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【摘要】近些年来，随着国际化水平日益提高，社会和企业对英语专业人才的需求越来越高，但是，现阶段，我国高职院校英语口语教学的现状却不容乐观，学校培养出来的人才难以满足社会和企业的需求。因此，对高职英语口语教学进行改革势在必行，本文以高职院校口语教学的现状为切入点，系统的阐述了以职业需求为导向的高职院校英语口语教学的相关问题，旨在进一步提高英语口语教学的质量。
【关键词】职业需求 英语口语 教学
一、高职院校英语口语教学的现状
首先，高职院校的学生羞涩心理严重。经过我们大量的调查统计发现，在高职学生的群体中，个体的口语交谈能力存在巨大的差异。其中约有72%的学生因为缺乏信心而对与人用英语交谈这件事充满了恐惧感；23%的学生则只是单纯的用生涩的语言去进行简单的交流；只剩下最后的5%可以熟练自如地运用英语。
其次，教学模式和教学方法落后。在对传统模式的英语教学方法的调查中，我们发现：英语老师通常采用的方式是利用多媒体设备并结合传统的黑板以教材内容布置一个话题，通过对这个话题的讨论，让同学们参与其中，或者将同学们分成若干个小组对该话题进行讨论，然而这种方式却只是在形式上让同学们参与了进来，并没有真正的让同学们融入其中，反而会给同学们心理上造成负担。
再次，教学内容脱离职场环境。有很大一部分同学认为自己今后的工作与实际的教学内容存在脱节的问题，比如在通常的口语训练中，往往谈论的都是关于兴趣、天气、梦想等，而没有针对学生自己的专业进行实际的场景演练，导致这样的方式没有很好地培养出学生的职场语言交际能力；部分同学则认为学校往往过于注重对听力的训练而忽视了对口语的训练。
最后，评价方式单一、教师水平较低。教师在整个教学过程中，往往只看重于学生对基础语言知识的掌握，反倒对学生的学习过程以及学生在学习的不同阶段中所表现出来的状态有所忽视，这种评价方式导致学生对学习英语的积极性大大下降，使得学生对英语的应运能力难以得到有效的提高，长此以往，会严重影响学生的全面发展。由于高职学生的专业种类庞杂、岗位技能需求不同而导致以英语专业毕业的教师很难满足对学生进行相关的专业英语教育，因此也很难满足针对不同的专业进行职业岗位的口语训练。
二、以职业需求为导向的高职院校英语口语教学改革
绝大部分高职院校学生毕业后大多从事于金融、会计、旅游、酒店、商务、营销、文秘等工作，因此高职学生的英语口语训练显得十分重要，这也同时对英语口语的教学提出了很高的要求。笔者认为，对高职院校英语口语进行教学，应当采取以下几种措施。
首先，创新教学内容，服务就业岗位。为了提升不同专业学生的口语表达能力，行业企业专家与院课题组的成员对不同业务岗位的口语技能要求进行了深度的分析，从而联合开发了以“培养职场语言能力为导向，突出财经类专业特色”为原则的口语教材，主要针对不同专业的技能需求选取了特色专业的情景基础、口语情景以及经典业务案例，最终达到了教材内容与职场需求的融合。
其次，改革教学方法，激发学生兴趣。变革传统的教学模式，提高学生的学习兴趣，使得在口语教学中，情景的创设变得尤为重要，第一步，要将未来所会遇到的职业情景能够较为真实的展现出来，让学生能够真正从其中学到职场技巧，激发学生对这种情景模式的兴趣，是学生能够真正的学以致用。第二步，要充分利用现在先进的教学设备，通过多媒体的转化，将书本上原本生涩、难懂的知识转变为更容易接受的音频、视屏以及图像等，提升同学们学习的深度和广度，这既有益于同学们对知识的掌握也有便于教师的讲课；最后一步同时也是较为重要的一步，我们不能将学习的地方仅固定在传统的教室，学生要尝试着走出去，去到真实的工作场景中，如会展、模拟招聘会等，去实地锻炼我们的口语，真正提高学生的职业行为能力。
再次，转变评价方式，增强学生自信。以考试成绩为核心来判断学生的学习能力和教学质量的传统评价体系，大大挫伤了部分同学的学习耐心以及积极性。针对这种情况，我院经过一系列的努力探究出了一套以过程性评价为首要内容的评价体系。
在过程性评价体系中，我们将评价主体多元化，教师不在单纯的处于评价地位，而要与学生共同合作完成评价。通过在课堂上的一系列教学活动，比如表演、模仿、比赛等方式，教师观察学生在参加活动时的表现，然后和学生一起做出及时的评价，并且让同学自己进行自我评价，主要评价学生在整个活动中所展现出来的对英语运用熟练程度以及语言的流畅性等内容。教师要尽量以积极、客观的语言方式去评价学生，而不能专挑学生的错误，给分时也要尽量以学生完成多少为准。过程性评价能够注重学生的全面发展和个性发展也主要得益于其内容做到了全方位、多样化，从而也使得这样的评价体系可以对学生进行准确、客观的评价。
最后，提升专业素质，培养“三双”师资。一支“双师、双证、双语”的“三双”型教师队伍对于完成培养学生的职场语言能力、培养学生岗位技能是必不可少的条件。我院负责口语的教师为了更好的完成教学任务，提高自身的专业素质，特此利用寒暑假学习财经类的专业知识并到企业进行相关培训。与此同时，他们还参加了各类的职业培训，并在课余时间考取了“国际商务师”、“单证员”、“理财规划师”和“翻译（笔译或口译）”等职业资格证书。
参考文献：
[1]吕岩.以职业能力培养为导向的高职英语教学研究[J].牡丹江教育学院学报，2014，06：80 93.
[2]李姣娇.职业为导向的高职专业英语口语教学模式探索与实践[J].黑龙江科技信息，2013，13：249.
[3]栾吉斌.以职业需求为导向高职英语教学模式改革新思路[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015，03：19-20.
【关键词】职业需求 英语口语 教学
一、高职院校英语口语教学的现状
首先，高职院校的学生羞涩心理严重。经过我们大量的调查统计发现，在高职学生的群体中，个体的口语交谈能力存在巨大的差异。其中约有72%的学生因为缺乏信心而对与人用英语交谈这件事充满了恐惧感；23%的学生则只是单纯的用生涩的语言去进行简单的交流；只剩下最后的5%可以熟练自如地运用英语。
其次，教学模式和教学方法落后。在对传统模式的英语教学方法的调查中，我们发现：英语老师通常采用的方式是利用多媒体设备并结合传统的黑板以教材内容布置一个话题，通过对这个话题的讨论，让同学们参与其中，或者将同学们分成若干个小组对该话题进行讨论，然而这种方式却只是在形式上让同学们参与了进来，并没有真正的让同学们融入其中，反而会给同学们心理上造成负担。
再次，教学内容脱离职场环境。有很大一部分同学认为自己今后的工作与实际的教学内容存在脱节的问题，比如在通常的口语训练中，往往谈论的都是关于兴趣、天气、梦想等，而没有针对学生自己的专业进行实际的场景演练，导致这样的方式没有很好地培养出学生的职场语言交际能力；部分同学则认为学校往往过于注重对听力的训练而忽视了对口语的训练。
最后，评价方式单一、教师水平较低。教师在整个教学过程中，往往只看重于学生对基础语言知识的掌握，反倒对学生的学习过程以及学生在学习的不同阶段中所表现出来的状态有所忽视，这种评价方式导致学生对学习英语的积极性大大下降，使得学生对英语的应运能力难以得到有效的提高，长此以往，会严重影响学生的全面发展。由于高职学生的专业种类庞杂、岗位技能需求不同而导致以英语专业毕业的教师很难满足对学生进行相关的专业英语教育，因此也很难满足针对不同的专业进行职业岗位的口语训练。
二、以职业需求为导向的高职院校英语口语教学改革
绝大部分高职院校学生毕业后大多从事于金融、会计、旅游、酒店、商务、营销、文秘等工作，因此高职学生的英语口语训练显得十分重要，这也同时对英语口语的教学提出了很高的要求。笔者认为，对高职院校英语口语进行教学，应当采取以下几种措施。
首先，创新教学内容，服务就业岗位。为了提升不同专业学生的口语表达能力，行业企业专家与院课题组的成员对不同业务岗位的口语技能要求进行了深度的分析，从而联合开发了以“培养职场语言能力为导向，突出财经类专业特色”为原则的口语教材，主要针对不同专业的技能需求选取了特色专业的情景基础、口语情景以及经典业务案例，最终达到了教材内容与职场需求的融合。
其次，改革教学方法，激发学生兴趣。变革传统的教学模式，提高学生的学习兴趣，使得在口语教学中，情景的创设变得尤为重要，第一步，要将未来所会遇到的职业情景能够较为真实的展现出来，让学生能够真正从其中学到职场技巧，激发学生对这种情景模式的兴趣，是学生能够真正的学以致用。第二步，要充分利用现在先进的教学设备，通过多媒体的转化，将书本上原本生涩、难懂的知识转变为更容易接受的音频、视屏以及图像等，提升同学们学习的深度和广度，这既有益于同学们对知识的掌握也有便于教师的讲课；最后一步同时也是较为重要的一步，我们不能将学习的地方仅固定在传统的教室，学生要尝试着走出去，去到真实的工作场景中，如会展、模拟招聘会等，去实地锻炼我们的口语，真正提高学生的职业行为能力。
再次，转变评价方式，增强学生自信。以考试成绩为核心来判断学生的学习能力和教学质量的传统评价体系，大大挫伤了部分同学的学习耐心以及积极性。针对这种情况，我院经过一系列的努力探究出了一套以过程性评价为首要内容的评价体系。
在过程性评价体系中，我们将评价主体多元化，教师不在单纯的处于评价地位，而要与学生共同合作完成评价。通过在课堂上的一系列教学活动，比如表演、模仿、比赛等方式，教师观察学生在参加活动时的表现，然后和学生一起做出及时的评价，并且让同学自己进行自我评价，主要评价学生在整个活动中所展现出来的对英语运用熟练程度以及语言的流畅性等内容。教师要尽量以积极、客观的语言方式去评价学生，而不能专挑学生的错误，给分时也要尽量以学生完成多少为准。过程性评价能够注重学生的全面发展和个性发展也主要得益于其内容做到了全方位、多样化，从而也使得这样的评价体系可以对学生进行准确、客观的评价。
最后，提升专业素质，培养“三双”师资。一支“双师、双证、双语”的“三双”型教师队伍对于完成培养学生的职场语言能力、培养学生岗位技能是必不可少的条件。我院负责口语的教师为了更好的完成教学任务，提高自身的专业素质，特此利用寒暑假学习财经类的专业知识并到企业进行相关培训。与此同时，他们还参加了各类的职业培训，并在课余时间考取了“国际商务师”、“单证员”、“理财规划师”和“翻译（笔译或口译）”等职业资格证书。
参考文献：
[1]吕岩.以职业能力培养为导向的高职英语教学研究[J].牡丹江教育学院学报，2014，06：80 93.
[2]李姣娇.职业为导向的高职专业英语口语教学模式探索与实践[J].黑龙江科技信息，2013，13：249.
[3]栾吉斌.以职业需求为导向高职英语教学模式改革新思路[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015，03：19-20.