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【摘要】：随着新课程改革的不断深入，构建教学培养新模式已经成为教育教学发展的迫切需求，而“问题导向教学模式”就是教育工作者推动教学改革与创新的重要思路。本文从高中物理教学实践出发，结合传统问题教学法中存在的误区，探究“问题导向教学模式”的实践意义，并结合物理教学实践分析问题导向的实现策略，以期对提高高中物理教学质量有所助益。
【关键词】：问题导向 高中物理 教学实践 应用策略
引言：问题导向就是以问题为线索，将问题贯穿于教学引导每一个环节的教学培养模式。在“问题导向教学模式”，教师以探究式教学为基本形式，以问题为启发，引导学生在独立思考或合作讨论中逐渐找到问题解决方案，从而在问题解决的过程中实现知识、能力、情感态度的全面发展。在高中物理教学实践中，“问题导向教学模式”逐渐成为教师实现课程改革的重要思路。
一、“问题导向教学模式”在高中物理教学中的实践意义
根据高中物理新课标要求，教师不仅要帮助学生打好物理知识基础，还应该强化学生的实验探索能力，提高学生的科学探索精神，并在探究中发展学生的思维品质。但是这样的教学要求与传统问题教学模式必然会出现矛盾与冲突，因此，教师运用问题导向，利用层次化问题，将物理知识、物理实验进行深入浅出的讲解、渗透与构建，从而在促使学生思考、回答问题的过程中实现综合发展。如何实现有效教学是当前教育教学研究中需要重点研究的问题，相较于传统问题教学指导，在问题导向过程中，学生的课堂参与率更高，问题导向对学生的启发性更强，因此，能够更加有效地改善学生的培养效果，这无论是从应对高考还是从学生的未来发展而言都是十分重要的。问题是思维的起点，也是创新探索的开始，在现代教育培养中，创新成为一个绕不开的话题，在高中物理教学中，教师可以利用开放性、拓展性问题，激发学生的创新思考，引导学生在独立探究或者合作互动中拓宽思维领域，深化思考过程，进而实现对创新能力的全面培养。
二、“问题导向教学模式”在高中物理教学中的实践应用策略
“问题导向教学模式”目前在高中物理教学中得到了广泛的认可与利用，但是在实际教学中，一些教师在课堂构建中，对问题的设计与导向缺乏深入分析，导致问题形式单一，导向作用不明确，学生参与性不高等问题，针对此，高中物理教师应牢牢把握学生主体，精心设计问题，以实现对学生的有效启发与引导。
1.注重问题的针对性，构建教学情境
在高中物理教学中，教师对问题的设计应针对学生的综合发展需要，同时利用问题构建探究性情境，引导学生在问题导向的过程中实现自主发展，进而深化对物理知识的思考。例如在“力的合成与分解”的教学设计中，教师根据学生解析几何知识的准备，设计问题：两个力大小均为100N，夹角为60。，请利用几何知识分析合力。在问题导向过程中，教师通过作图为学生构建数形结合的直观情境，并启发学生根据解析几何知识进行分析。这样的教学设计主要针对学生的知识储备，并在新旧知识之间建立沟通与联系，为学生营造熟悉的问题情境，从而实现对学生的启发与引导。
2.注重问题难易程度，体现教学层次
“问题导向教学模式”是循序渐进的过程，高中物理教师在设计问题的过程中应注意问题的难度层次，对问题进行设计与构建，控制题目的难度差异，启发学生从易到难，逐渐实现对问题的深入思考，并在这一过程中提高思维深度。例如在力学相关问题的探究中，教师首先为学生设计题目：物体受共力点F1、F2、F3作用而作匀速直线运动，请问三个力可能的数值为（ ）。该问题是对牛顿第二定律的考察啊，学生可以直接根据“当物体作匀速直线运动时，合力为零”的基本原理作答；然后教师进一步设计问题：墙面上一三角支架顶端悬一重G的物体，其中三角形斜边与墙面的夹角为α，求重物的拉力对支架作用大小。在分析问题过程中，学生需要根据支架的受力情况，分析FA=，其中FA>G，FB=Gtanα。在不同难度层次设计中，体现问题对学生思维的启发作用，引导学生循序渐进实现知识学习。
3.注重问题的时机性，提高引导效果
所谓“不愤不启，不悱不发”，在高中物理教学中，教师对于问题的设计应合理设计导向的时机，只有当学生形成探究的欲望，并找不到合适的方法的时候，才可以将问题引入，并实现问题导向作用的最大化。例如问题：一根细绳（质量不计）能承受最大的拉力是G，现将一重物放在细绳中点，两手并拢握住两端，并向左右缓缓撑开，请问其夹角最大为多少？在问题探究中，学生对拉力夹角分析是重点，教师应根据力的分解的难点，对学生进行点拨，指导学生在作图与思考中实现探究与学习。
4.注重问题的矛盾性，提升思维品质
目前在高中物理教学中，学生对知识的学习更多的是根据教师的主动指导与探究，即将已经形成的知识体系传授给学生，在这一过程中，学生缺乏质疑与思考，难以实现对思维品质的提升。针对此，在“问题导向教学模式”构建中，教师应注重问题的矛盾性，例如将生活中习以为常的结论与物理分析相结合，利用二者之间的冲突与矛盾引起学生的注意力，并调动学生主动探究生活经验与物理分析之间的错与对，让学生在独立分析与思考过程，实现逻辑思考，提升思维品质。
5.注重问题的拓展性，实现全面培养
在高考压力下，师生习惯将更多的注意力放在教學大纲知识的学习，忽视物理与现实生产、生活的联系。而在“问题导向教学模式”的构建过程中，教师应打破课内知识学习的局限，将课内外问题勾连起来，为学生提供开放性探究题目，让学生在实践参与中探究更加科学、实用的问题解决方案。
三、结束语
综上所述，在高中物理教学实践中，“问题导向教学模式”的实践对学生的全面发展具有重要意义。基于此，教师应围绕学生主体需要，不断优化问题设计与导学模式的构建，让学生在参与、探究中逐渐提升物理素养。
【参考文献】：
【1】樊新生.以问题为导向的高中物理教学模式研究[J].中国校外教育，2018（33）：45+51.
【关键词】：问题导向 高中物理 教学实践 应用策略
引言：问题导向就是以问题为线索，将问题贯穿于教学引导每一个环节的教学培养模式。在“问题导向教学模式”，教师以探究式教学为基本形式，以问题为启发，引导学生在独立思考或合作讨论中逐渐找到问题解决方案，从而在问题解决的过程中实现知识、能力、情感态度的全面发展。在高中物理教学实践中，“问题导向教学模式”逐渐成为教师实现课程改革的重要思路。
一、“问题导向教学模式”在高中物理教学中的实践意义
根据高中物理新课标要求，教师不仅要帮助学生打好物理知识基础，还应该强化学生的实验探索能力，提高学生的科学探索精神，并在探究中发展学生的思维品质。但是这样的教学要求与传统问题教学模式必然会出现矛盾与冲突，因此，教师运用问题导向，利用层次化问题，将物理知识、物理实验进行深入浅出的讲解、渗透与构建，从而在促使学生思考、回答问题的过程中实现综合发展。如何实现有效教学是当前教育教学研究中需要重点研究的问题，相较于传统问题教学指导，在问题导向过程中，学生的课堂参与率更高，问题导向对学生的启发性更强，因此，能够更加有效地改善学生的培养效果，这无论是从应对高考还是从学生的未来发展而言都是十分重要的。问题是思维的起点，也是创新探索的开始，在现代教育培养中，创新成为一个绕不开的话题，在高中物理教学中，教师可以利用开放性、拓展性问题，激发学生的创新思考，引导学生在独立探究或者合作互动中拓宽思维领域，深化思考过程，进而实现对创新能力的全面培养。
二、“问题导向教学模式”在高中物理教学中的实践应用策略
“问题导向教学模式”目前在高中物理教学中得到了广泛的认可与利用，但是在实际教学中，一些教师在课堂构建中，对问题的设计与导向缺乏深入分析，导致问题形式单一，导向作用不明确，学生参与性不高等问题，针对此，高中物理教师应牢牢把握学生主体，精心设计问题，以实现对学生的有效启发与引导。
1.注重问题的针对性，构建教学情境
在高中物理教学中，教师对问题的设计应针对学生的综合发展需要，同时利用问题构建探究性情境，引导学生在问题导向的过程中实现自主发展，进而深化对物理知识的思考。例如在“力的合成与分解”的教学设计中，教师根据学生解析几何知识的准备，设计问题：两个力大小均为100N，夹角为60。，请利用几何知识分析合力。在问题导向过程中，教师通过作图为学生构建数形结合的直观情境，并启发学生根据解析几何知识进行分析。这样的教学设计主要针对学生的知识储备，并在新旧知识之间建立沟通与联系，为学生营造熟悉的问题情境，从而实现对学生的启发与引导。
2.注重问题难易程度，体现教学层次
“问题导向教学模式”是循序渐进的过程，高中物理教师在设计问题的过程中应注意问题的难度层次，对问题进行设计与构建，控制题目的难度差异，启发学生从易到难，逐渐实现对问题的深入思考，并在这一过程中提高思维深度。例如在力学相关问题的探究中，教师首先为学生设计题目：物体受共力点F1、F2、F3作用而作匀速直线运动，请问三个力可能的数值为（ ）。该问题是对牛顿第二定律的考察啊，学生可以直接根据“当物体作匀速直线运动时，合力为零”的基本原理作答；然后教师进一步设计问题：墙面上一三角支架顶端悬一重G的物体，其中三角形斜边与墙面的夹角为α，求重物的拉力对支架作用大小。在分析问题过程中，学生需要根据支架的受力情况，分析FA=，其中FA>G，FB=Gtanα。在不同难度层次设计中，体现问题对学生思维的启发作用，引导学生循序渐进实现知识学习。
3.注重问题的时机性，提高引导效果
所谓“不愤不启，不悱不发”，在高中物理教学中，教师对于问题的设计应合理设计导向的时机，只有当学生形成探究的欲望，并找不到合适的方法的时候，才可以将问题引入，并实现问题导向作用的最大化。例如问题：一根细绳（质量不计）能承受最大的拉力是G，现将一重物放在细绳中点，两手并拢握住两端，并向左右缓缓撑开，请问其夹角最大为多少？在问题探究中，学生对拉力夹角分析是重点，教师应根据力的分解的难点，对学生进行点拨，指导学生在作图与思考中实现探究与学习。
4.注重问题的矛盾性，提升思维品质
目前在高中物理教学中，学生对知识的学习更多的是根据教师的主动指导与探究，即将已经形成的知识体系传授给学生，在这一过程中，学生缺乏质疑与思考，难以实现对思维品质的提升。针对此，在“问题导向教学模式”构建中，教师应注重问题的矛盾性，例如将生活中习以为常的结论与物理分析相结合，利用二者之间的冲突与矛盾引起学生的注意力，并调动学生主动探究生活经验与物理分析之间的错与对，让学生在独立分析与思考过程，实现逻辑思考，提升思维品质。
5.注重问题的拓展性，实现全面培养
在高考压力下，师生习惯将更多的注意力放在教學大纲知识的学习，忽视物理与现实生产、生活的联系。而在“问题导向教学模式”的构建过程中，教师应打破课内知识学习的局限，将课内外问题勾连起来，为学生提供开放性探究题目，让学生在实践参与中探究更加科学、实用的问题解决方案。
三、结束语
综上所述，在高中物理教学实践中，“问题导向教学模式”的实践对学生的全面发展具有重要意义。基于此，教师应围绕学生主体需要，不断优化问题设计与导学模式的构建，让学生在参与、探究中逐渐提升物理素养。
【参考文献】：
【1】樊新生.以问题为导向的高中物理教学模式研究[J].中国校外教育，2018（33）：45+51.