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新课程标准要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡自主命题，少写命题作文” “努力建设开放而有活力的语文课程。”因此，我们应该打破传统的封闭式作文教学，倡导开放性教学。在多年的作文教学实践中，本人认为体验性作文教学，顺应了课标要求。
一、 对体验性作文教学的认识
体验性作文教学是一种创设特定情境，让学生投身其中、参与活动、获取直接经验与独特感受，从而运用语言文字进行创造性表述的教学过程。
根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力，写作必须激发学生的动机。活动教学理论指出，小学生活泼好动，“做中学” “学中做”，教、学、做合一，符合小学生的身心发展特点。体验性作文告诉我们：作文，不能单靠告诉。要想让孩子写出好文章，就要用心打造情境，让他们去亲历、去体验，那独到的体验就能化为佳作。基于这种认识，在多年的作文教学中，我积极探究快乐活动、快乐作文的有效途径。
二、体验性活动内容
教学实践中，我尝试着开展多种形式的活动，有意识地引导学生关注社会、走向社会、学会生活、学会做人，在活动中发现问题、探究问题、解决问题，在活动中感悟生活、体味人生，从而使学生的习作增加深度和广度。
1.培养自理能力的家务活动（削苹果、剥豌豆、煎蛋、买菜、杀鱼、烤番薯、包饺子、做水果拼盘、扎辫子比赛等）。
2.探究性的科技活动（鸡蛋怎么扔不会破？苹果为什么会变色？哪个蛋壳先破？小制作活动等）。
3.趣味性的娱乐活动（吹鸡毛、用屁股写字、打雪仗、奥运向前冲、沙滩上接力赛、恐怖的竹子、跳袋鼠等）。
4.走进社区的公益活动（看望孤寡老人、社区打扫卫生等）。
5.走进自然的环保活动（植树活动、树叶拼画、参观垃圾处理场、赣江边拾捡垃圾等）。
6.培养感恩情怀的爱心活动（卖气球、帮爸妈洗脚、制作贺卡、体验盲人、聋哑人生活、护蛋等）。
对学生来说，活动是开放的、无拘无束的。因此，教学中不能强迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以致学生对新鲜事物缺乏兴趣，应让学生在活动中保持主动参与，积极探索的意识，努力营造利于学生创造性、主体性发挥的氛围，真正让学生在活动中感受快乐、享受快乐、放松自我、张扬个性。
三、体验性作文教学流程
1.布置内容、明确要求。提前向学生布置习作训练的内容和要求，教师的布置是粗略提示和指点，或是“慷慨”地向学生进行“批发”，防止过细过死。另外，在活动前特别提醒学生，活动中哪些是重点要写的环节，要求学生仔细观察、认真倾听、用心体会、大胆想象，为后面的习作做好铺垫。
2.再现情景，互动交流。巴金说：“我们写作，只是因为我们有话要说、有感情要倾吐，我们用文字表达喜怒哀乐。”活动结束后，教师应“趁热打铁”，让学生再现活动情景（有条件的录下来或拍下来），引导学生将自己在实践中的所见、所闻、所感以及想象的有关内容，有条理地与同伴分享。教师要鼓励学生愿说、能说，说出富有情趣、富有新意和闪烁着智慧光芒的独特感受。在这个过程中，要特别注意引导学生清晰地表达自己在实践中的感受、体验，同时认真倾听、各抒己见，尤其注意表达富有个性的感受。
3.下笔拟作，内化体验。在交流碰撞中，学生获得了丰富的体验，而且头脑里也有一个大致的“雏形”，就可以放手让学生根据自己对本次作文训练要求，独立完成写作任务。这时，教师要鼓励学生“放胆、创新”。鲁迅先生说：哪怕再愚蠢的妇人也会兴奋地看着自己的孩子摇摇晃晃地走出第一步的，有谁会教训刚刚学走路的娃娃“不许迈八字脚！不能张开手臂！要抬头、挺胸、收腹”呢？因此，这个环节应放手让学生在属于自己的思维空间里驰骋，在自己的写作实践中体会作文的甘苦、得失，有效地“自然作文”，让个性的体验在笔尖尽情流淌。
4.评导交流，自主修改。教师通过浏览全班初稿，找出普遍存在的问题，选定典型草稿（好、中、差），及时组织学生互评、自评，教师适当点拨，旨在树立优秀作文标准，学习修改作文的方法。评导时要注意：
（1）评导开始时，要让学生把拟作中遇到的疑难问题进行充分质疑，教师适时释疑解惑。
（2）在学生本人或教师朗读典型草稿时，全班学生要边听边记录，以便有理有据地进行评议。
（3）教师的“导”要点在精要处，有利于学生认识的提高、情感的升华，又要使学生领悟写作方法，明确修改方向。重点放在“评”上，落脚在“改”上，切不可包办代替，急于“一锤定音”。
（4）善于发现“闪光点”，善于点击孩子们心灵的鼠标，善于激活孩子们的语言储备，让学生浸润在被肯定、被学习的情感体验中，这样，写作的热情高涨，体验就会更深。
修改是让学生把评导中得到的启示，学到的技能，迁移到修改自己的作文（或分小组修改），这是提高学生“自能作文、自能改文”的重要过程，教师要从思想上予以重视，从时间上加以保证。
5.汇报总结，鉴赏发表。围绕本次作文的训练重点，小组长将小组内的修改情况进行汇报，教师对本次作文进行精要总结，坚持以表扬鼓励为主，突出重点。随后，将优秀的作文，精彩的片段，组织学生鉴赏评析，其目的是提高学生的鉴赏评价能力，使文质兼美的文章在学生心目中树立起“形象”。（建议优秀作品推荐发表，或者班级自办刊物，一个优美句子，一个优秀片段，哪怕一个优美词汇也行，让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦。）
由于学生是亲眼看到，亲身体验，因而有惊、有喜、有趣。所以写起来轻松愉悦，得心应手，而且有真情实感。久而久之，写作文不再是苦差事，而是一件乐事。
童口说童心，童心最本真，本真才美丽，美丽才感人。孩子的本性是快乐的，快乐作文的前提是快乐生活，快乐生活离不开快乐活动，快乐活动让孩子们快乐作文！?
一、 对体验性作文教学的认识
体验性作文教学是一种创设特定情境，让学生投身其中、参与活动、获取直接经验与独特感受，从而运用语言文字进行创造性表述的教学过程。
根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力，写作必须激发学生的动机。活动教学理论指出，小学生活泼好动，“做中学” “学中做”，教、学、做合一，符合小学生的身心发展特点。体验性作文告诉我们：作文，不能单靠告诉。要想让孩子写出好文章，就要用心打造情境，让他们去亲历、去体验，那独到的体验就能化为佳作。基于这种认识，在多年的作文教学中，我积极探究快乐活动、快乐作文的有效途径。
二、体验性活动内容
教学实践中，我尝试着开展多种形式的活动，有意识地引导学生关注社会、走向社会、学会生活、学会做人，在活动中发现问题、探究问题、解决问题，在活动中感悟生活、体味人生，从而使学生的习作增加深度和广度。
1.培养自理能力的家务活动（削苹果、剥豌豆、煎蛋、买菜、杀鱼、烤番薯、包饺子、做水果拼盘、扎辫子比赛等）。
2.探究性的科技活动（鸡蛋怎么扔不会破？苹果为什么会变色？哪个蛋壳先破？小制作活动等）。
3.趣味性的娱乐活动（吹鸡毛、用屁股写字、打雪仗、奥运向前冲、沙滩上接力赛、恐怖的竹子、跳袋鼠等）。
4.走进社区的公益活动（看望孤寡老人、社区打扫卫生等）。
5.走进自然的环保活动（植树活动、树叶拼画、参观垃圾处理场、赣江边拾捡垃圾等）。
6.培养感恩情怀的爱心活动（卖气球、帮爸妈洗脚、制作贺卡、体验盲人、聋哑人生活、护蛋等）。
对学生来说，活动是开放的、无拘无束的。因此，教学中不能强迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以致学生对新鲜事物缺乏兴趣，应让学生在活动中保持主动参与，积极探索的意识，努力营造利于学生创造性、主体性发挥的氛围，真正让学生在活动中感受快乐、享受快乐、放松自我、张扬个性。
三、体验性作文教学流程
1.布置内容、明确要求。提前向学生布置习作训练的内容和要求，教师的布置是粗略提示和指点，或是“慷慨”地向学生进行“批发”，防止过细过死。另外，在活动前特别提醒学生，活动中哪些是重点要写的环节，要求学生仔细观察、认真倾听、用心体会、大胆想象，为后面的习作做好铺垫。
2.再现情景，互动交流。巴金说：“我们写作，只是因为我们有话要说、有感情要倾吐，我们用文字表达喜怒哀乐。”活动结束后，教师应“趁热打铁”，让学生再现活动情景（有条件的录下来或拍下来），引导学生将自己在实践中的所见、所闻、所感以及想象的有关内容，有条理地与同伴分享。教师要鼓励学生愿说、能说，说出富有情趣、富有新意和闪烁着智慧光芒的独特感受。在这个过程中，要特别注意引导学生清晰地表达自己在实践中的感受、体验，同时认真倾听、各抒己见，尤其注意表达富有个性的感受。
3.下笔拟作，内化体验。在交流碰撞中，学生获得了丰富的体验，而且头脑里也有一个大致的“雏形”，就可以放手让学生根据自己对本次作文训练要求，独立完成写作任务。这时，教师要鼓励学生“放胆、创新”。鲁迅先生说：哪怕再愚蠢的妇人也会兴奋地看着自己的孩子摇摇晃晃地走出第一步的，有谁会教训刚刚学走路的娃娃“不许迈八字脚！不能张开手臂！要抬头、挺胸、收腹”呢？因此，这个环节应放手让学生在属于自己的思维空间里驰骋，在自己的写作实践中体会作文的甘苦、得失，有效地“自然作文”，让个性的体验在笔尖尽情流淌。
4.评导交流，自主修改。教师通过浏览全班初稿，找出普遍存在的问题，选定典型草稿（好、中、差），及时组织学生互评、自评，教师适当点拨，旨在树立优秀作文标准，学习修改作文的方法。评导时要注意：
（1）评导开始时，要让学生把拟作中遇到的疑难问题进行充分质疑，教师适时释疑解惑。
（2）在学生本人或教师朗读典型草稿时，全班学生要边听边记录，以便有理有据地进行评议。
（3）教师的“导”要点在精要处，有利于学生认识的提高、情感的升华，又要使学生领悟写作方法，明确修改方向。重点放在“评”上，落脚在“改”上，切不可包办代替，急于“一锤定音”。
（4）善于发现“闪光点”，善于点击孩子们心灵的鼠标，善于激活孩子们的语言储备，让学生浸润在被肯定、被学习的情感体验中，这样，写作的热情高涨，体验就会更深。
修改是让学生把评导中得到的启示，学到的技能，迁移到修改自己的作文（或分小组修改），这是提高学生“自能作文、自能改文”的重要过程，教师要从思想上予以重视，从时间上加以保证。
5.汇报总结，鉴赏发表。围绕本次作文的训练重点，小组长将小组内的修改情况进行汇报，教师对本次作文进行精要总结，坚持以表扬鼓励为主，突出重点。随后，将优秀的作文，精彩的片段，组织学生鉴赏评析，其目的是提高学生的鉴赏评价能力，使文质兼美的文章在学生心目中树立起“形象”。（建议优秀作品推荐发表，或者班级自办刊物，一个优美句子，一个优秀片段，哪怕一个优美词汇也行，让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦。）
由于学生是亲眼看到，亲身体验，因而有惊、有喜、有趣。所以写起来轻松愉悦，得心应手，而且有真情实感。久而久之，写作文不再是苦差事，而是一件乐事。
童口说童心，童心最本真，本真才美丽，美丽才感人。孩子的本性是快乐的，快乐作文的前提是快乐生活，快乐生活离不开快乐活动，快乐活动让孩子们快乐作文！?