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【摘要】以往的教学模式难以适应新形势的教学需求。现代化的英语教学需要有新时期多元化的教学方法。如何应用英语教学情景法，从而达到培养学生学习英语兴趣的目的，这是本文研究的中心课题。本文先阐释了英语情景教学法的基础理论，然后从表情动作演示法、直观道具法与活动教学法等3点展开分析。
【关键词】英语教学 情景法 应用
情景教学法本身具有一定的情境性与可操作性，教师围绕着教学目标与教学内容，基于教学目的及其要求创设出适合学生学习的教学情景，目的在于激发学生的学习热情与积极性，从而吸引学生以主动的姿态加入到教学课堂的队伍之中，同时获得一定的教学疗效。根据中学生群体的认知特征，教师可以尝试性地将此情景法应用于中学英语的教学中，可以将原本比较枯燥乏味的英语单词教学变得生动有趣，更好地记住单词与词组，从而把比较专业化的英语教学深入浅出，让学生喜欢上英语课，达到知识和情景的有机整合，获得不错的教学效果。
一、英语情景教学法的基础理论
中学英语情景教学法应用的基础理论主要指的是情景法运用在语言现实化的沟通情景，借助于情景的途径展示出应用语言的整个社会场景，突出语言的表述功能及其作用。原因主要在于语言的意义必须借助于情景来加以表达。如果没有外界的社会情景，那么语言则无法凸显出表情达意的功能，进而难以发挥语言沟通的实质性作用。作为一类语言，英语教学须有机地将情景因素加以整合。事实上，所有的知识均源自于感官。直观能够让原本抽象化的知识变得具体化，从而帮助学生获取较为感性的知识。情景教学法即让学生感同身受，让学生在头脑中形成更为丰满的形象，训练学生的抽象性思维，激发学生学习英语的积极性，从原先的被动学习状态进入到自主性学习的状态中。
根据教育学的相关理论可知，教学情景需要通过师生共同的努力营构。而师生主要包括2类沟通的方式：信息沟通与情感沟通。二者相互依存、相互影响，始终存在于英语的教学流程内。情景教学法即有效地推动了教学的顺利开展，无论是知识沟通还是情感沟通。从而培养起学生科学而又健康向上的积极情绪，让学生喜欢英语课堂教学氛围。
二、英语情景法教学的技术性具体应用
1.表情动作演示法。该法主要指的是教师借助于眼睛、脸部表情以及肢体动作等方式进行教学，从而获得 “先声夺人”之效。比如，教师在教授bus、jeep与car等单词时，可同时做出开车握住方向盘的动作，而学生则模仿边读单词。又如，在学jump（跳）、walk（走）、run（跑）与stamp（跺）等单词时，教师也可以做出相应的肢体动作。在教学active时则可以表示兴奋神情。学short单词时，教师可表演很矮的模样。学习excellent时，可以竖起大拇指加以表示。在教aged词汇时，教师可用手捋胡须。
教师在进行教学时，也必须实时地注意并获取学生的表情与神情，进而针对性地调整教学模式、内容、进度与氛围，更好地强化英语课堂教学的效率。
此外，教师采用表情动作，能够同步地掌控学生的注意力。教师的神情与肢体动作可以有效地对学生起到一定的警示作用，同时也能够传递出鼓励、不接、希冀以及试探等多元化的情感。这样可以有效地达到师生沟通的目的，并有效地控制好学生的注意力。
2.直观道具法。由于中学生处于青春期，比较浮躁，注意力不够集中，存在着明显的发散性思维现象。因而，教师须基于中学生群体对事物内在规律的认知层面来营造氛围。而直观道具法则是最为直接与有效的一种方法，常见的有图片、实物与挂图等；同时也包括投影仪、电脑与多媒体甚至是教师的部分肢体动作。借助于这些直观化的道具，能够让学生更好地理解英语知识内容，并在此基础上加以灵活地应用，加速英语的教学的进度，强化学生的反应。
3.活动教学法。一些益智型游戏也是不错的英语情景教学法，能够达到激发学生对英语的积极性，同时也有助于学生的词汇积累量，获得更为丰富的英语知识。英语教学游戏主要包括情景游戏与文字游戏。譬如，在学新的词汇时，教师可采取学生面对面的游戏，其中的一个学生可以看到写于小黑板上的词汇，并作出相应的动作，然后让其他的学生来猜单词，比如，学习music单词时，一个学生作出弹钢琴或是听得如痴如醉的神态，那么其他的同学据此来回答单词music。又如，学生作出运动的动作，其他的学生则回答sports这个单词。一个学生脸上表现出很痛苦的神色，那么其他同学则回答单词pain。当然，还可以颠倒进行猜字教学，即一名学说单词drawing时，其他学生则表示出绘画的肢体动作。一名学生报出单词secret，其余学生则表演出神秘说话的样子等。
另外，教师还可把英语单词读音轻声地告知于每组的首位同学，再通过捎口信的形式传递下去，然后由每组的最后的同学说出单词的读音，若与最初的单词相同，那么该小组获胜。通过此教学活动模式，可以在一定程度上激发学生学习英语的积极性。
从以上分析可知，英语情景教学法摈弃了原先的教学模式之不足，同时保留了传统教学自身的精华，情感性、直观性与启发性等多种特点集于一身，凸显出现代教学方法的优越性。在实际教学中根据学生的身心特点采取多元化的教学方法，不单单可以解决好当下学生厌烦学习英语的症结，同时有益于学生现实应用英语的交际能力。
参考文献：
[1]张志远.儿童英语教学法[M].外语教学与研究所出版社， 2002，8：11.
[2]高淑英.情境教学法在英语教学中的应用[J].才智，2011，33.
【关键词】英语教学 情景法 应用
情景教学法本身具有一定的情境性与可操作性，教师围绕着教学目标与教学内容，基于教学目的及其要求创设出适合学生学习的教学情景，目的在于激发学生的学习热情与积极性，从而吸引学生以主动的姿态加入到教学课堂的队伍之中，同时获得一定的教学疗效。根据中学生群体的认知特征，教师可以尝试性地将此情景法应用于中学英语的教学中，可以将原本比较枯燥乏味的英语单词教学变得生动有趣，更好地记住单词与词组，从而把比较专业化的英语教学深入浅出，让学生喜欢上英语课，达到知识和情景的有机整合，获得不错的教学效果。
一、英语情景教学法的基础理论
中学英语情景教学法应用的基础理论主要指的是情景法运用在语言现实化的沟通情景，借助于情景的途径展示出应用语言的整个社会场景，突出语言的表述功能及其作用。原因主要在于语言的意义必须借助于情景来加以表达。如果没有外界的社会情景，那么语言则无法凸显出表情达意的功能，进而难以发挥语言沟通的实质性作用。作为一类语言，英语教学须有机地将情景因素加以整合。事实上，所有的知识均源自于感官。直观能够让原本抽象化的知识变得具体化，从而帮助学生获取较为感性的知识。情景教学法即让学生感同身受，让学生在头脑中形成更为丰满的形象，训练学生的抽象性思维，激发学生学习英语的积极性，从原先的被动学习状态进入到自主性学习的状态中。
根据教育学的相关理论可知，教学情景需要通过师生共同的努力营构。而师生主要包括2类沟通的方式：信息沟通与情感沟通。二者相互依存、相互影响，始终存在于英语的教学流程内。情景教学法即有效地推动了教学的顺利开展，无论是知识沟通还是情感沟通。从而培养起学生科学而又健康向上的积极情绪，让学生喜欢英语课堂教学氛围。
二、英语情景法教学的技术性具体应用
1.表情动作演示法。该法主要指的是教师借助于眼睛、脸部表情以及肢体动作等方式进行教学，从而获得 “先声夺人”之效。比如，教师在教授bus、jeep与car等单词时，可同时做出开车握住方向盘的动作，而学生则模仿边读单词。又如，在学jump（跳）、walk（走）、run（跑）与stamp（跺）等单词时，教师也可以做出相应的肢体动作。在教学active时则可以表示兴奋神情。学short单词时，教师可表演很矮的模样。学习excellent时，可以竖起大拇指加以表示。在教aged词汇时，教师可用手捋胡须。
教师在进行教学时，也必须实时地注意并获取学生的表情与神情，进而针对性地调整教学模式、内容、进度与氛围，更好地强化英语课堂教学的效率。
此外，教师采用表情动作，能够同步地掌控学生的注意力。教师的神情与肢体动作可以有效地对学生起到一定的警示作用，同时也能够传递出鼓励、不接、希冀以及试探等多元化的情感。这样可以有效地达到师生沟通的目的，并有效地控制好学生的注意力。
2.直观道具法。由于中学生处于青春期，比较浮躁，注意力不够集中，存在着明显的发散性思维现象。因而，教师须基于中学生群体对事物内在规律的认知层面来营造氛围。而直观道具法则是最为直接与有效的一种方法，常见的有图片、实物与挂图等；同时也包括投影仪、电脑与多媒体甚至是教师的部分肢体动作。借助于这些直观化的道具，能够让学生更好地理解英语知识内容，并在此基础上加以灵活地应用，加速英语的教学的进度，强化学生的反应。
3.活动教学法。一些益智型游戏也是不错的英语情景教学法，能够达到激发学生对英语的积极性，同时也有助于学生的词汇积累量，获得更为丰富的英语知识。英语教学游戏主要包括情景游戏与文字游戏。譬如，在学新的词汇时，教师可采取学生面对面的游戏，其中的一个学生可以看到写于小黑板上的词汇，并作出相应的动作，然后让其他的学生来猜单词，比如，学习music单词时，一个学生作出弹钢琴或是听得如痴如醉的神态，那么其他的同学据此来回答单词music。又如，学生作出运动的动作，其他的学生则回答sports这个单词。一个学生脸上表现出很痛苦的神色，那么其他同学则回答单词pain。当然，还可以颠倒进行猜字教学，即一名学说单词drawing时，其他学生则表示出绘画的肢体动作。一名学生报出单词secret，其余学生则表演出神秘说话的样子等。
另外，教师还可把英语单词读音轻声地告知于每组的首位同学，再通过捎口信的形式传递下去，然后由每组的最后的同学说出单词的读音，若与最初的单词相同，那么该小组获胜。通过此教学活动模式，可以在一定程度上激发学生学习英语的积极性。
从以上分析可知，英语情景教学法摈弃了原先的教学模式之不足，同时保留了传统教学自身的精华，情感性、直观性与启发性等多种特点集于一身，凸显出现代教学方法的优越性。在实际教学中根据学生的身心特点采取多元化的教学方法，不单单可以解决好当下学生厌烦学习英语的症结，同时有益于学生现实应用英语的交际能力。
参考文献：
[1]张志远.儿童英语教学法[M].外语教学与研究所出版社， 2002，8：11.
[2]高淑英.情境教学法在英语教学中的应用[J].才智，2011，33.