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【摘要】本文从语言意识发展的心理特征与语言输出能力相关性视角，概述了语块对语言意识提高作用的研究状况，并结合教学实践，验证了语块习得法对英语输出能力提高的论述，对未来的研究方向提出了思考。
【关键词】语言意识 语块 输出能力
语言意识指人类对语言的本质及对语言的作用的敏感和自觉意识，是语言学习者在习得过程中逐步形成的洞察语言本质、关注语言作用和促进自身语言发展的一种心理特征。从中外学者的论述中可以推断出：学习者语言意识与接受二语能力及语言表达的准确度等要素成正相关。由于受非自然的语言学习环境等因素影响，语言学习者必然依赖和注意显性语言知识才能利于语言知识的吸收与准确的使用。只有不断地探索语言使用的规律，才能帮助语言学习者培养和发展语言的认知能力，尤其是在增强学习者获得的知识与技能的显性认知及观察和分析语言的能力。概括说，语言意识是一种潜在、逐步发展而存在于内心的，不是与生俱来或者通过简单的语言知识的灌输的结果。实践中发现，语言意识的培养一是要考虑输入信息与学习者水平的相应性，即知识的能度和数量略高于学习者现有的水平；二是通过对比分析实践强化后获得，如建立准确的词汇系统（发音、意义、内涵与母语的差异、词汇的情感与地域意义等）；对比英语语句与母语语句在表达模式上的差异。有位学者将语言意识的培养过程概况为：语言意识=词汇系统 跨文化素质概念系统 英语思维。可见，语言意识的培养应该在老师的点拨下，学习者通过观察和思考及反复实践，自主悟出语言使用的规则，建立英语思维，重新创造语言，达到准确表达思想的目的。
在语言意识的培养和训练实践中发现，语块（chunk）习得法对于语言意识的培养和基础阶段的英语输出能力的提高起着重要作用。从概念上讲语块或词块指有连续或非连续的两个以上的词组组合而成，组成词出现频率高于随机频率，能表达一定意义且具有相对完整结构的语言现象。其特点：一是具有不规则性，即语义和结构上的不规则性；二是具有可变性，即数、时态、人称的变化。基于此，Nattingger和Decarrieo将语块分为四类：聚合成、习惯表达法、限制性短语和句子构造型结构。Becker将本族语者使用的预制语块分为聚合词、限制性短语、元语篇、句子构造型结构、情景话语和原文片段等六类。而Howarth从功能出发，将语块分为功能表达法和合成单位。通过中国知网数据库的检索，对语块研究文献进行了概述。国内语块研究发展迅速，尤其近十年来，国内学者在深度、广度和研究方法上对语块的研究呈上升趋势。有些学者就语块与词汇习得方面撰文立说，提出语块在学生的语言结构、语用意识及表达的流利度等方面的作用，语块在增强学生的学习动机，提高其参与课题的积极性，符合中国学生学习语言的特点等方面观点各异。有的学者提出板块结构与语块在语篇与自然话语中所占比例分别90%，80%，这说明在语言输入或输出中，语言的表达方式主要是由固定的板块结构或是介于单词和短语结构的语块构成。二语言的双重性——可分析性和程式性，使人们重新审视语块知识在语言输出中的作用。还有的学者就二语语块能力与各种二语技能直接的显著相关性进行了大量的实证研究。更有学者对语块在语篇和自然话语中所占的比例提出质疑等等。纵观诸多相关研究，学界基本达成共识：认为语块在语言输出时能够作为整体提取，从而减少了信息处理的时度和效度。掌握了大量预制词块的基础才能产出地道的、流利的语言。掌握了一定的量的语块能够很好表达深层内容和思想，这表明语块可能也是二语习得的一个关键。此外，词块还融和了各组成部分之间的语义、句法和语用关系，能够促进词汇深度知识的习得。
在語言输出实践中发现，词汇的缺乏普遍存在，这不仅影响了学习者对输出内容、结构的关注，而且也影响输出的语言深度，阻碍高质量的语言输出。如在写作或口语表达中由于找不到合适的词语表达自己思想，学生放弃了有深度的内容和想法，采用自认为可用的英语表达简单的意思。基于以上状况，笔者针对语块知识对英语口语及写作的辅助作用采用行动研究，调查分析大学生英语写作中语块的使用情况。调查对象：吉林化工学院非英语专业二年级学生（2016年6月），调查工具：英语四级考试图表模拟作文，数据分析：统计作文中所有以动词、介词、名词、连接词等开头的正确使用的语块。数据显示，成绩高的作文，语块使用的数量和质量都高；成绩低的作文，语块使用的数量和质量相对偏低，尤其是语块的准确性问题严重。数据再次验证了语块与写作能力的正相关性。同时，也提出了思考：语块的熟练度是否可以通过指定目标的反复强化获得？应掌握的语块的数量应该如何划分？不同级别的参考值是多少？有效的语块教学方法及步骤等等。带着这些问题，设计了研究方案，在教学中采取行动研究：从语言意识的提高、语言敏感性的培养到语块概念的理解、语块的识别和语块的强化记忆训练、语块的运用。具体行动步骤如下：
第一阶段 有指导性的进行语言意识及语言敏感性的训练。介绍语块的基本概念、特征和语块的分类，培养学生对语言意识和语块知识的积极理解动机。
第二阶段 大量的语块的识别训练。以《大学英语精读》第三版第一至四册为研究基础，学生在指定时间内完成课外资料中语块的使用情况采集，并按照语块的构成形式（如，V- Chunks）分类筛选、编排，如采用起首为动词、名词、介词等方式编辑。
第三阶段 语块的强化与复现。结合课文内容，定期检查学生记忆状况，并要求在口语、书面语输出时有意识的使用相关语块，在学习评价中也给予激励。
第四阶段 自主积累 创新运用。语言学习是一个从感知到理解，再到产出的创新过程。教材外的大量阅读材料积淀足够的语块，并通过实践，自主运用内在的理解能力去发现和积累更多的语块，并以此作为模因，复制出更多的语块群，使语块变成即时即用的“自然语言”，由此创新语言，提高语言的输出能力。
【关键词】语言意识 语块 输出能力
语言意识指人类对语言的本质及对语言的作用的敏感和自觉意识，是语言学习者在习得过程中逐步形成的洞察语言本质、关注语言作用和促进自身语言发展的一种心理特征。从中外学者的论述中可以推断出：学习者语言意识与接受二语能力及语言表达的准确度等要素成正相关。由于受非自然的语言学习环境等因素影响，语言学习者必然依赖和注意显性语言知识才能利于语言知识的吸收与准确的使用。只有不断地探索语言使用的规律，才能帮助语言学习者培养和发展语言的认知能力，尤其是在增强学习者获得的知识与技能的显性认知及观察和分析语言的能力。概括说，语言意识是一种潜在、逐步发展而存在于内心的，不是与生俱来或者通过简单的语言知识的灌输的结果。实践中发现，语言意识的培养一是要考虑输入信息与学习者水平的相应性，即知识的能度和数量略高于学习者现有的水平；二是通过对比分析实践强化后获得，如建立准确的词汇系统（发音、意义、内涵与母语的差异、词汇的情感与地域意义等）；对比英语语句与母语语句在表达模式上的差异。有位学者将语言意识的培养过程概况为：语言意识=词汇系统 跨文化素质概念系统 英语思维。可见，语言意识的培养应该在老师的点拨下，学习者通过观察和思考及反复实践，自主悟出语言使用的规则，建立英语思维，重新创造语言，达到准确表达思想的目的。
在语言意识的培养和训练实践中发现，语块（chunk）习得法对于语言意识的培养和基础阶段的英语输出能力的提高起着重要作用。从概念上讲语块或词块指有连续或非连续的两个以上的词组组合而成，组成词出现频率高于随机频率，能表达一定意义且具有相对完整结构的语言现象。其特点：一是具有不规则性，即语义和结构上的不规则性；二是具有可变性，即数、时态、人称的变化。基于此，Nattingger和Decarrieo将语块分为四类：聚合成、习惯表达法、限制性短语和句子构造型结构。Becker将本族语者使用的预制语块分为聚合词、限制性短语、元语篇、句子构造型结构、情景话语和原文片段等六类。而Howarth从功能出发，将语块分为功能表达法和合成单位。通过中国知网数据库的检索，对语块研究文献进行了概述。国内语块研究发展迅速，尤其近十年来，国内学者在深度、广度和研究方法上对语块的研究呈上升趋势。有些学者就语块与词汇习得方面撰文立说，提出语块在学生的语言结构、语用意识及表达的流利度等方面的作用，语块在增强学生的学习动机，提高其参与课题的积极性，符合中国学生学习语言的特点等方面观点各异。有的学者提出板块结构与语块在语篇与自然话语中所占比例分别90%，80%，这说明在语言输入或输出中，语言的表达方式主要是由固定的板块结构或是介于单词和短语结构的语块构成。二语言的双重性——可分析性和程式性，使人们重新审视语块知识在语言输出中的作用。还有的学者就二语语块能力与各种二语技能直接的显著相关性进行了大量的实证研究。更有学者对语块在语篇和自然话语中所占的比例提出质疑等等。纵观诸多相关研究，学界基本达成共识：认为语块在语言输出时能够作为整体提取，从而减少了信息处理的时度和效度。掌握了大量预制词块的基础才能产出地道的、流利的语言。掌握了一定的量的语块能够很好表达深层内容和思想，这表明语块可能也是二语习得的一个关键。此外，词块还融和了各组成部分之间的语义、句法和语用关系，能够促进词汇深度知识的习得。
在語言输出实践中发现，词汇的缺乏普遍存在，这不仅影响了学习者对输出内容、结构的关注，而且也影响输出的语言深度，阻碍高质量的语言输出。如在写作或口语表达中由于找不到合适的词语表达自己思想，学生放弃了有深度的内容和想法，采用自认为可用的英语表达简单的意思。基于以上状况，笔者针对语块知识对英语口语及写作的辅助作用采用行动研究，调查分析大学生英语写作中语块的使用情况。调查对象：吉林化工学院非英语专业二年级学生（2016年6月），调查工具：英语四级考试图表模拟作文，数据分析：统计作文中所有以动词、介词、名词、连接词等开头的正确使用的语块。数据显示，成绩高的作文，语块使用的数量和质量都高；成绩低的作文，语块使用的数量和质量相对偏低，尤其是语块的准确性问题严重。数据再次验证了语块与写作能力的正相关性。同时，也提出了思考：语块的熟练度是否可以通过指定目标的反复强化获得？应掌握的语块的数量应该如何划分？不同级别的参考值是多少？有效的语块教学方法及步骤等等。带着这些问题，设计了研究方案，在教学中采取行动研究：从语言意识的提高、语言敏感性的培养到语块概念的理解、语块的识别和语块的强化记忆训练、语块的运用。具体行动步骤如下：
第一阶段 有指导性的进行语言意识及语言敏感性的训练。介绍语块的基本概念、特征和语块的分类，培养学生对语言意识和语块知识的积极理解动机。
第二阶段 大量的语块的识别训练。以《大学英语精读》第三版第一至四册为研究基础，学生在指定时间内完成课外资料中语块的使用情况采集，并按照语块的构成形式（如，V- Chunks）分类筛选、编排，如采用起首为动词、名词、介词等方式编辑。
第三阶段 语块的强化与复现。结合课文内容，定期检查学生记忆状况，并要求在口语、书面语输出时有意识的使用相关语块，在学习评价中也给予激励。
第四阶段 自主积累 创新运用。语言学习是一个从感知到理解，再到产出的创新过程。教材外的大量阅读材料积淀足够的语块，并通过实践，自主运用内在的理解能力去发现和积累更多的语块，并以此作为模因，复制出更多的语块群，使语块变成即时即用的“自然语言”，由此创新语言，提高语言的输出能力。