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摘 要：“走班制”包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。
关键词：走班制;高中教学;管理策略
“走班制”这种教学方式是为了满足当下高考的需求而衍生的一种教学方式，它彰显了学生的主体地位，充分调动了学生学习的主动性和积极性，学生的自信心得以提升，加大了学生之间的交流，增强了合作意识。但是由于“走班制”教学是一种新颖的教学方式，在学生管理方面没有经验可循，非常不利于班级管理。笔者根据教学经验总结了几点关于“走班制”管理的策略。
一、走班听课要落实“点到”制度
（1）固定座位。虽然“走班制”是学生根据课程需要向其他班级进行移动，但是和大学的选修课程还是有着本质的区别的。教师要将来自相同班级的学生集中在一起，并且将学生的座位进行固定，不能随意更换位置。这种教学方式有利于教师的教学管理，一方面可以了解学生的出勤情况，另一方面还可以了解学生的学习表现，从而提高教学效率。
（2）设置小组长。教师可以将来自同一班级表现较好的学生设置成小组长，就和以前班级的班干部类似。小组长要以身作则、严以律己，在学生当中起到表率作用，同时还要對其他学生进行监督，了解学生的出勤情况和学习情况，及时向教师报告，以便于教师的教学。
（3）及时与班主任进行沟通。“走班制”的学生在一定程度上脱离了班主任的视线，在走班听课当中表现出调皮捣蛋，无故缺勤，不服从走课教师管理问题。针对这种情况走课教师要及时与班主任进行沟通，让班主任对学生进行教育，从而有利于学生的学习。
二、作业收交要讲究方法灵活
作业的收交是走课教师最为头疼的问题，由于学生来自不同的班级，就增加了课代表的数量。而作业的收交一般都在课间进行，课间时间较短，多个科目作业同时收交这就造成了教室杂乱无章，学生还要将作业交到老师办公室，学生的时间就变得十分紧张。因此想要改变这种情况，可以从以下几点出发。首先设置专门的作业收交处，根据教学需要在教师办公室和教室固定位置放置一张课桌，表明科目专门来放作业，学生将作业放到教室课桌上，然后课代表将作业放到教室办公室的桌子上，课代表由小组长来担任，从而降低时间消耗，提高收交效率。其次，除了作业收交困难以外，走课学生在离开教室以后对自己要求较低，很容易出现不做作业或者作业不认真的情况，因此，走课教师要为学生完成作业留出一定的时间。让走课的学生进行相互讨论，提高知识的理解程度，保证作业高质量完成。
三、学科探讨要设置固定时长
“走班制”虽然扩大了学生的交流面积，让学生认识到了更多的新朋友，但是随着学习节奏的加快，很多学生却失去了“同桌的你”。学生和学生之间的关系没有以前那么密切，走班的学生更是聚少离多，大部分时间还是在各自的班级，只有到了上课时间才会聚到一起，不利于走班学生的相互交流。为了解决这一问题，在有条件的情况下可以适当增加课时，在完成教学任务之后走课老师可以留出一小部分的时间，让学生进行交流和探讨，解决学习难题，在一定程度上也可以增进师生感情。如果无法增加课时，可以规定共同的自修时间，可以允许同一选课的学生在上课的教室进行学习，完成作业和探讨问题。
四、考核表彰标准要大同小异
在以往学生评选三好学生、班干部等先进个人的标准主要是总成绩，即文科或者理科的总成绩，但是走课制度推广以后，不存在文科和理科的成绩，同一个班级由于学习科目的不同出现了不好评判的问题。就像高考，全国各地试题不同，不同地区分数的对比也就失去了意义。在这种情况下，想要激励学生和教师进行努力，就必须要采取大同小异的方针。首先就是求大同，根据学生选择的高考组合的学科成绩为依据，按照学校优秀学生的人数对各个高考科目组合进行分配，选科组合多的优秀学生增多，选科组合少的优秀学生人数较少。其次，存小异，学校要根据学生的实际情况对优秀表彰人数进行控制，要具体问题具体分析。最后还要保平衡，尽量做到公平，公正。
综上所述：“走班制”是一种新型的教学方式，在一定程度上满足了当下高考的需求，在学生的学习当中有着明显的优势，但是也有不足。为了发挥走课的优势就必须要落实“点到”制度，固定座位、设置小组长、及时与班主任进行沟通;采用灵活的方式收交作业;设置固定时长来探讨学科知识，增进师生感情;在表彰考核方面要遵循大同小异的标准，促进学生和教师的积极性。
参考文献
[1] 刘春艳.新高考背景下“走班制”的现实困境与未来展望[J].当代教育科学，2019（05）：92-93.
[2] 宁雪彤，苏淑华.“走班制”下高中数学课堂有效教学模式构建探索[J].课程教育研究，2019（21）：116-117.
关键词：走班制;高中教学;管理策略
“走班制”这种教学方式是为了满足当下高考的需求而衍生的一种教学方式，它彰显了学生的主体地位，充分调动了学生学习的主动性和积极性，学生的自信心得以提升，加大了学生之间的交流，增强了合作意识。但是由于“走班制”教学是一种新颖的教学方式，在学生管理方面没有经验可循，非常不利于班级管理。笔者根据教学经验总结了几点关于“走班制”管理的策略。
一、走班听课要落实“点到”制度
（1）固定座位。虽然“走班制”是学生根据课程需要向其他班级进行移动，但是和大学的选修课程还是有着本质的区别的。教师要将来自相同班级的学生集中在一起，并且将学生的座位进行固定，不能随意更换位置。这种教学方式有利于教师的教学管理，一方面可以了解学生的出勤情况，另一方面还可以了解学生的学习表现，从而提高教学效率。
（2）设置小组长。教师可以将来自同一班级表现较好的学生设置成小组长，就和以前班级的班干部类似。小组长要以身作则、严以律己，在学生当中起到表率作用，同时还要對其他学生进行监督，了解学生的出勤情况和学习情况，及时向教师报告，以便于教师的教学。
（3）及时与班主任进行沟通。“走班制”的学生在一定程度上脱离了班主任的视线，在走班听课当中表现出调皮捣蛋，无故缺勤，不服从走课教师管理问题。针对这种情况走课教师要及时与班主任进行沟通，让班主任对学生进行教育，从而有利于学生的学习。
二、作业收交要讲究方法灵活
作业的收交是走课教师最为头疼的问题，由于学生来自不同的班级，就增加了课代表的数量。而作业的收交一般都在课间进行，课间时间较短，多个科目作业同时收交这就造成了教室杂乱无章，学生还要将作业交到老师办公室，学生的时间就变得十分紧张。因此想要改变这种情况，可以从以下几点出发。首先设置专门的作业收交处，根据教学需要在教师办公室和教室固定位置放置一张课桌，表明科目专门来放作业，学生将作业放到教室课桌上，然后课代表将作业放到教室办公室的桌子上，课代表由小组长来担任，从而降低时间消耗，提高收交效率。其次，除了作业收交困难以外，走课学生在离开教室以后对自己要求较低，很容易出现不做作业或者作业不认真的情况，因此，走课教师要为学生完成作业留出一定的时间。让走课的学生进行相互讨论，提高知识的理解程度，保证作业高质量完成。
三、学科探讨要设置固定时长
“走班制”虽然扩大了学生的交流面积，让学生认识到了更多的新朋友，但是随着学习节奏的加快，很多学生却失去了“同桌的你”。学生和学生之间的关系没有以前那么密切，走班的学生更是聚少离多，大部分时间还是在各自的班级，只有到了上课时间才会聚到一起，不利于走班学生的相互交流。为了解决这一问题，在有条件的情况下可以适当增加课时，在完成教学任务之后走课老师可以留出一小部分的时间，让学生进行交流和探讨，解决学习难题，在一定程度上也可以增进师生感情。如果无法增加课时，可以规定共同的自修时间，可以允许同一选课的学生在上课的教室进行学习，完成作业和探讨问题。
四、考核表彰标准要大同小异
在以往学生评选三好学生、班干部等先进个人的标准主要是总成绩，即文科或者理科的总成绩，但是走课制度推广以后，不存在文科和理科的成绩，同一个班级由于学习科目的不同出现了不好评判的问题。就像高考，全国各地试题不同，不同地区分数的对比也就失去了意义。在这种情况下，想要激励学生和教师进行努力，就必须要采取大同小异的方针。首先就是求大同，根据学生选择的高考组合的学科成绩为依据，按照学校优秀学生的人数对各个高考科目组合进行分配，选科组合多的优秀学生增多，选科组合少的优秀学生人数较少。其次，存小异，学校要根据学生的实际情况对优秀表彰人数进行控制，要具体问题具体分析。最后还要保平衡，尽量做到公平，公正。
综上所述：“走班制”是一种新型的教学方式，在一定程度上满足了当下高考的需求，在学生的学习当中有着明显的优势，但是也有不足。为了发挥走课的优势就必须要落实“点到”制度，固定座位、设置小组长、及时与班主任进行沟通;采用灵活的方式收交作业;设置固定时长来探讨学科知识，增进师生感情;在表彰考核方面要遵循大同小异的标准，促进学生和教师的积极性。
参考文献
[1] 刘春艳.新高考背景下“走班制”的现实困境与未来展望[J].当代教育科学，2019（05）：92-93.
[2] 宁雪彤，苏淑华.“走班制”下高中数学课堂有效教学模式构建探索[J].课程教育研究，2019（21）：116-117.