论文部分内容阅读
摘 要：目前，课堂提问中常出现杂乱琐碎、重复交叉等现象，文章分别从教学内容、提问的质量、“问题”的出场顺序、“问题”预设和生成等几个方面结合课前、课中、课后三个时段来谈如何让高中语文课堂提问更有效。
关键词：高中语文;课堂提问;有效性
中图分类号：G632
文章编号：2095-624X（2019）01-0063-01
一、高中语文课堂有效提问的价值
高中语文课堂有效提问可以有效地弥补课堂提问中那些琐碎杂乱和重复交叉等不足，另外有效提问还可以引导学生学会发现有价值的问题，养成思考探究习惯，进而创造性解决问题。通过在课堂上有效提问，引起学生的注意，一步一步援疑诱导，把学生的思维引入深处，激发学生的探究热情，进一步拓展学生的思维，让学生思考后表达自己的观点，真正把话语权还给学生，同时还有利于培养学生的语言组织和表达能力。这也有利于教师解读文本，实现有效备课和教师的专业发展。
二、有效提问的重头戏
1.紧扣教学内容
教师需调动自己的学科知识和专业知识对文本进行深刻解读，在理解文本的基础上结合课标、学生的知识基础和认知经验、教材中的单元提示、课后习题和教学参考书重构教学内容，在明确教学内容的基础上紧扣教学内容提问，这样提出的问题才能帮助学生理解文本，更好地为教学服务，这样的提问才是有效的。
2.保证提问质量
所提问题必须是教师精心设计的高质量且有思想深度的问题，提问不能过于琐碎，要注意防止重复交叉，从而保证提问的质量。教师应该抓住教学内容的重点和难点提问，多提“话题”少提“问题”。比如，教学《鸿门宴》这样提问：“同学们在项羽和刘邦中你们更欣赏谁，为什么呀？”高中生已经开始有自己的独立见解，对于这种开放性的话题，十分感兴趣。
3.合理安排“问题”出场顺序
“问题”的出场顺序很重要，提问要考虑到教学内容的意义流动，问题和问题之间要有意义上的联系。以《烛之武退秦师》教学为例，所提问题如下：①《烛之武退秦师》讲了一个什么样的故事？②为什么要退秦师？③佚之狐举荐烛之武退秦师，烛之武为什么开始要推辞，后来又答应了呢？④退的过程怎么样？⑤退的结果是什么？⑥你从烛之武身上学到了什么？
这样安排“问题”的顺序，就可以让教学内容进行有意义的流动了，这些问题的设置与排序让整个教学环节环环相扣，上一個问题的解决为下一个问题的解决奠定基础，后一个问题是前一个问题的深化，当一个问题呈现时能引发学生对下一个问题的期望，这样逻辑清晰，学生对文本的理解也就水到渠成。
4.处理好预设与生成的关系
教学预设包括教学目标、教学方法、组织形式、教学内容的选择、教学环节的设置等，但是预设并不是教学唯一的行动指南和行为标准。教学生成是在教师预设的引导下，学生与教师合作的创生和建构。教师的教学设计是对教学的一种预设，由于教学是一个充满变化的动态过程，学生是课堂教学的活动因素，有其独特的思维方式和认识，因此，教师需要灵活调整教学，现场生成符合教学实际的“问题”用于接下来的课堂提问，保证教学符合学生的实际学习情况。
三、有效提问的补充和升华
教师还应在课前、课后也提问，做到课前提问、课中提问、课后提问的有机统一。课前提问也就是对学生做一个预习指导，用课前提问的形式来指导学生有效预习是很有必要的，教学是教师和学生合作进行的，没有学生的积极参与，有效教学也就沦为空谈，学生在课前做好预习工作可以为课堂中师生的良好互动奠定坚实的基础。由于学生的能力与思维局限，对新课内容缺乏透彻把握，教师应该根据自己的教学目标和教学重难点以及学生的学情设置一两个难度适中的问题，引导学生和文本对话，对文本有感性认识，以便于学生听课时有所侧重。
参考文献：
[1]段莹莹.初中语文课堂有效教学现状及策略的研究[D].沈阳：东北师范大学，2011.
[2]李慧.语文教学设计研究[D].锦州：渤海大学，2012.
关键词：高中语文;课堂提问;有效性
中图分类号：G632
文章编号：2095-624X（2019）01-0063-01
一、高中语文课堂有效提问的价值
高中语文课堂有效提问可以有效地弥补课堂提问中那些琐碎杂乱和重复交叉等不足，另外有效提问还可以引导学生学会发现有价值的问题，养成思考探究习惯，进而创造性解决问题。通过在课堂上有效提问，引起学生的注意，一步一步援疑诱导，把学生的思维引入深处，激发学生的探究热情，进一步拓展学生的思维，让学生思考后表达自己的观点，真正把话语权还给学生，同时还有利于培养学生的语言组织和表达能力。这也有利于教师解读文本，实现有效备课和教师的专业发展。
二、有效提问的重头戏
1.紧扣教学内容
教师需调动自己的学科知识和专业知识对文本进行深刻解读，在理解文本的基础上结合课标、学生的知识基础和认知经验、教材中的单元提示、课后习题和教学参考书重构教学内容，在明确教学内容的基础上紧扣教学内容提问，这样提出的问题才能帮助学生理解文本，更好地为教学服务，这样的提问才是有效的。
2.保证提问质量
所提问题必须是教师精心设计的高质量且有思想深度的问题，提问不能过于琐碎，要注意防止重复交叉，从而保证提问的质量。教师应该抓住教学内容的重点和难点提问，多提“话题”少提“问题”。比如，教学《鸿门宴》这样提问：“同学们在项羽和刘邦中你们更欣赏谁，为什么呀？”高中生已经开始有自己的独立见解，对于这种开放性的话题，十分感兴趣。
3.合理安排“问题”出场顺序
“问题”的出场顺序很重要，提问要考虑到教学内容的意义流动，问题和问题之间要有意义上的联系。以《烛之武退秦师》教学为例，所提问题如下：①《烛之武退秦师》讲了一个什么样的故事？②为什么要退秦师？③佚之狐举荐烛之武退秦师，烛之武为什么开始要推辞，后来又答应了呢？④退的过程怎么样？⑤退的结果是什么？⑥你从烛之武身上学到了什么？
这样安排“问题”的顺序，就可以让教学内容进行有意义的流动了，这些问题的设置与排序让整个教学环节环环相扣，上一個问题的解决为下一个问题的解决奠定基础，后一个问题是前一个问题的深化，当一个问题呈现时能引发学生对下一个问题的期望，这样逻辑清晰，学生对文本的理解也就水到渠成。
4.处理好预设与生成的关系
教学预设包括教学目标、教学方法、组织形式、教学内容的选择、教学环节的设置等，但是预设并不是教学唯一的行动指南和行为标准。教学生成是在教师预设的引导下，学生与教师合作的创生和建构。教师的教学设计是对教学的一种预设，由于教学是一个充满变化的动态过程，学生是课堂教学的活动因素，有其独特的思维方式和认识，因此，教师需要灵活调整教学，现场生成符合教学实际的“问题”用于接下来的课堂提问，保证教学符合学生的实际学习情况。
三、有效提问的补充和升华
教师还应在课前、课后也提问，做到课前提问、课中提问、课后提问的有机统一。课前提问也就是对学生做一个预习指导，用课前提问的形式来指导学生有效预习是很有必要的，教学是教师和学生合作进行的，没有学生的积极参与，有效教学也就沦为空谈，学生在课前做好预习工作可以为课堂中师生的良好互动奠定坚实的基础。由于学生的能力与思维局限，对新课内容缺乏透彻把握，教师应该根据自己的教学目标和教学重难点以及学生的学情设置一两个难度适中的问题，引导学生和文本对话，对文本有感性认识，以便于学生听课时有所侧重。
参考文献：
[1]段莹莹.初中语文课堂有效教学现状及策略的研究[D].沈阳：东北师范大学，2011.
[2]李慧.语文教学设计研究[D].锦州：渤海大学，2012.