论文部分内容阅读
摘 要： 本文以高职院校开设的《多媒体技术基础》为例，针对该课内容多、知识杂、涉及面广等特点，开展以案例为导向，以任务为驱动，理实结合的课程改革。同时结合高职学生的学习特点，尝试基于Moodle平台的在线课程与传统课程相结合的模块化教学，旨在突破传统教学模式的局限，弥补传统教学中存在的一些不足，从而提高教学质量，推进高等职业技术教育的改革与发展。
关键词： Moodle平台 模块化 教学设计
《多媒体技术基础》以计算机领域的各种媒体：语音、图像、视频等为研究对象。该课的特点是概念多、实践性强、涉及面广，并具有极广泛的实用性[1]。该课程是我校计算机系学生的专业入门课，向学生呈现了多媒体应用的各个领域，让学生对多媒体技术领域有一个系统全面的认识。学生通过本课程的学习，能理解多媒体技术的基本概念和主要功能，掌握常用的多媒体工具软件的使用方法，并了解如何进行多媒体软件开发与制作，从而为学生以后的学习和工作打下基础。
为实现上述教学目标，笔者在开设该课程时以案例为导向、以任务为驱动地设计教学活动，并借助Moodle平台开展在线课程与传统课程相融合的教学模式，以期增强教学效果。
一、课程设计思路
（一）以案例导向，实现模块强化。
根据生活中的实际需要，以案例为导向，以任务为驱动，让理论与实践密切结合，注重知识的逻辑性、递进性，由浅入深，由窄至宽。在案例完成的过程中不断渗透理论知识，训练学生应用多媒体工具的能力，从而强化各模块多媒体技术及多媒体软件的应用能力。
（二）遵循“教、学、做合一”的模块教学设计。
以各种多媒体技术及多媒体软件为主线，将教学内容划分为多个模块；各个模块以生活中的案例为任务，学生在教师的讲解、演示下，通过观摩、探究，学习相关的知识和操作技巧，并运用所学知识完成任务，做出相应的作品。在“教、学、做”不断循环强化下，实现教学目标，完善知识体系，为接下来的相关专业课程的学习打好基础。
（三）混合式教学模式。
该课程的设计是在线课程与传统课程相结合。无论是从课程本身来看，还是从学生自身的特点来看，传统课程都难以满足学生个性化发展的需要；另外从知识获取途径来看，U-Learning（泛在学习）随着技术的发展将会是我们获取知识的重要方式[2]。目前，教学资源中微内容、微课程等微资源的大力发展，为U-Learning随时随地碎片化的学习提供了很大的优势，从中可看出在线课程的建设是必需的。
二、课程模块化划分
为了使课程更好地结合生活实际，使学生更全面地了解各种多媒体技术，遵循“教、学、做”的规律进行案例教学，笔者把课程内容分为6个模块：（1）多媒体概述；（2）音频处理技术；（3）图形图像处理技术；（4）动画设计与制作；（5）视频处理技术；（6）综合实践。每个模块都提供一个或几个案例任务，由学生小组或独立完成。
三、运用Moodle平台开展模块化教学
教育信息化的不断深入，网络技术及数字媒体技术已经渗透到教学的各个领域。笔者运用具有资源呈现与共享、交流互动、作业提交、互动评价等功能的Moodle[3]作为混合式学习的支撑平台，开发了符合教师需求的教学管理系统及满足学生综合发展需要的学习管理系统（如下图基于Moodle平台的教学管理系统）。该平台为高职院校开展模块化教学提供了很好的支撑，改进了传统的模块化教学。
四、效果评价
“实践是检验真理的唯一标准”。该课程重在考查学生对多媒体技术基本知识的掌握情况，以及熟练运用多媒体工具解决生活中遇到问题的能力。因此，该课程的评价方式采用的是过程性评价与总结性评价相结合的多元化评价，包括教师评价、学生自评及学生互评等。同时，将评价提前，即在课程一开始就向学生呈现课程的评价标准，这样能让学生更明确学习的目标，激发学习的动机和兴趣。
（一）过程性评价
过程性评价主要考查的是学生平时课堂行为表现、小组协作情况，以及最后作品完成情况。具体评价量规见下表：
（二）总结性评价
依据每个模块的知识内容出四道综合作品题目，让学生根据自己兴趣选择自己擅长的软件完成作品，每个作品都占总评成绩的一定比例。
五、结语
通过开展《多媒体技术基础》课程改革，我们发现高职院校教学中常采用的传统模块化教学，当加入适合的现代教育技术（如Moodle平台）的辅助时，能取得更有效的教学效果，也解决了高职教学中存在的一些问题。高职作为国家技能应用型人才培养的主要场所，其教学的模式、方式及手段等直接影响到教学的效果，而传统的教学方式在不断变化发展的时代中日益凸显出其局限性，因此，高职教师在如今教育信息化不断深入的大环境下要学会抓住时代赋予的契机，积极运用各种技术手段辅助传统的教学，深入贯彻落实高职教育改革与发展的目标：以提高质量为核心、以“四合作”为主线，深入教育教学改革，推动体制机制创新，努力打造中国特色现代高等职业教育[4]。
参考文献：
[1]杨帆.21世纪高等学校应用型教材：多媒体技术与应用（第2版）[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐等.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2012（01）：93-98.
[3]AboutMoodle[EB/OL].http：//docs.moodle.org/24/en/About_Moodle，2013.3.9/2013.3.25.
[4]全国高等职业教育改革与发展工作会议.浙江杭州，2010.
关键词： Moodle平台 模块化 教学设计
《多媒体技术基础》以计算机领域的各种媒体：语音、图像、视频等为研究对象。该课的特点是概念多、实践性强、涉及面广，并具有极广泛的实用性[1]。该课程是我校计算机系学生的专业入门课，向学生呈现了多媒体应用的各个领域，让学生对多媒体技术领域有一个系统全面的认识。学生通过本课程的学习，能理解多媒体技术的基本概念和主要功能，掌握常用的多媒体工具软件的使用方法，并了解如何进行多媒体软件开发与制作，从而为学生以后的学习和工作打下基础。
为实现上述教学目标，笔者在开设该课程时以案例为导向、以任务为驱动地设计教学活动，并借助Moodle平台开展在线课程与传统课程相融合的教学模式，以期增强教学效果。
一、课程设计思路
（一）以案例导向，实现模块强化。
根据生活中的实际需要，以案例为导向，以任务为驱动，让理论与实践密切结合，注重知识的逻辑性、递进性，由浅入深，由窄至宽。在案例完成的过程中不断渗透理论知识，训练学生应用多媒体工具的能力，从而强化各模块多媒体技术及多媒体软件的应用能力。
（二）遵循“教、学、做合一”的模块教学设计。
以各种多媒体技术及多媒体软件为主线，将教学内容划分为多个模块；各个模块以生活中的案例为任务，学生在教师的讲解、演示下，通过观摩、探究，学习相关的知识和操作技巧，并运用所学知识完成任务，做出相应的作品。在“教、学、做”不断循环强化下，实现教学目标，完善知识体系，为接下来的相关专业课程的学习打好基础。
（三）混合式教学模式。
该课程的设计是在线课程与传统课程相结合。无论是从课程本身来看，还是从学生自身的特点来看，传统课程都难以满足学生个性化发展的需要；另外从知识获取途径来看，U-Learning（泛在学习）随着技术的发展将会是我们获取知识的重要方式[2]。目前，教学资源中微内容、微课程等微资源的大力发展，为U-Learning随时随地碎片化的学习提供了很大的优势，从中可看出在线课程的建设是必需的。
二、课程模块化划分
为了使课程更好地结合生活实际，使学生更全面地了解各种多媒体技术，遵循“教、学、做”的规律进行案例教学，笔者把课程内容分为6个模块：（1）多媒体概述；（2）音频处理技术；（3）图形图像处理技术；（4）动画设计与制作；（5）视频处理技术；（6）综合实践。每个模块都提供一个或几个案例任务，由学生小组或独立完成。
三、运用Moodle平台开展模块化教学
教育信息化的不断深入，网络技术及数字媒体技术已经渗透到教学的各个领域。笔者运用具有资源呈现与共享、交流互动、作业提交、互动评价等功能的Moodle[3]作为混合式学习的支撑平台，开发了符合教师需求的教学管理系统及满足学生综合发展需要的学习管理系统（如下图基于Moodle平台的教学管理系统）。该平台为高职院校开展模块化教学提供了很好的支撑，改进了传统的模块化教学。
四、效果评价
“实践是检验真理的唯一标准”。该课程重在考查学生对多媒体技术基本知识的掌握情况，以及熟练运用多媒体工具解决生活中遇到问题的能力。因此，该课程的评价方式采用的是过程性评价与总结性评价相结合的多元化评价，包括教师评价、学生自评及学生互评等。同时，将评价提前，即在课程一开始就向学生呈现课程的评价标准，这样能让学生更明确学习的目标，激发学习的动机和兴趣。
（一）过程性评价
过程性评价主要考查的是学生平时课堂行为表现、小组协作情况，以及最后作品完成情况。具体评价量规见下表：
（二）总结性评价
依据每个模块的知识内容出四道综合作品题目，让学生根据自己兴趣选择自己擅长的软件完成作品，每个作品都占总评成绩的一定比例。
五、结语
通过开展《多媒体技术基础》课程改革，我们发现高职院校教学中常采用的传统模块化教学，当加入适合的现代教育技术（如Moodle平台）的辅助时，能取得更有效的教学效果，也解决了高职教学中存在的一些问题。高职作为国家技能应用型人才培养的主要场所，其教学的模式、方式及手段等直接影响到教学的效果，而传统的教学方式在不断变化发展的时代中日益凸显出其局限性，因此，高职教师在如今教育信息化不断深入的大环境下要学会抓住时代赋予的契机，积极运用各种技术手段辅助传统的教学，深入贯彻落实高职教育改革与发展的目标：以提高质量为核心、以“四合作”为主线，深入教育教学改革，推动体制机制创新，努力打造中国特色现代高等职业教育[4]。
参考文献：
[1]杨帆.21世纪高等学校应用型教材：多媒体技术与应用（第2版）[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐等.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2012（01）：93-98.
[3]AboutMoodle[EB/OL].http：//docs.moodle.org/24/en/About_Moodle，2013.3.9/2013.3.25.
[4]全国高等职业教育改革与发展工作会议.浙江杭州，2010.