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【摘要】：词汇是构成语言的基本要素，是高中生学习英语的敲门砖，新课标对高中生的词汇量也有了新的要求即学生在高中阶段应掌握大约3500个单词和400个常用语。词汇量的多少，对学生的表达能力，听说读写能力都有着直接的影响，甚至还会影响到学生对英语学习的兴趣。学生掌握的词汇越多，其学习效率就越高，学习效果就越明显，但目前的词汇教学情况堪忧，传统填鸭式的词汇教学方式让学生一味死记硬背，苦不堪言。所以，词汇教学改革势在必行。
词汇教学存在的问题。
【关键词】：词汇教学 存在问题 策略
一当前词汇教学存在的问题
1词汇教学方式陈旧
高中英语词汇教学中教师一般都是采取：（1）学生自己预习，拼读，然后听录音纠正，课后自读和记忆。（2）直接听录音机，光盘的词汇部分，然后学生自己跟读，记忆。（3）老师领读并讲解部分词汇的拓展，学生记笔记，记忆（4）完全由学生自主学习记忆。教材词汇往往较多较难，大多数学生都是脱离语篇语境本身，死记硬背这些生词，枯燥无味，效果不好，更谈不上英语学习的趣味性，有效性。
2对词汇教学的重视不够
教师在教学时对其重视程度不足，采用一些简单的形式进行词汇教学。认为单词记忆是学生自己的事情，要求他们将零散的时间用于记单词，而课堂上往往将更多的时间放在语法、讲解习题上，自习课也是大搞题海战术，认为通过多做题就能提高成绩。留给学生掌握记忆单词的时间少之又少。
3脱离语境，记忆效果不佳
脱离了语境的词汇学习就要枯燥很多。目前，大部分教师在进行高中英语教学时，要求学生将需要掌握的重点知识内容用笔做出标记，然后在课下进行背诵，没有将词汇的讲解放到环境中，没有对词汇的使用做出说明，这就让英语的词汇学习和閱读分离开来，打破了英语的整体性。这样学生在进行词汇的背诵时，就会很机械，导致学生不能在实际中应用这些词汇所表达的思想，缺少对语言的实际运用能力。
4死记硬背，方法单一
教师在教学时简单将词汇的意思、单词的属性教给学生，或是在进行英语文本教学时，遇到了简单提一句，没有专门的词汇教学方法，学生就只能死记硬背，但学生常会发现背诵得越多，忘记得越多，记了很长一段时间，仅仅记住了少量单词，效率低下。记忆力较好的学生能在短期内将单词都背诵下来，可是一段时间后就忘记了。在高中学生中经常会出现一些疯狂背单词，但是英语成绩一直处于中下水平的情况的学生。
5忽视复习，效率低下
在学习了词汇后，运用的时间较少，长期不进行复习很快就会忘记。高中英语教学内容较多，一个单元词汇教学过后，教师只会在下一个单元开始前来引导学生对词汇进行复习。下一单元进行后，上一单元的内容除了在考试前会进行统一复习，几乎不会再涉及了，因此学生对词汇的记忆不够牢固。导致学了就忘，对词汇的掌握收效甚微。
6重点不清，主次不分
虽然对高中学生要求记忆的词汇量较多，但不是所有单词都要求学生深入理解，许多词汇只要学生看到后知道是什么意思，或是听到后能理解就可以了。单词表里也把词汇分为黑体，三角符号等类型。但是教师们在词汇教学中常常会要求学生将所有的词汇都掌握，没给学生划分一定的范围，学生看到大量的词汇再加上较难的词汇，就会对词汇学习有抵触，在进行学习时发现的确很难，就会失去学习的信心。
二提高词汇教学的方法
1加强词汇教学的多样性。
我们可以采取图片教学的方式，对于我们平常生活中的常见词汇，采取图片的形式，让学生学得更直观、深刻、这样记忆效果也较好。也可以采用猜字游戏，通过早读设计环节，让学生用中英文形式进行解释，表演，“我说你猜”，营造轻松的记词氛围，增强学习的兴趣。学生结合课后单词表单词释义，通过肢体语言，语言描述，甚至在黑板上进行绘画等形式给予提示，让其他学生猜出该词。还可以利用音形结合，构词法教单词。教师如何教会学生扩充词汇量，构词法是最佳扩大词汇的办法。构词法是词汇学习中最为活跃的方式之一比如否定前缀有in、un而 tion是名词后缀ous、ful是形容词后缀等。还可以以话题为导向，用本单元所学单词来串成一个短文或者来命题写作，让学生熟悉课文内容的同时加深对单词的掌握程度。
2 词汇与阅读密不可分
英语阅读材料中，有限的词汇量极大地阻碍了学生阅读理解能力的提高。只有扩大词汇量才能提高阅读。而扩大词汇量就必须依赖于大量的阅读，这二者相辅相成，互为因果关系，在高中阅读课教学中，致力于探索阅读材料中的词汇教学，注重词义，词形，词性的拓展和应用，尤其是结合具体语境让学生记忆词汇的变化和灵活应用。多归纳总结。特别是高考语篇常出现一些熟词生义，教师只有充分重视阅读课中这类词汇教学，找出有效的教学方法和策略，才能帮助学生掌握好词汇，提高阅读能力。
3在语境中加强词汇学习
英语是一种语言，是一项交流的工具，这项工具只有在使用的过程中才能不断优化，才能更加灵活。所以，针对词汇教学，教师应该将其放回到语境中，让学生在语境中理解词汇的含义，这样学到的知识可以被应用，而不是简单地存放在脑子里。所以，高中阶段的英语教学应该让学生多阅读，多去体验词汇的贯穿性，在经典的语句中认识到词汇的用法，在头脑中形成对词汇知识使用的认识和惯例。。例如，高中英语教师在为学生讲授“look”一词时，其在作为及物动词时，解释为“看，瞧”；作为不及物动词时，其解释为“寻找，面向，看起来”；作为名词时，大多解释为“眼神，相貌，样子”。通过实践研究证明，只有将学到的单词和词汇应用在语言的交流和沟通中，才能提高学生的语言使用能力，才能将这些词汇知识作为一项重要的学习材料，提高学生对其的掌握能力。
4激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。单纯读背单词，课文，做些配套练习，即枯燥效果也不明显。以班级，年级为单位开展一些活动，提高学习兴趣，就能在娱乐中记单词也能在快乐中提高学习成绩。让学生多听英文歌曲，开展演讲比赛，征文活动，赏析原著，英文影片影评等一系列活动。也可以创办英语兴趣小组，开展英语社团活动，让教师和学生积极参与，创建良好的英语文化氛围。总之，采取多样化的形式和多种途径让学生喜爱词汇喜爱英语。
词汇教学存在的问题。
【关键词】：词汇教学 存在问题 策略
一当前词汇教学存在的问题
1词汇教学方式陈旧
高中英语词汇教学中教师一般都是采取：（1）学生自己预习，拼读，然后听录音纠正，课后自读和记忆。（2）直接听录音机，光盘的词汇部分，然后学生自己跟读，记忆。（3）老师领读并讲解部分词汇的拓展，学生记笔记，记忆（4）完全由学生自主学习记忆。教材词汇往往较多较难，大多数学生都是脱离语篇语境本身，死记硬背这些生词，枯燥无味，效果不好，更谈不上英语学习的趣味性，有效性。
2对词汇教学的重视不够
教师在教学时对其重视程度不足，采用一些简单的形式进行词汇教学。认为单词记忆是学生自己的事情，要求他们将零散的时间用于记单词，而课堂上往往将更多的时间放在语法、讲解习题上，自习课也是大搞题海战术，认为通过多做题就能提高成绩。留给学生掌握记忆单词的时间少之又少。
3脱离语境，记忆效果不佳
脱离了语境的词汇学习就要枯燥很多。目前，大部分教师在进行高中英语教学时，要求学生将需要掌握的重点知识内容用笔做出标记，然后在课下进行背诵，没有将词汇的讲解放到环境中，没有对词汇的使用做出说明，这就让英语的词汇学习和閱读分离开来，打破了英语的整体性。这样学生在进行词汇的背诵时，就会很机械，导致学生不能在实际中应用这些词汇所表达的思想，缺少对语言的实际运用能力。
4死记硬背，方法单一
教师在教学时简单将词汇的意思、单词的属性教给学生，或是在进行英语文本教学时，遇到了简单提一句，没有专门的词汇教学方法，学生就只能死记硬背，但学生常会发现背诵得越多，忘记得越多，记了很长一段时间，仅仅记住了少量单词，效率低下。记忆力较好的学生能在短期内将单词都背诵下来，可是一段时间后就忘记了。在高中学生中经常会出现一些疯狂背单词，但是英语成绩一直处于中下水平的情况的学生。
5忽视复习，效率低下
在学习了词汇后，运用的时间较少，长期不进行复习很快就会忘记。高中英语教学内容较多，一个单元词汇教学过后，教师只会在下一个单元开始前来引导学生对词汇进行复习。下一单元进行后，上一单元的内容除了在考试前会进行统一复习，几乎不会再涉及了，因此学生对词汇的记忆不够牢固。导致学了就忘，对词汇的掌握收效甚微。
6重点不清，主次不分
虽然对高中学生要求记忆的词汇量较多，但不是所有单词都要求学生深入理解，许多词汇只要学生看到后知道是什么意思，或是听到后能理解就可以了。单词表里也把词汇分为黑体，三角符号等类型。但是教师们在词汇教学中常常会要求学生将所有的词汇都掌握，没给学生划分一定的范围，学生看到大量的词汇再加上较难的词汇，就会对词汇学习有抵触，在进行学习时发现的确很难，就会失去学习的信心。
二提高词汇教学的方法
1加强词汇教学的多样性。
我们可以采取图片教学的方式，对于我们平常生活中的常见词汇，采取图片的形式，让学生学得更直观、深刻、这样记忆效果也较好。也可以采用猜字游戏，通过早读设计环节，让学生用中英文形式进行解释，表演，“我说你猜”，营造轻松的记词氛围，增强学习的兴趣。学生结合课后单词表单词释义，通过肢体语言，语言描述，甚至在黑板上进行绘画等形式给予提示，让其他学生猜出该词。还可以利用音形结合，构词法教单词。教师如何教会学生扩充词汇量，构词法是最佳扩大词汇的办法。构词法是词汇学习中最为活跃的方式之一比如否定前缀有in、un而 tion是名词后缀ous、ful是形容词后缀等。还可以以话题为导向，用本单元所学单词来串成一个短文或者来命题写作，让学生熟悉课文内容的同时加深对单词的掌握程度。
2 词汇与阅读密不可分
英语阅读材料中，有限的词汇量极大地阻碍了学生阅读理解能力的提高。只有扩大词汇量才能提高阅读。而扩大词汇量就必须依赖于大量的阅读，这二者相辅相成，互为因果关系，在高中阅读课教学中，致力于探索阅读材料中的词汇教学，注重词义，词形，词性的拓展和应用，尤其是结合具体语境让学生记忆词汇的变化和灵活应用。多归纳总结。特别是高考语篇常出现一些熟词生义，教师只有充分重视阅读课中这类词汇教学，找出有效的教学方法和策略，才能帮助学生掌握好词汇，提高阅读能力。
3在语境中加强词汇学习
英语是一种语言，是一项交流的工具，这项工具只有在使用的过程中才能不断优化，才能更加灵活。所以，针对词汇教学，教师应该将其放回到语境中，让学生在语境中理解词汇的含义，这样学到的知识可以被应用，而不是简单地存放在脑子里。所以，高中阶段的英语教学应该让学生多阅读，多去体验词汇的贯穿性，在经典的语句中认识到词汇的用法，在头脑中形成对词汇知识使用的认识和惯例。。例如，高中英语教师在为学生讲授“look”一词时，其在作为及物动词时，解释为“看，瞧”；作为不及物动词时，其解释为“寻找，面向，看起来”；作为名词时，大多解释为“眼神，相貌，样子”。通过实践研究证明，只有将学到的单词和词汇应用在语言的交流和沟通中，才能提高学生的语言使用能力，才能将这些词汇知识作为一项重要的学习材料，提高学生对其的掌握能力。
4激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。单纯读背单词，课文，做些配套练习，即枯燥效果也不明显。以班级，年级为单位开展一些活动，提高学习兴趣，就能在娱乐中记单词也能在快乐中提高学习成绩。让学生多听英文歌曲，开展演讲比赛，征文活动，赏析原著，英文影片影评等一系列活动。也可以创办英语兴趣小组，开展英语社团活动，让教师和学生积极参与，创建良好的英语文化氛围。总之，采取多样化的形式和多种途径让学生喜爱词汇喜爱英语。