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【摘要】本文从农村高中英语阅读调查为切入点，分析了农村中学英语阅读课教学中存在的问题，并提出了拓宽思路，勇于创新，以导学为主的教学理念等具体的改进措施，以提高课堂教学效率和实效性。
【关键词】英语 阅读 问题 对策
针对农村高中学生认为英语难学，没有方法，尤其是对阅读不感兴趣的问题，笔者进行了一次调查。调查结果显示，农村高中的学生普遍存在英语阅读兴趣不高，阅读量少，阅读面窄，词汇有限，方法欠科学，没有良好的阅读习惯等问题。具体表现为以下几个方面：1.对英语阅读的兴趣不浓，73%的学生不知道英语阅读对自己有何帮助。2.多数学生除了老师布置的阅读任务外，都不会主动找其他材料来读。3.阅读速度慢，学生只对较短的招聘广告材料感兴趣，且读得也快，但对篇幅较长的阅读材料有畏难心理，看尾忘头，阅读速度慢。4.学生们的阅读都是有声阅读。有一半的学生阅读时习惯逐句翻译成中文。5.阅读方法不对。碰到生词不会根据上下文猜测词义，拿到不同的阅读材料都是从头读到尾。
一、原因分析
（一）教师平时教学方法欠妥
1.由于农村学校各种条件的限制，英语课堂教学往往以教师为中心，“教师讲，学生听，以阅读和翻译教学为主线”成为英语课堂教学的主要模式，导致学生依赖性太强，在课堂上他们不愿积极思考和参与语言实践活动，而总是在被动接受信息，课堂上因缺少愉悦的情感体验而让学生感到索然无味，学生的主动性、积极性就慢慢被磨掉了。
2.阅读课上，教师把大量的时间和精力花在解释词语、词组和分析句型结构上，过多地重视语言形式而忽略了对语言内容的讲解。这样使学生忽略了对文章意义的理解与把握。一篇文章读下来，学生只能抓住文中的只言片语去了文章的表层意义，缺乏对文章整体含义以及深层次内涵的理解与把握。
3.课堂上教师为了要帮助学生扫清生词的障碍而用去大量时间，无法对学生进行阅读技能的系统训练，对一些常用的技能技巧，教师也只是在范文中碰到就简单介绍一下，缺乏足够量的针对某一技能进行训练的阅读材料，因此，学生就不可能有足够的实践机会来巩固所学的技能，他们的阅读能力始终也得不到提高。
（二）学生的学习态度、学习方法不对
1.农村的学生普遍不重视英语，特别是普通班，宁愿做数理化的题，也不去读英语，所以他们的英语基础普遍较差，词汇量少。一篇文章的一句话里有时就有好几个词不认识，进而影响对一个完整句的识读和理解，乃至影响对一篇文章的识读和理解，最终造成阅读速度慢、视野小，很难从文章中得到信息。
2.长期养成的不良学习习惯。学生词汇量少，语言输入量小，阅读速度慢，知识不能融会贯通，而且学生往往只把注意力集中在单词和语法点上，从而形成许多不良的阅读习惯。如指着单词读，心译，频繁地查阅词典。还有一拿到一篇文章对问题看也不看就从文章的第一个词念到最后一个词，时间过去不说，对文章还是一知半解。这些坏习惯不仅影响阅读速度，更影响对课文的概括和综合理解。
3.学生课外阅读少。
二、解决问题的策略和办法
（一）拓宽思路，勇于创新，以导学为主，提高阅读能力
教师要彻底转变“主讲者”的角色意识，真正成为学生学习的促进者、帮助者和引导者。所以在引导学生阅读时，本人转变了一贯采用“拼时间”和“抓测试”的教学观念。大胆采用下列方法来提高阅读课堂效率。
1.激发学生学习英语的兴趣。可让学生在课前根据自己的兴趣阅读最近的英语报纸，找出自己最感兴趣的内容，如名人简介，关于意外事件、名人活动的报道等，在课堂上用英语向其他同学作简要地介绍。这样可以提高学生的学习积极性，培养其兴趣和自学能力，让其学会如何从众多的材料中选择自己需要的信息。
2.为了给学生增加阅读量，可根据学生心理特点和阅读兴趣广泛选材，并适当加以修改，拿到课堂上去。刚开始时阅读材料要选内容浅显的，题材尽量多样，培养学生英语阅读的兴趣。这样才能使学生体验到英语阅读给他们带来的愉悦，从而激活其阅读动机。
3.分组合作，共同进步。课堂上，待学生了解了文章的主要内容之后，将学生分成二至四人小组进行练习，要求他们就文章的一些问题进行讨论，随后让各组派代表回答，并评选出最佳答案。学生通过小组讨论获取问题所需要的信息，这一过程体现了学生的自主学习和合作学习的精神，培养了学生的合作意识，并提高学习效率，同时还培养了学生解决问题的能力。
4.让学生整理和罗列知识点，并让学生圈画出文章中自己不能理解的词组或复杂句子。这样有利于培养学生自我发现问题、自我调整的意识和能力。圈出难点，找到出现该难点的语境以及罗列出可能的意思，实际上是对知识进行梳理、归纳和对比的过程。如果老师过后再组织学生开展深入讨论，加以点评，更能使学生加深对语言的印象。
（二）激发学生学习词汇的兴趣，扩充词汇量，提高阅读速度
由于英语阅读一向被视为扩大词汇量的有效途径，我在英语阅读课堂教学中对此予以充分重视，并且采取以下方法来激发学生学习词汇的兴趣，扩大学生的词汇量：
1.介绍构词法。英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。学生一旦掌握基本的构词法知识后，他们就能比较容易地记忆单词，并扩充词汇量。
2.引导学生应用所学语法知识牢记单词和短语。如语法搭配：enjoy doing sth, pretend to do sth, get tired of sth,worried about等。
3.组织学生罗列出同义词、反义词，归纳同义词组和短语。
4.指导学生根据上下文提供的信息、背景知识和构词法进行猜测。
（三）培养学生良好的阅读习惯，掌握技巧，提高阅读质量
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读能力的先决条件。拿到一篇文章，阅读时要注意句与句之间的内在联系，迅速掌握段落大意，把握作者思路，把理解文字、识别段落结构和推测作者意图紧密结合起来。要迅速掌握中心思想，要善于识别表达中心的主题句。在识别主题句的同时，要通过分析、推测来迅速地把握作者思路，了解作者从哪些方面、用哪些例证来阐述中心思想，以及它们彼此之间的关系。良好的阅读习惯一旦形成，学生将受益终身。
为了达到上述目标，我在课堂上主要采取以下几种做法：
1.要求学生通过略读，寻找主题思想或段落大意。
2.要求学生查找文中反映题干、题枝内容的语句，通过查读，寻找具体事实或信息并做好记号。
3.要求学生通过辨认篇章记号，理解作者意图。
4.引导学生根据构词法、语义关系，辨认词语所指对象，根据上下文推测或理解生词的意思。
5.要求学生通过再次阅读，结合自己的知识经验，证实先前做出的推测是否正确。
老师在授阅读课时除了要激发学生学习的兴趣、扩大学生词汇量、扩大知识面、提高阅读能力外，还应帮助学生学习与短文有关的其他文化背景知识，如文史地理、科普常识，了解不同国家的风俗习惯及中西方文化的差异。这样，学生的阅读能力一定会得到明显的提高。
【关键词】英语 阅读 问题 对策
针对农村高中学生认为英语难学，没有方法，尤其是对阅读不感兴趣的问题，笔者进行了一次调查。调查结果显示，农村高中的学生普遍存在英语阅读兴趣不高，阅读量少，阅读面窄，词汇有限，方法欠科学，没有良好的阅读习惯等问题。具体表现为以下几个方面：1.对英语阅读的兴趣不浓，73%的学生不知道英语阅读对自己有何帮助。2.多数学生除了老师布置的阅读任务外，都不会主动找其他材料来读。3.阅读速度慢，学生只对较短的招聘广告材料感兴趣，且读得也快，但对篇幅较长的阅读材料有畏难心理，看尾忘头，阅读速度慢。4.学生们的阅读都是有声阅读。有一半的学生阅读时习惯逐句翻译成中文。5.阅读方法不对。碰到生词不会根据上下文猜测词义，拿到不同的阅读材料都是从头读到尾。
一、原因分析
（一）教师平时教学方法欠妥
1.由于农村学校各种条件的限制，英语课堂教学往往以教师为中心，“教师讲，学生听，以阅读和翻译教学为主线”成为英语课堂教学的主要模式，导致学生依赖性太强，在课堂上他们不愿积极思考和参与语言实践活动，而总是在被动接受信息，课堂上因缺少愉悦的情感体验而让学生感到索然无味，学生的主动性、积极性就慢慢被磨掉了。
2.阅读课上，教师把大量的时间和精力花在解释词语、词组和分析句型结构上，过多地重视语言形式而忽略了对语言内容的讲解。这样使学生忽略了对文章意义的理解与把握。一篇文章读下来，学生只能抓住文中的只言片语去了文章的表层意义，缺乏对文章整体含义以及深层次内涵的理解与把握。
3.课堂上教师为了要帮助学生扫清生词的障碍而用去大量时间，无法对学生进行阅读技能的系统训练，对一些常用的技能技巧，教师也只是在范文中碰到就简单介绍一下，缺乏足够量的针对某一技能进行训练的阅读材料，因此，学生就不可能有足够的实践机会来巩固所学的技能，他们的阅读能力始终也得不到提高。
（二）学生的学习态度、学习方法不对
1.农村的学生普遍不重视英语，特别是普通班，宁愿做数理化的题，也不去读英语，所以他们的英语基础普遍较差，词汇量少。一篇文章的一句话里有时就有好几个词不认识，进而影响对一个完整句的识读和理解，乃至影响对一篇文章的识读和理解，最终造成阅读速度慢、视野小，很难从文章中得到信息。
2.长期养成的不良学习习惯。学生词汇量少，语言输入量小，阅读速度慢，知识不能融会贯通，而且学生往往只把注意力集中在单词和语法点上，从而形成许多不良的阅读习惯。如指着单词读，心译，频繁地查阅词典。还有一拿到一篇文章对问题看也不看就从文章的第一个词念到最后一个词，时间过去不说，对文章还是一知半解。这些坏习惯不仅影响阅读速度，更影响对课文的概括和综合理解。
3.学生课外阅读少。
二、解决问题的策略和办法
（一）拓宽思路，勇于创新，以导学为主，提高阅读能力
教师要彻底转变“主讲者”的角色意识，真正成为学生学习的促进者、帮助者和引导者。所以在引导学生阅读时，本人转变了一贯采用“拼时间”和“抓测试”的教学观念。大胆采用下列方法来提高阅读课堂效率。
1.激发学生学习英语的兴趣。可让学生在课前根据自己的兴趣阅读最近的英语报纸，找出自己最感兴趣的内容，如名人简介，关于意外事件、名人活动的报道等，在课堂上用英语向其他同学作简要地介绍。这样可以提高学生的学习积极性，培养其兴趣和自学能力，让其学会如何从众多的材料中选择自己需要的信息。
2.为了给学生增加阅读量，可根据学生心理特点和阅读兴趣广泛选材，并适当加以修改，拿到课堂上去。刚开始时阅读材料要选内容浅显的，题材尽量多样，培养学生英语阅读的兴趣。这样才能使学生体验到英语阅读给他们带来的愉悦，从而激活其阅读动机。
3.分组合作，共同进步。课堂上，待学生了解了文章的主要内容之后，将学生分成二至四人小组进行练习，要求他们就文章的一些问题进行讨论，随后让各组派代表回答，并评选出最佳答案。学生通过小组讨论获取问题所需要的信息，这一过程体现了学生的自主学习和合作学习的精神，培养了学生的合作意识，并提高学习效率，同时还培养了学生解决问题的能力。
4.让学生整理和罗列知识点，并让学生圈画出文章中自己不能理解的词组或复杂句子。这样有利于培养学生自我发现问题、自我调整的意识和能力。圈出难点，找到出现该难点的语境以及罗列出可能的意思，实际上是对知识进行梳理、归纳和对比的过程。如果老师过后再组织学生开展深入讨论，加以点评，更能使学生加深对语言的印象。
（二）激发学生学习词汇的兴趣，扩充词汇量，提高阅读速度
由于英语阅读一向被视为扩大词汇量的有效途径，我在英语阅读课堂教学中对此予以充分重视，并且采取以下方法来激发学生学习词汇的兴趣，扩大学生的词汇量：
1.介绍构词法。英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。学生一旦掌握基本的构词法知识后，他们就能比较容易地记忆单词，并扩充词汇量。
2.引导学生应用所学语法知识牢记单词和短语。如语法搭配：enjoy doing sth, pretend to do sth, get tired of sth,worried about等。
3.组织学生罗列出同义词、反义词，归纳同义词组和短语。
4.指导学生根据上下文提供的信息、背景知识和构词法进行猜测。
（三）培养学生良好的阅读习惯，掌握技巧，提高阅读质量
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读能力的先决条件。拿到一篇文章，阅读时要注意句与句之间的内在联系，迅速掌握段落大意，把握作者思路，把理解文字、识别段落结构和推测作者意图紧密结合起来。要迅速掌握中心思想，要善于识别表达中心的主题句。在识别主题句的同时，要通过分析、推测来迅速地把握作者思路，了解作者从哪些方面、用哪些例证来阐述中心思想，以及它们彼此之间的关系。良好的阅读习惯一旦形成，学生将受益终身。
为了达到上述目标，我在课堂上主要采取以下几种做法：
1.要求学生通过略读，寻找主题思想或段落大意。
2.要求学生查找文中反映题干、题枝内容的语句，通过查读，寻找具体事实或信息并做好记号。
3.要求学生通过辨认篇章记号，理解作者意图。
4.引导学生根据构词法、语义关系，辨认词语所指对象，根据上下文推测或理解生词的意思。
5.要求学生通过再次阅读，结合自己的知识经验，证实先前做出的推测是否正确。
老师在授阅读课时除了要激发学生学习的兴趣、扩大学生词汇量、扩大知识面、提高阅读能力外，还应帮助学生学习与短文有关的其他文化背景知识，如文史地理、科普常识，了解不同国家的风俗习惯及中西方文化的差异。这样，学生的阅读能力一定会得到明显的提高。