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摘 要：诗意语文是对语文教育理想境界的一种追求，语文教师要用激情感染学生，通过多元诵读，读写结合，引领孩子们在优美的文字中行走，在诗意的教学氛围中得到浸润，感受语文魅力，让学生得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。
关键词：诗意语文;激情;诵读;读写结合
特级教师王崧舟认为，诗意语文是对语文教育理想境界的一种追求，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。语文课堂上的诗意，不只是彰显语文教师腹有诗书气自华的气质，也传递着教师内在的一份厚重的文化底蕴，更是语文教育者的一种情怀。作为一名语文教师，应该追求诗意的语文课堂，在流淌着诗意的课堂教学中让学生“诗意”栖息，去感悟语言，玩味语言。
一、做一个有激情的语文教师，让诗意在心中流淌
教育就是用一份激情点燃另一份激情的艺术。激情是语文课堂不可缺少的魅力。教师一踏上讲台，举手投足，一颦一笑，你的形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。“语文应该闪耀着一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，一种自由的精神，一种高贵的灵魂，一种抒写生命、寄托生命、实现生命自身的尊严和价值的感性存在。”这是每一位语文教师追求的语文教育境界。如何引领孩子们在优美的文字中行走，于诗意的教学氛围中浸润，从巧设导语，提纲挈领，入情入境地引入，到幽默风趣的语言过渡，以及紧扣题眼，品读悟情中去营造诗一样馨香的课堂教学氛围，每一处都彰显着教师激情。
二、多元诵读，诗意萦绕，情感熏陶
“以读为本”是语文教学最基本的宗旨。语文教学应立足于培养孩子读的兴趣，引导孩子在“读”中品味语言，积累语言，在“读”中迁移运用、熏陶情感。
（一）读千古美文，承中华文明，做少年君子
中华经典，传诵至今，其间积淀着不屈的民族精神，传承着中华文明。当我们引领学生诵读“天行健，君子以自强不息”，中华民族的多灾多难，面对困难的毫不退缩激励着我们知难而上，永不言败。读孔子“未知生，焉知死”，让我们关注现实人生，引发更深的生命思考。古诗文中的直抒胸臆，淡泊明志，让我们在读中感怀远古，驻足思今。于谦“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的高洁情怀，就现实而言，读来仍然荡气回肠。诵读美文讓我们在诗意流淌中达到不只是语言的欣赏，更是文明情怀的浸润。
（二）美文诵读有创意，诗意韵味巧彰显
语文是“人文性”的学科，其基点就在于“情感”。俗话说，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，一个充满激情的教师，他在课堂上的独出心裁往往就是诗意的化身。当他引领孩子们走进《桂林山水》一文的时候，他会在“漓江的水真清啊，漓江的水真静啊，漓江的水真绿啊……”这样的反复咏唱中驻足，他会用他创意的变换句式的美读让学生品味诗意的文字。同样，美文《搭石》的诵读同样如此，教师适当地引读：一行人走搭石——，前面的——，后面的——，学生在引读中不仅加深了对语言文字的欣赏，同时也感受了语文文字诗意的节奏美，让孩子们在这样诗意的诵读中去点燃那份爱美之“情”，催生的那份浓浓爱意，这样的情来得自然，留存永恒，写意一份徜徉着深情的语文时光。
（三）补白诵读有诗意，文本理解更透彻
很多文本，作者匠心独具，文章写到动情处却戛然而止，让读者意犹未尽，浮想联翩。此时此刻，教师巧妙地创设情境，充分利用文本留白，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本进行补白诵读。这样既拓展学生知识面，又能帮助学生感悟和品味语言文字，体会作者表达情感。
《渔歌子》这首词，词末一句：斜风细雨不须归。为了让学生更好理解诗句，体会诗人情感，教学中抓住“不须归”这个空白，补充学习了张松龄《和答弟志地和渔父歌》，让学生深情款款地朗读：
乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。
太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
在他们的朗读中，那一声声从心而出的“且须还”分明是一种呼唤，那是一份拳拳兄弟深情啊。这样的补白诵读，让学生更好地体会到了哥哥对弟弟的一份惦念，深化了学生对词的理解和体会。
三、读写结合常练笔，此时无声胜有声
诗意语文，如行云流水，让学生在浸润中感染语文魅力。但语文教学的终极目标是内修灵性，外练文笔，抒志写意。所以，我们的课堂教学还应该注重把诗意的那种“像一阵细雨撒落我心底”的那种神秘的感觉内化成自己的能力，“诗意语文在于唤醒诗心”，所以让学生写写诗吧！
（一）发挥想象，大胆练笔。“想象是心灵的花朵，能让我们的心灵春意融融;想象是生活的甘泉，能让我们的生活甜美莹澈……”孩子的世界，无不充满神奇的想象。儿童天生是诗人这句话一点不假。
记得一个疲惫下午，我做着一件无奈的事情——讲评作业。原本庸懒里透露着焦虑的讲评却因一道仿写句子的题而焕发生机。孩子们读题：
“什么把春天的门推开了？花朵推开了春天的门。
什么把夏天的门推开了？……”
后面的内容是让学生仿写句子。多美的句子呀，这诗意的句子给人的震撼让学生神奇的想象完美征服了。当孩子们在我的启发下玩起问答诗句的时候，教室里的热闹一扫先前的倦怠。“什么把春天的门推开了？小草推开了春天的门。/
什么把夏天的门推开了？炎热推开了夏天的门。/什么把秋天的门推开了？枫叶推开了秋天的门。/什么把冬天的门推开了？雪娃娃推开了冬天的门……”
你能说，这不是诗心在想象中荡漾吗？这样的课堂玩味，诗意徜徉。
（二）单元小结巧练笔，情意浓浓化诗句。语文教材的单元体系，一个单元围绕一个主题精选一组课文，课文之间内容相互映衬，相互补充又各有千秋，文体上更是多种多样，精彩纷呈。在学习完一个单元后，通过训练学生整合单元知识，以单元主题为线，以每篇课文为点，用写诗的方式进行单元小结，不失为一个好方法。
“诗是情感的黄金”，饱蘸的情感靠隽永、生动的语言来表达，做一个诗意的语文教师，就要善于用诗化语言来拨动学生的情感之弦，让学生得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。让我们燃烧激情，让诗意，在玩味文字的语文课堂的流淌;让学生，在诗意的文字中沉醉徜徉。
参考文献：
[1]卢幼丹.求索诗意的语文课堂[J].新课程·小学，2014（10）.
[2]严丽萍.在读写结合里玩味语文[J].小学语文教师，2019，000（009）：P.20-23.
（四川省乐山市沙湾区葫芦镇中心小学校）
关键词：诗意语文;激情;诵读;读写结合
特级教师王崧舟认为，诗意语文是对语文教育理想境界的一种追求，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。语文课堂上的诗意，不只是彰显语文教师腹有诗书气自华的气质，也传递着教师内在的一份厚重的文化底蕴，更是语文教育者的一种情怀。作为一名语文教师，应该追求诗意的语文课堂，在流淌着诗意的课堂教学中让学生“诗意”栖息，去感悟语言，玩味语言。
一、做一个有激情的语文教师，让诗意在心中流淌
教育就是用一份激情点燃另一份激情的艺术。激情是语文课堂不可缺少的魅力。教师一踏上讲台，举手投足，一颦一笑，你的形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。“语文应该闪耀着一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，一种自由的精神，一种高贵的灵魂，一种抒写生命、寄托生命、实现生命自身的尊严和价值的感性存在。”这是每一位语文教师追求的语文教育境界。如何引领孩子们在优美的文字中行走，于诗意的教学氛围中浸润，从巧设导语，提纲挈领，入情入境地引入，到幽默风趣的语言过渡，以及紧扣题眼，品读悟情中去营造诗一样馨香的课堂教学氛围，每一处都彰显着教师激情。
二、多元诵读，诗意萦绕，情感熏陶
“以读为本”是语文教学最基本的宗旨。语文教学应立足于培养孩子读的兴趣，引导孩子在“读”中品味语言，积累语言，在“读”中迁移运用、熏陶情感。
（一）读千古美文，承中华文明，做少年君子
中华经典，传诵至今，其间积淀着不屈的民族精神，传承着中华文明。当我们引领学生诵读“天行健，君子以自强不息”，中华民族的多灾多难，面对困难的毫不退缩激励着我们知难而上，永不言败。读孔子“未知生，焉知死”，让我们关注现实人生，引发更深的生命思考。古诗文中的直抒胸臆，淡泊明志，让我们在读中感怀远古，驻足思今。于谦“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的高洁情怀，就现实而言，读来仍然荡气回肠。诵读美文讓我们在诗意流淌中达到不只是语言的欣赏，更是文明情怀的浸润。
（二）美文诵读有创意，诗意韵味巧彰显
语文是“人文性”的学科，其基点就在于“情感”。俗话说，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，一个充满激情的教师，他在课堂上的独出心裁往往就是诗意的化身。当他引领孩子们走进《桂林山水》一文的时候，他会在“漓江的水真清啊，漓江的水真静啊，漓江的水真绿啊……”这样的反复咏唱中驻足，他会用他创意的变换句式的美读让学生品味诗意的文字。同样，美文《搭石》的诵读同样如此，教师适当地引读：一行人走搭石——，前面的——，后面的——，学生在引读中不仅加深了对语言文字的欣赏，同时也感受了语文文字诗意的节奏美，让孩子们在这样诗意的诵读中去点燃那份爱美之“情”，催生的那份浓浓爱意，这样的情来得自然，留存永恒，写意一份徜徉着深情的语文时光。
（三）补白诵读有诗意，文本理解更透彻
很多文本，作者匠心独具，文章写到动情处却戛然而止，让读者意犹未尽，浮想联翩。此时此刻，教师巧妙地创设情境，充分利用文本留白，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本进行补白诵读。这样既拓展学生知识面，又能帮助学生感悟和品味语言文字，体会作者表达情感。
《渔歌子》这首词，词末一句：斜风细雨不须归。为了让学生更好理解诗句，体会诗人情感，教学中抓住“不须归”这个空白，补充学习了张松龄《和答弟志地和渔父歌》，让学生深情款款地朗读：
乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。
太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
在他们的朗读中，那一声声从心而出的“且须还”分明是一种呼唤，那是一份拳拳兄弟深情啊。这样的补白诵读，让学生更好地体会到了哥哥对弟弟的一份惦念，深化了学生对词的理解和体会。
三、读写结合常练笔，此时无声胜有声
诗意语文，如行云流水，让学生在浸润中感染语文魅力。但语文教学的终极目标是内修灵性，外练文笔，抒志写意。所以，我们的课堂教学还应该注重把诗意的那种“像一阵细雨撒落我心底”的那种神秘的感觉内化成自己的能力，“诗意语文在于唤醒诗心”，所以让学生写写诗吧！
（一）发挥想象，大胆练笔。“想象是心灵的花朵，能让我们的心灵春意融融;想象是生活的甘泉，能让我们的生活甜美莹澈……”孩子的世界，无不充满神奇的想象。儿童天生是诗人这句话一点不假。
记得一个疲惫下午，我做着一件无奈的事情——讲评作业。原本庸懒里透露着焦虑的讲评却因一道仿写句子的题而焕发生机。孩子们读题：
“什么把春天的门推开了？花朵推开了春天的门。
什么把夏天的门推开了？……”
后面的内容是让学生仿写句子。多美的句子呀，这诗意的句子给人的震撼让学生神奇的想象完美征服了。当孩子们在我的启发下玩起问答诗句的时候，教室里的热闹一扫先前的倦怠。“什么把春天的门推开了？小草推开了春天的门。/
什么把夏天的门推开了？炎热推开了夏天的门。/什么把秋天的门推开了？枫叶推开了秋天的门。/什么把冬天的门推开了？雪娃娃推开了冬天的门……”
你能说，这不是诗心在想象中荡漾吗？这样的课堂玩味，诗意徜徉。
（二）单元小结巧练笔，情意浓浓化诗句。语文教材的单元体系，一个单元围绕一个主题精选一组课文，课文之间内容相互映衬，相互补充又各有千秋，文体上更是多种多样，精彩纷呈。在学习完一个单元后，通过训练学生整合单元知识，以单元主题为线，以每篇课文为点，用写诗的方式进行单元小结，不失为一个好方法。
“诗是情感的黄金”，饱蘸的情感靠隽永、生动的语言来表达，做一个诗意的语文教师，就要善于用诗化语言来拨动学生的情感之弦，让学生得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。让我们燃烧激情，让诗意，在玩味文字的语文课堂的流淌;让学生，在诗意的文字中沉醉徜徉。
参考文献：
[1]卢幼丹.求索诗意的语文课堂[J].新课程·小学，2014（10）.
[2]严丽萍.在读写结合里玩味语文[J].小学语文教师，2019，000（009）：P.20-23.
（四川省乐山市沙湾区葫芦镇中心小学校）