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【案例背景】
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它的主要任务是提高学生的语言运用能力，语文教学应该留下语言，留下情感，言意兼得。因此，阅读教学不仅要让学生指导课文说了什么，写了什么，更要领悟到课文是怎么说、怎么写的，为什么这样说、这样写，把阅读与写作巧妙结合起来，从而改变长期以来把内容和形式割裂开来，只顾内容无暇顾及形式的片面做法，让语文课堂教学回归到言意互转、言意相融的本来面目上来。
在学校举行的一节课题研讨课上，一名课题实验教师执教的是人教版五年级上册第15课的《落花生》，她在引导学生理解了文本主要内容的基础上，帮助学生高明地体会“详略得当”的表达方式，实现了语文教学的本真回归。
【案例描述】
师：同学们，读了《落花生》一文，你一定了解了课文写了哪几件事？
生：主要写了种花生、收花生、尝花生、议花生这四件事。
师：概括得很好。这四件事中，哪些是作者详写的？哪些是作者略写的？
生：种花生和收花生这两件事略写。
师：说说你的理由。
生：作者写种花生只用了八个字“买种、翻地、播种、浇水”来概括，收花生只用了一句话写。
师：其他的呢？
生：尝花生写得也很简单。
生：只用了两句话。
师：哪件事写得最详细？
生：议花生。
生：作者用了12个自然段写议花生这件事。
师：买种子、翻地、播种、浇水这四件事，无论哪件事都很麻烦，每件事都有话要写，为什么作者只用8个字加以概括呢？
（学生或自主读书或小声讨论……）
生：因为这篇文章题目是“落花生”，而不是种花生或收花生或尝花生。
师：那么，“种花生、收花生、尝花生”这几件事能不能不写呢？
生：不能不写。因为不写“种花生”，就不会有“收花生”；不写“收花生”，就没有“尝花生”；不写“尝花生”，自然就没有“议花生”。
师：作者怎么把议花生这部分写具体的？
生：作者详细地写了父亲、母亲、姐姐、哥哥、“我”说花生的好处。
师：在写父亲、母亲、姐姐、哥哥、“我”说花生的好处，你又有什么发现？
生：姐姐、哥哥的话写得少，只有一句。写母亲“点点头”，写我的写得多，父亲的话写得最多。
师：作者如此巧妙地安排材料，是本文在表达方法上一个重要的特色，叫详略得当。那么，作者为什么详细父亲的话？
师：作者写这篇文章，目的是要告诉我们一个做人的什么道理？
生：这个道理就是：人要成为一个有用的人，不要做只讲颜面，而对他人没有益处的人。
师：这样一来，你们应当理解了作者为何这样有详有略地安排材料吗？
生：（恍然大悟状）作者把父亲的话作为重点详写，是因为父亲的话给作者带来了终生的启示，做人的道理。
师：可见，详略安排是根据什么而定的？
生：根据你在这篇文章当中想表达什么来定。
生：根据写作的目的来定的。
师：是的，依据作者的写作用意和课文的主旨来确定详略。主次明确、详略得当，是这篇叙事散文的第一个特征。今后，我们写文章不能平均使用力量，也得分清主次，主要的内容写得详，次要的内容一笔带过，这样才能使得文章的重点突出，主题鲜明。
师：生活中，落花生这样的事物还有哪些？它们身上各体现出怎样的精神品质？请你学习《落花生》的写法，选取一種事物写一写，尽量做到详略恰当。
（生动笔习作）
【案例评析】
课标指出：语文课程要致力培养学生语言文字运用能力。为了落实课标精神，执教者把落脚点放在语言文字运用上，引导学生揣摩文章的表达顺序、谋篇布局，进行听说读写的训练，在扎实的语言文字训练中提高学生的语文能力。
1.立足文本，捕捉语用起点
《落花生》全文篇幅不长，仅15个自然段，但在谋篇布局、段落安排上有独特之处，是一篇详略得当处理到极致的文章，是教师引导学生学习详略处理的典范。文章围绕“落花生”讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四层意思，其中，略写“种花生、收花生、吃花生”这三部分内容，采用了对话的形式，用了12个自然段，具体描述了“议花生”的过程。更有意思的是，在叙述一家人对花生的议论时，作者也有详略之分，姐姐、哥哥议论写得少，父亲和我的则比较多。略到了极致，也详到了极致，使读者对花生的不求名利、默默贡献的品格，对父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻的认识和体会。
2.揣摩写法，习得语用方法
在教学中，执教老师充分发挥课文这一“例子”，引导学生扎扎实实地进行语言文字训练。能立足科学设置教学目标，选准和确定教学的核心价值——主次分明，详略得当，围绕这一点展开有目的、有步骤的练习，最初让学生说说“课文围绕落花生写了哪几件事”，在学生理解课文内容的基础上，引导学生分清哪些内容是“详写”，哪些内容略写，再引导学生交流“作者这样安排的用意是什么？”帮助学生体会作者布局谋篇、选择材料的奥妙，探讨文章结构，汲取表达营养，以备在习作中运用。
3.读写结合，提升语用能力
读写结合是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力，读是写的基础，写是读的延续和发展。最后，相机引导学生在作文时要学以致用，通过这个小练笔，让学生牢固地掌握了《落花生》的写法，读写结合，使学生既得意又得言，体现了语文的工具性和人文性的统一，把语言文字的运用落到实处。
作者简介：叶淑华，女（汉族）福建大田人，大专，福建省大田县城关第一小学一级教师，从事小学语文教学。
编辑 高 琼
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它的主要任务是提高学生的语言运用能力，语文教学应该留下语言，留下情感，言意兼得。因此，阅读教学不仅要让学生指导课文说了什么，写了什么，更要领悟到课文是怎么说、怎么写的，为什么这样说、这样写，把阅读与写作巧妙结合起来，从而改变长期以来把内容和形式割裂开来，只顾内容无暇顾及形式的片面做法，让语文课堂教学回归到言意互转、言意相融的本来面目上来。
在学校举行的一节课题研讨课上，一名课题实验教师执教的是人教版五年级上册第15课的《落花生》，她在引导学生理解了文本主要内容的基础上，帮助学生高明地体会“详略得当”的表达方式，实现了语文教学的本真回归。
【案例描述】
师：同学们，读了《落花生》一文，你一定了解了课文写了哪几件事？
生：主要写了种花生、收花生、尝花生、议花生这四件事。
师：概括得很好。这四件事中，哪些是作者详写的？哪些是作者略写的？
生：种花生和收花生这两件事略写。
师：说说你的理由。
生：作者写种花生只用了八个字“买种、翻地、播种、浇水”来概括，收花生只用了一句话写。
师：其他的呢？
生：尝花生写得也很简单。
生：只用了两句话。
师：哪件事写得最详细？
生：议花生。
生：作者用了12个自然段写议花生这件事。
师：买种子、翻地、播种、浇水这四件事，无论哪件事都很麻烦，每件事都有话要写，为什么作者只用8个字加以概括呢？
（学生或自主读书或小声讨论……）
生：因为这篇文章题目是“落花生”，而不是种花生或收花生或尝花生。
师：那么，“种花生、收花生、尝花生”这几件事能不能不写呢？
生：不能不写。因为不写“种花生”，就不会有“收花生”；不写“收花生”，就没有“尝花生”；不写“尝花生”，自然就没有“议花生”。
师：作者怎么把议花生这部分写具体的？
生：作者详细地写了父亲、母亲、姐姐、哥哥、“我”说花生的好处。
师：在写父亲、母亲、姐姐、哥哥、“我”说花生的好处，你又有什么发现？
生：姐姐、哥哥的话写得少，只有一句。写母亲“点点头”，写我的写得多，父亲的话写得最多。
师：作者如此巧妙地安排材料，是本文在表达方法上一个重要的特色，叫详略得当。那么，作者为什么详细父亲的话？
师：作者写这篇文章，目的是要告诉我们一个做人的什么道理？
生：这个道理就是：人要成为一个有用的人，不要做只讲颜面，而对他人没有益处的人。
师：这样一来，你们应当理解了作者为何这样有详有略地安排材料吗？
生：（恍然大悟状）作者把父亲的话作为重点详写，是因为父亲的话给作者带来了终生的启示，做人的道理。
师：可见，详略安排是根据什么而定的？
生：根据你在这篇文章当中想表达什么来定。
生：根据写作的目的来定的。
师：是的，依据作者的写作用意和课文的主旨来确定详略。主次明确、详略得当，是这篇叙事散文的第一个特征。今后，我们写文章不能平均使用力量，也得分清主次，主要的内容写得详，次要的内容一笔带过，这样才能使得文章的重点突出，主题鲜明。
师：生活中，落花生这样的事物还有哪些？它们身上各体现出怎样的精神品质？请你学习《落花生》的写法，选取一種事物写一写，尽量做到详略恰当。
（生动笔习作）
【案例评析】
课标指出：语文课程要致力培养学生语言文字运用能力。为了落实课标精神，执教者把落脚点放在语言文字运用上，引导学生揣摩文章的表达顺序、谋篇布局，进行听说读写的训练，在扎实的语言文字训练中提高学生的语文能力。
1.立足文本，捕捉语用起点
《落花生》全文篇幅不长，仅15个自然段，但在谋篇布局、段落安排上有独特之处，是一篇详略得当处理到极致的文章，是教师引导学生学习详略处理的典范。文章围绕“落花生”讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四层意思，其中，略写“种花生、收花生、吃花生”这三部分内容，采用了对话的形式，用了12个自然段，具体描述了“议花生”的过程。更有意思的是，在叙述一家人对花生的议论时，作者也有详略之分，姐姐、哥哥议论写得少，父亲和我的则比较多。略到了极致，也详到了极致，使读者对花生的不求名利、默默贡献的品格，对父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻的认识和体会。
2.揣摩写法，习得语用方法
在教学中，执教老师充分发挥课文这一“例子”，引导学生扎扎实实地进行语言文字训练。能立足科学设置教学目标，选准和确定教学的核心价值——主次分明，详略得当，围绕这一点展开有目的、有步骤的练习，最初让学生说说“课文围绕落花生写了哪几件事”，在学生理解课文内容的基础上，引导学生分清哪些内容是“详写”，哪些内容略写，再引导学生交流“作者这样安排的用意是什么？”帮助学生体会作者布局谋篇、选择材料的奥妙，探讨文章结构，汲取表达营养，以备在习作中运用。
3.读写结合，提升语用能力
读写结合是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力，读是写的基础，写是读的延续和发展。最后，相机引导学生在作文时要学以致用，通过这个小练笔，让学生牢固地掌握了《落花生》的写法，读写结合，使学生既得意又得言，体现了语文的工具性和人文性的统一，把语言文字的运用落到实处。
作者简介：叶淑华，女（汉族）福建大田人，大专，福建省大田县城关第一小学一级教师，从事小学语文教学。
编辑 高 琼