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摘要识字是阅读和写作的基础,是学习书面语言的开端。因此,识字是小学语文教学的基础,如何提高小学生识字质量,就成为语文教育工作者的首要任务。
关键词形象思维能力效率激发
中图分类号:G623.2文献标识码:A
从语文教学的一般规律来看,识字是阅读和写作的基础,是学习书面语言的开端。学生过了识字关,能促进语文教学及其他方面的工作。不识字或识字不够,就无法开展正常的学习活动。因此,识字是小学语文教学的基础,如何提高小学生识字质量,就成为语文教育工作者的首要任务。
1 激发学习兴趣 化抽象为形象
小学生的形象思维能力强,他们喜欢直观有趣的学习内容。生字教学对学生而言就显得抽象,不易理解。陈旧的识字教学往往采用机械、重复的手段,以致学生学习汉字时,认为枯燥无味,没什么意思。要想改变这种现状,提高识字效率,就要激发学生学习兴趣,化抽象为形象。“兴趣是天才,兴趣是智力之母。”正因为这样,激发兴趣成了当代教学的主旋律,生字教学更要如此。教师要充分发挥汉字本身的优势,抓住汉字的特点,提倡形声字识字,趣味识字,部件识字,猜谜识字、儿歌识字等。通过这样的识字教学,相信学生一定能够很快地记住这
些汉字,而且终生难忘。
2 改进识字方法,使枯燥无味的强化训练变反馈学习法
有许多教师认为,只有让学生多抄多写、强化记忆,才能帮助学生记住生字,其实这种观点是不对的。枯燥无味的机械抄写除了浪费学生的时间、精力还会加重学生的课业负担,不但识字效果不大,还使不少学生对汉字产生了厌倦心理。应化枯燥无味的机械抄写为反馈教学法。方法如下:
(1)学生利用老师教的识字方法自学生字,并在学生中展开比赛,看谁的识字方法好,看谁认的汉字多。当活动完成后,老师用听写的方法进行检查,测评学生掌握生字的效果。然后让学生自己找不足,再次自学汉字加深对生字的记忆。
(2)对一些“难、繁、偏”字,老师单独做详尽细致的讲解和介绍。
(3)在此基础上,隔段时间对所学汉字再次进行听写、测评,增强记忆。反馈记字的间隔时间要安排地合理,间隔时间不能太长也不能太短。心理学第三章第二节中指出“要想使儿童所接受的信息长期保存,就要反复识记加强记忆。”因此反馈学习法完全适合儿童心理、生理特点,是一种非常好的识字方法。
3 提高学习学生自学能力,变被动识字为主动识字
要想提高学生自学汉字的能力就一定要掌握汉字的基本部件和基本笔顺,当学生掌握了汉语拼音,笔画名称,笔顺后,他们就初步具备了分析汉字结构的能力,这时教师应逐步把识字的主动权交给学生,让学生自己积极思考,去精细分析生字的形、音、意、抓住汉字本身特点学习汉字,使学生想出许多好方法,主动记忆生字。因为学生只有自己建立了记忆支柱进行联想,才能提高记忆效果和识字效率。同时,因为识字的主动权在学生手里,他们可以根据个人情况因“字”制宜,学习新字,易学的少用些时间,把主要精力放在突破重点难点汉字上。但是要注意的是:不同的阶段要提出不同的教学目标,低年级小学生的很多心理过程基本上还处于非随意性中,因为低年级小学生不具备随意性的心理素质,他们也不会采取正确有效的方法和步骤,不会带着明确的目地和任务去识记某一个汉字,所以他们就必须在教师的提示和激励之下,在具体和适当的任务驱动之下,才能完成对每一个汉字的识记。这就决定了低年级的识字教学目标,只提“学习独立识字,”而不提“具备独立识字能力。”中年级小学生的心理与语言发展与低年级相比,已经发生了很大的变化。学生心理正处在转折阶段,也使得中年级的识字教学具有过渡性,所以中年级的小学生基本上可以按照一定的学习要求,一定的识字方法根据具体学习任务的需要去识字。高年级阶段的识字目标,要求学生具有较强的独立识字能力,使用自己的方法主动记忆生字,学生应该有一套比较完整的、比较细统的识记汉字的方法。唯有这样才能使高年级的识字教学适应高年级的识字阅读。
4 遵循构字规律 轻机械识记重形象与结构
在平时的识字教学中,如果实际的方法单一,只从笔画结构上做机械识记,这样的方法对学生帮助不大,不会留下深刻的印象,在识字教学中,教师要考虑生字本身的特点、结构意义,遵循汉字构字的规律进行教学,现从以下几个方面分析:对于象形字的教学,应该抓住其象形表意的特点,用图画、分析字形、肢体语言理解字意,记忆字形,另外对会意字的教学一定要注意分析字形结构及其意义,对形声字的教学要利用声旁表音形旁表义的特点,帮助学生建立起形音形义联系理解字意,这就要求教学要提高自身素质,提高文字学知识,了解汉字构字的方法,这样在平时教学中就不會违背汉字本身的规律,识字教学的效率就会提高。遵循构字规律,重字的形象与结构会增强学生学习汉字的兴趣,从而使学生感受汉字的形体美,体会汉字无穷的意趣,由衷地热爱祖国的语言文字。
综上所述,在识字教学的活动中,要充分利用儿童的心理、生量特点,从激发学生学习兴趣、提高学生的自学能力入手,不断改进汉字的识记教学方法,寓教于乐,使学生在愉快的氛围中参与学习,掌握知识,把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。
关键词形象思维能力效率激发
中图分类号:G623.2文献标识码:A
从语文教学的一般规律来看,识字是阅读和写作的基础,是学习书面语言的开端。学生过了识字关,能促进语文教学及其他方面的工作。不识字或识字不够,就无法开展正常的学习活动。因此,识字是小学语文教学的基础,如何提高小学生识字质量,就成为语文教育工作者的首要任务。
1 激发学习兴趣 化抽象为形象
小学生的形象思维能力强,他们喜欢直观有趣的学习内容。生字教学对学生而言就显得抽象,不易理解。陈旧的识字教学往往采用机械、重复的手段,以致学生学习汉字时,认为枯燥无味,没什么意思。要想改变这种现状,提高识字效率,就要激发学生学习兴趣,化抽象为形象。“兴趣是天才,兴趣是智力之母。”正因为这样,激发兴趣成了当代教学的主旋律,生字教学更要如此。教师要充分发挥汉字本身的优势,抓住汉字的特点,提倡形声字识字,趣味识字,部件识字,猜谜识字、儿歌识字等。通过这样的识字教学,相信学生一定能够很快地记住这
些汉字,而且终生难忘。
2 改进识字方法,使枯燥无味的强化训练变反馈学习法
有许多教师认为,只有让学生多抄多写、强化记忆,才能帮助学生记住生字,其实这种观点是不对的。枯燥无味的机械抄写除了浪费学生的时间、精力还会加重学生的课业负担,不但识字效果不大,还使不少学生对汉字产生了厌倦心理。应化枯燥无味的机械抄写为反馈教学法。方法如下:
(1)学生利用老师教的识字方法自学生字,并在学生中展开比赛,看谁的识字方法好,看谁认的汉字多。当活动完成后,老师用听写的方法进行检查,测评学生掌握生字的效果。然后让学生自己找不足,再次自学汉字加深对生字的记忆。
(2)对一些“难、繁、偏”字,老师单独做详尽细致的讲解和介绍。
(3)在此基础上,隔段时间对所学汉字再次进行听写、测评,增强记忆。反馈记字的间隔时间要安排地合理,间隔时间不能太长也不能太短。心理学第三章第二节中指出“要想使儿童所接受的信息长期保存,就要反复识记加强记忆。”因此反馈学习法完全适合儿童心理、生理特点,是一种非常好的识字方法。
3 提高学习学生自学能力,变被动识字为主动识字
要想提高学生自学汉字的能力就一定要掌握汉字的基本部件和基本笔顺,当学生掌握了汉语拼音,笔画名称,笔顺后,他们就初步具备了分析汉字结构的能力,这时教师应逐步把识字的主动权交给学生,让学生自己积极思考,去精细分析生字的形、音、意、抓住汉字本身特点学习汉字,使学生想出许多好方法,主动记忆生字。因为学生只有自己建立了记忆支柱进行联想,才能提高记忆效果和识字效率。同时,因为识字的主动权在学生手里,他们可以根据个人情况因“字”制宜,学习新字,易学的少用些时间,把主要精力放在突破重点难点汉字上。但是要注意的是:不同的阶段要提出不同的教学目标,低年级小学生的很多心理过程基本上还处于非随意性中,因为低年级小学生不具备随意性的心理素质,他们也不会采取正确有效的方法和步骤,不会带着明确的目地和任务去识记某一个汉字,所以他们就必须在教师的提示和激励之下,在具体和适当的任务驱动之下,才能完成对每一个汉字的识记。这就决定了低年级的识字教学目标,只提“学习独立识字,”而不提“具备独立识字能力。”中年级小学生的心理与语言发展与低年级相比,已经发生了很大的变化。学生心理正处在转折阶段,也使得中年级的识字教学具有过渡性,所以中年级的小学生基本上可以按照一定的学习要求,一定的识字方法根据具体学习任务的需要去识字。高年级阶段的识字目标,要求学生具有较强的独立识字能力,使用自己的方法主动记忆生字,学生应该有一套比较完整的、比较细统的识记汉字的方法。唯有这样才能使高年级的识字教学适应高年级的识字阅读。
4 遵循构字规律 轻机械识记重形象与结构
在平时的识字教学中,如果实际的方法单一,只从笔画结构上做机械识记,这样的方法对学生帮助不大,不会留下深刻的印象,在识字教学中,教师要考虑生字本身的特点、结构意义,遵循汉字构字的规律进行教学,现从以下几个方面分析:对于象形字的教学,应该抓住其象形表意的特点,用图画、分析字形、肢体语言理解字意,记忆字形,另外对会意字的教学一定要注意分析字形结构及其意义,对形声字的教学要利用声旁表音形旁表义的特点,帮助学生建立起形音形义联系理解字意,这就要求教学要提高自身素质,提高文字学知识,了解汉字构字的方法,这样在平时教学中就不會违背汉字本身的规律,识字教学的效率就会提高。遵循构字规律,重字的形象与结构会增强学生学习汉字的兴趣,从而使学生感受汉字的形体美,体会汉字无穷的意趣,由衷地热爱祖国的语言文字。
综上所述,在识字教学的活动中,要充分利用儿童的心理、生量特点,从激发学生学习兴趣、提高学生的自学能力入手,不断改进汉字的识记教学方法,寓教于乐,使学生在愉快的氛围中参与学习,掌握知识,把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。