其慢慢体验到与同伴一起游戏的快乐，更好地融入同伴的游戏中。其实幼儿的自我学习能力是非常强的，教师应该为幼儿创设宽松、愉悦、自由、自主的游戏环境，增加幼儿之间自由交往的机会。
二、玩沙材料，引发幼儿想象创造，丰富游戏内容
情景二：然然又给西西打“电话”：“西西，我们热死了，你们店里有没有冰激凌啊？”西西马上说：“有，我们马上做！”放下“电话”，西西和青青又忙了起来，只见西西快速地把杯子装满沙子，然后在上面放了一个彩球，青青则是在小碗里装满沙子，放了几个瓶盖，几片树叶，并插上一根小树枝。做完后她端着两个冰激凌笑眯眯对着西西说：“我去送外卖了啊！”
天气变热，小伙伴们想吃“冰激凌”，西西马上接单，并及时安排做“奶茶”的青青改做“冰激凌”。从这里我们看到了西西的领导才能和随机应变的能力，以及青青的积极配合。事后我问了青青，她说瓶盖是代表水果，树叶是代表巧克力，木棍是代表勺子。听了孩子的话，让我不得不对孩子的想象力感到赞叹。冰激凌的突发事件并没有影响青青和西西的情绪，反而让我们看到了他们灵活应变解决问题的能力。沙池区提供的材料五花八门，小桶、杯子、铲子，废旧的瓶瓶罐罐、小球、树叶、木棍等，有的是教师收集的，也有的是孩子们自己收集的，但大都是属于“原生态”的。《游戏、儿童发展与早期教育》一书中谈到了游戏材料与儿童发展之间的关系，类似这种“原生态”的、未经修饰的材料都属于低结构性的游戏材料，可以增强孩子游戏的选择性，被用来代表更多种类的物體。孩子们在游戏中通过想象将低结构的游戏材料“一物多用”变出孩子们心中想要变成的材料。由此可见，我们应当提供种类丰富、数量充足的低结构、开放性的材料，一方面满足幼儿游戏中以物代物的需要，激发幼儿的想象力和创造力，另一方面也会引发幼儿更多的游戏内容，提升幼儿的游戏水平。
三、玩沙体验，增加幼儿生活经验和角色体验的机会
情景三：青青刚把“冰激凌”送到，就接到“西西”的“电话”，原来又有人要“冰激凌”了，青青边接“电话”，边快速跑回去“送外卖”。订货的人越来越多，，青青和西西忙不过来了，于是她们又请了几位小朋友帮忙制作“冰激凌”。就这样，西西负责接单，青青负责送外卖，刚加入的小朋友负责制作，店里的人越来越多，生意越来越红火。
现在很多孩子的家长会在家里制作果汁、冰激凌或者烘焙蛋糕、饼干，而近两年的外卖更是遍及大街小巷。从青青和西西的表现来看应该是具有丰富生活经验的。著名教育学家陶行知指出：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”生活中蕴含着取之不尽的教育资源，只有源于幼儿生活的教育才能真正促进幼儿的发展，在最自然的状态下养成幼儿良好的生活、学习和行为习惯，习得各种本领，使幼儿在与生活世界的接触与沟通中完善自身，真正让生活成为孩子最好的老师。教师可以通过多种渠道，如参观社区、菜场，观看视频等为幼儿提供观察、学习或实际体验各类角色的机会，帮助他们了解各行各业人们工作的性质、内容和特点，丰富幼儿生活经验，为进一步游戏做好准备。
著名儿童教育家陈鹤琴说过：“游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之助益。”玩沙游戏看似简单，但却因为孩子的不断探索，步步推进，最终形成合作性的、愉悦性的、自主性以及创新性的角色游戏，这样的游戏与幼儿认知发展、分类能力、发散性思维等方面的发展有着极大的促进作用。而教师应体现自身的支架作用，在充分地观察、了解、分析幼儿的游戏后，尝试参与到儿童的游戏中去，进一步激发幼儿的参与性和积极性，使游戏有更多的变化和内容的深化，同时引导幼儿向更高水平的游戏发展。
参考文献：
[1]张沐轩.释放孩子的游戏天性[J].考试周刊，2014（89）.
[2]王敏.浅议幼儿教育中游戏的应用与意义[J].新课程学习，2014（4）.
？誗编辑 张珍珍