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“走，读书去”，这是我们这里的“上学娃”经常挂在嘴边的一句口头禅。想想，还真是道出了语文教学的精髓。确实，对于任何—篇文章，要了解其内容，首要的一环就是读。只有读过，才能使文章的内容在人的头脑中产生印象，明白其意义。读，必须动用眼、脑、口这些器官。所以，读是眼脑口共同作用于文章的现象。在语文教学中，要想收到理想的教学效果，读是最重要不过的了。读是培养语感的一种好方式。不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。朗读的好处很多。古人在读书方面的体会是“读书百遍，其义自见”，意思是对—篇文章，只要多读，才会有大的收获。读得熟，不待解说，自晓其义。对有阅读能力和培养有阅读习惯的中学让来说更是如此。
对于一个从事中学语文教学的教师来说，对所有的课文，根据体裁和内容的不同，都要从不同的角度采用不同的得心应手的方法进行分析讲解。而一个有经验的语文教师，想要得到满意的教学效果，他们的做法是：在分析课文之前，总要引导学生反复阅读课文，充分熟悉课文，使学生能自如地复述课文，让学生对课文脉络、谋篇布局、文章的内容、段落层次的联系以及课文中词汇的含义，产生自己独到的见解。在这个基础上教师进行讲析或是对学生进一步的启发性引导。学生就会顺着教师的思路，生动、活泼、主动地学习。如果教师在讲课之前没有认真引导学生反复细致地阅读课文或是刚刚接触到课文便讲解，结果是尽管教师讲得透辟深刻、饶有兴致，而学生的感觉却很木然。对教师输来的知识味同嚼蜡，同时这盲目的讲解过程，学生的思路一定是滞涩、迟缓，理解程度也是似懂非懂。对于教师提出的问题要么一言不发，要么答非所问。整个教学过程学生如坠于茫茫云雾之中。因为教师在讲台上扮演了演员的角色，学生在下面当了一阵观众。久而久之，学生对你的语文课不仅无兴趣学习，甚至会产生反感。教学效果事倍功半，怨言互生。这就说明，学生学习语文是否有兴趣，关键是教师是否善于引导。
学生对每篇文章在教师的得力引导下认真、多次的阅读，对内容的理解必然会产生由表象到本质的认识和由感性到理性的收获。也就是说，只有学生对组成文章的语言文字材料等知识熟悉，才能为教师分析课文打下坚实的基础。“万丈高楼平地起”，也就是这个道理。地基打好，才能砌墙盖顶、美化房间。
当然，对于常言说的“读书百遍，其义自见”也要灵活地理解，不能机械照搬。事实上有些学生对文章是多读了，甚至超越了百遍之多，对文章尚能熟背如流。但对文章的理解甚少，甚至一点不理解，更谈不上懂与通。这是什么原因呢？这是因为这些学生把课文当顺口溜了，读时只动眼和口，而未动脑，即在读书时失去了思索。所以，“读书百遍，其义自见”，离开了思考，是一事无成的。古人读书强调“心到”就是在读书时提倡认真思索。思索的过程就是分析、解剖、去粗取精、消化的过程。因此，只有在读中多动脑，才能对文章的理解由必然王国转变到自由王国。既然读书要强调读思结合，教师就要善于调动学生的积极思维。
教师怎样才能调动学生积极思维呢？就是教师要认真充分地备好课，让学生做的，教师先做一步。每篇文章按照教学步骤的要求，教师要有目的地、有计划地向学生提出读书提纲或若干问题，让学生带着教师的问题，按照教师正确的思路去读书。一边读，一边思索，最后使学生对所读文章达到“使其言皆出吾之口，使其义皆出吾之心”的目的。久而久之，学生不仅可以积累大量的词汇和掌握写文章的材料，而且会激发和提高学生学习语文的兴趣。同时也能增强学生认识问题、分析问题的能力。
更值得指出的是，一个有经验的教师，在强调学生多读、精思的过程中，也会注意到，目前学生学习的课程多，难度大，都要学好。因为是基础阶段，所以不能让语文课挤掉其他课程的学习时间。读中要充分提高质量，尽量做到既节约时间，又达到学习的目的。这就要求教师在引导学生读课文时，谨防撒手不管，任学生乱练一通，索性来个以读代讲，无师自通的错误做法。
我在多年的语文教学中，自认为比较满意的一种教读方法是：在讲析课文之前，总要认真地向学生范读课文。“范”就是榜样的意思。因为一篇文章，一人读之，众人听之，读得好，那听的人通过听读对文章的内容就有一个初步的大致了解。否则，听的人昏昏欲睡，对后来的学习也会导致不良后果，所以教师的范读就是打响胜利教学的第一炮，切不可掉以轻心。这就好比下棋一样，一步走错，全盘皆输。
可惜的是，现在的中学生学习负担仍很重，虽语文教师有得力的引导方法，然而同学们的功课多，作业负担重，不能平心静气地读课文。有的学生对课文的学习不求甚解，只满足于浅尝则止，有的学生把语文课挤到了“殖民地”之位，更谈不上不动笔墨不读书的习惯。无奈他们畏惧作文，不懂得写什么和怎样写，写好作文必须学好语文，而学好语文的关键是多读多练、深思。希望广大从事语文教学的同事们，把重视引导学生读文章作为教好语文课文的一个重要途径。这才真正抓住了语文教学的精髓，也是语文教学的精魂。
对于一个从事中学语文教学的教师来说，对所有的课文，根据体裁和内容的不同，都要从不同的角度采用不同的得心应手的方法进行分析讲解。而一个有经验的语文教师，想要得到满意的教学效果，他们的做法是：在分析课文之前，总要引导学生反复阅读课文，充分熟悉课文，使学生能自如地复述课文，让学生对课文脉络、谋篇布局、文章的内容、段落层次的联系以及课文中词汇的含义，产生自己独到的见解。在这个基础上教师进行讲析或是对学生进一步的启发性引导。学生就会顺着教师的思路，生动、活泼、主动地学习。如果教师在讲课之前没有认真引导学生反复细致地阅读课文或是刚刚接触到课文便讲解，结果是尽管教师讲得透辟深刻、饶有兴致，而学生的感觉却很木然。对教师输来的知识味同嚼蜡，同时这盲目的讲解过程，学生的思路一定是滞涩、迟缓，理解程度也是似懂非懂。对于教师提出的问题要么一言不发，要么答非所问。整个教学过程学生如坠于茫茫云雾之中。因为教师在讲台上扮演了演员的角色，学生在下面当了一阵观众。久而久之，学生对你的语文课不仅无兴趣学习，甚至会产生反感。教学效果事倍功半，怨言互生。这就说明，学生学习语文是否有兴趣，关键是教师是否善于引导。
学生对每篇文章在教师的得力引导下认真、多次的阅读，对内容的理解必然会产生由表象到本质的认识和由感性到理性的收获。也就是说，只有学生对组成文章的语言文字材料等知识熟悉，才能为教师分析课文打下坚实的基础。“万丈高楼平地起”，也就是这个道理。地基打好，才能砌墙盖顶、美化房间。
当然，对于常言说的“读书百遍，其义自见”也要灵活地理解，不能机械照搬。事实上有些学生对文章是多读了，甚至超越了百遍之多，对文章尚能熟背如流。但对文章的理解甚少，甚至一点不理解，更谈不上懂与通。这是什么原因呢？这是因为这些学生把课文当顺口溜了，读时只动眼和口，而未动脑，即在读书时失去了思索。所以，“读书百遍，其义自见”，离开了思考，是一事无成的。古人读书强调“心到”就是在读书时提倡认真思索。思索的过程就是分析、解剖、去粗取精、消化的过程。因此，只有在读中多动脑，才能对文章的理解由必然王国转变到自由王国。既然读书要强调读思结合，教师就要善于调动学生的积极思维。
教师怎样才能调动学生积极思维呢？就是教师要认真充分地备好课，让学生做的，教师先做一步。每篇文章按照教学步骤的要求，教师要有目的地、有计划地向学生提出读书提纲或若干问题，让学生带着教师的问题，按照教师正确的思路去读书。一边读，一边思索，最后使学生对所读文章达到“使其言皆出吾之口，使其义皆出吾之心”的目的。久而久之，学生不仅可以积累大量的词汇和掌握写文章的材料，而且会激发和提高学生学习语文的兴趣。同时也能增强学生认识问题、分析问题的能力。
更值得指出的是，一个有经验的教师，在强调学生多读、精思的过程中，也会注意到，目前学生学习的课程多，难度大，都要学好。因为是基础阶段，所以不能让语文课挤掉其他课程的学习时间。读中要充分提高质量，尽量做到既节约时间，又达到学习的目的。这就要求教师在引导学生读课文时，谨防撒手不管，任学生乱练一通，索性来个以读代讲，无师自通的错误做法。
我在多年的语文教学中，自认为比较满意的一种教读方法是：在讲析课文之前，总要认真地向学生范读课文。“范”就是榜样的意思。因为一篇文章，一人读之，众人听之，读得好，那听的人通过听读对文章的内容就有一个初步的大致了解。否则，听的人昏昏欲睡，对后来的学习也会导致不良后果，所以教师的范读就是打响胜利教学的第一炮，切不可掉以轻心。这就好比下棋一样，一步走错，全盘皆输。
可惜的是，现在的中学生学习负担仍很重，虽语文教师有得力的引导方法，然而同学们的功课多，作业负担重，不能平心静气地读课文。有的学生对课文的学习不求甚解，只满足于浅尝则止，有的学生把语文课挤到了“殖民地”之位，更谈不上不动笔墨不读书的习惯。无奈他们畏惧作文，不懂得写什么和怎样写，写好作文必须学好语文，而学好语文的关键是多读多练、深思。希望广大从事语文教学的同事们，把重视引导学生读文章作为教好语文课文的一个重要途径。这才真正抓住了语文教学的精髓，也是语文教学的精魂。