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语篇是小学高年级学生英语学习的重要材料。《牛津小学英语》中的语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”。也就是指，在具体语境中，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于通过创设课堂教学语境，让学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行语言交流。更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识教学，它以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，发展学生的综合语言运用能力。
一、情境导入，有效引新
著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动中开始的。活动在学生的认知情感和个性行为中起着重要的作用。为此，我们可以在语篇教学导入环节，从情境入手，精心设计各种各样的活动，吸引学生的眼球，将学生的精力集中起来，给整节课奠定一个宽松活跃的氛围，激发学生和学习兴趣，使学生主动参与教学过程。
如在进行《牛津小学英语》5A Unit 8 “A camping Trip Part A”语篇教学时，由于该语篇涉及野营所需相关物品及句型：“What do you have?I have...”“What does he/she have?”“He/She has...”“What do they have?”“They have...”因此，我通过多媒体课件，创设野营旅行场景，告诉学生，本周末我要去进行一次野营，但不知要带些什么，你能告诉我吗？从“Things to eat or drink”（吃的、喝的东西）、“Things to make fun”（玩的东西）、“Things to use”（用的东西）几方面，让学生自然而然地说出相关物品，极大地调动了学生的学习积极性，引导学生带着丰富的热情，复习第一教时Part B所学新词的同时，学习Part A语篇内容中所涉及的新词，为本节课语篇教学扫除单词障碍，然后，再通过与学生进行Free talk的形式，让学生进行充分的相关句型“I have.../You have.../They have...”的操练，紧紧抓住学生的注意力，循序渐进，承上启下，温故知新，既了解了学生对已学知识的掌握程度，又自然而流畅地导入了新课内容。
二、读说结合，有效运用
小学阶段“读说”是对语篇的朗读及初步的理解阅读、口头表述等的操练。“书读百遍，其义自见”。可见，对于英语语篇的学习，读得越熟，文章或者对话中的句子越能被学生所吸收，并逐渐转化为自己对语言文字的感受力，继而会说、想说、善说。因此，在语篇教学中强化读说，不仅能帮助学生理解文章内容，而且能潜移默化地培养学生的语感，让学生在朗读和开口说英语的过程中，体验英语语言的魅力和内在的韵律。同时，由于情境的融合，能让学生在情境中更好地感受、理解、运用语言，从而体会到成功的喜悦和学习英语的成就感，激发学生学习英语的兴趣和热情。
1.强化朗读
要让学生知道英语语篇的意思，就要让学生在课堂中多读语篇，以读促学，以读促思，以读促说。为此，在教学中，我要求学生尽可能地读：自己读，在小组内读，和同桌比赛读，分角色读，男、女声对读，接龙读等，培养学生良好的语音、语调及语感。学生通过“读”，对语篇中的词、句及语法有进一步的理解及巩固，加深记忆。当然，学生在读之前，我们可以适当设计布置一些任务给学生，可以是判断，也可以是对一段根据课文改编的小短文填空，将这些任务呈现给学生后，可以让他们独立完成，也可以让他们小组合作完成。在完成任务的过程中，既锻炼了学生的阅读能力，又培养了学生的语言运用能力。
2.注重复述
复述是英语教学中的一项综合训练，是巩固课文、检查教学效果、发展口语能力的重要方法，同时也是培养学生实际运用英语能力的有效手段。然而，在实际教学中，复述是一种难度较大的练习形式，如不加以适当引导，学生会不得要领，望而生畏，不敢迈步或信口开河。为了让学生复述得法，有所依据，在教学时，教师要充分发挥自己的教学智慧，善于抓住课文的主干内容，利用板书、图片、信息表等形式，帮助学生理清语篇的思路，回忆语篇的主要内容和情节，按照自己对语篇的理解，进行开口实践，由浅入深，循序渐进，实现局部回归整体。
3.再现情景
教育家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”《英语新课程标准》也指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语作为一种交流的工具，就一定要注重学以致用。在教学中，教师要善于创设课堂语境，利用现行教材所提供的语言材料，引导学生根据语篇意思进行自由对话表演，适当扩充交际语境，让学生把学到的知识真正融入到语境中去，培养学生在真实情景中的口头交际能力、实践语言的交际功能。同时，使师生情感、欲望、求知探索精神得到高度统一，使英语课堂气氛变得生动活泼，富有魅力。
三、任务驱动，有效实践
英语课程改革强调把语言看做一种交流工具，将英语的教学目标体现在一个个实践性强、具有明确目标的活动任务中，使学生在使用英语、完成任务的同时，不知不觉中学会英语，培养学生的语言实践能力。
“任务型”教学是一种非常适合小学英语语篇教学的课堂模式。它具有很强的参与性和知识的实际运用性。教师应以兴趣为支点，以任务为基础，尽量设计活泼而有趣的教学任务，让学生在任务的驱动下，强化学习动机，提高学习兴趣，通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，积极主动地完成学习任务，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学知识融会贯通，运用到自己的生活中去。
如在进行《牛津小学英语》5A Unit 8 “A Camping Trip Part A”语篇教学时，我先告诉学生，本周我要去进行一次野营，问他们是否愿意加入，学生们随即表示很想加入。于是，我出示了四项任务，要求他们，只有完成好这四项任务，才能随老师一起去。学生们欣然接受，并尝试着去完成任务。
任务一：What do we need for a camping trip?以此复习已学单词，新授Part A相关单词；任务二：Ask and answer：What do you have?I have...What does he/she have?He/She has...What do they have?They have...在复习本单元新授句型的基础上，让学生正确区分“have” and “has”、“do” and “does”的用法，并以练习加以巩固；任务三：Read a letter，then answer the questions.以此进行背景知识（Background）的教学；任务四：Learn the text让学生听录音分层进行课文学习。
在这一系列任务活动中，学生是教学活动的主体，学生带着明确的任务目标，以独立或小组形式。在教师的引导下，充分结合自己的已有知识和生活经验，通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，积极主动地完成学习任务，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学知识融会贯通，运用到自己的生活中去。同时，也有利于学生更好地培养语感、发展思维和创新精神。
四、练习深化，有效提升
“练习”是掌握英语知识、形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径，也是一节课知识内容和学生习得的信息反馈。有效的练习，能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还能发展学生的思维，培养学生的综合能力。
如在学习《牛津小学英语》5A Unit 8 “A Camping Trip Part A”语篇后，为了使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，我通过让学生自由朗读对话，完成与课文内容有关的小短文（Fill in the blankets）和一些选择题（Choose the right answer），全面复习巩固本节课所学语篇，深化本节课语篇所涉及的语言知识点，提升学生有效收集整理信息的能力，同时培养学生对英语语篇的阅读与理解能力。
一堂好课，不是说教了多少内容，而是要看这节课上，学生到底掌握了多少，能实际运用多少。因此，练习的巩固必不可少。合理而有效的练习设计有助于教师及时得到教学的反馈信息，不断调整教学策略，实现教学目标，有助于学生巩固掌握知识，不断提高英语能力，形成良好的信念、态度和价值观。
当然，语篇教学的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不断地实践和总结经验中慢慢成熟起来。作为英语教师，我们在语篇教学过程中，一定要抛弃传统的“读课文—译课文—回答问题”的教学模式，用新课程的理念，用创新的思维，在有限的时间里，让学生能真正有效地学到知识的同时，提高语篇的阅读能力和理解能力，从而展现出师生间情感交融、智慧共生、别样精彩的课堂实景。
一、情境导入，有效引新
著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动中开始的。活动在学生的认知情感和个性行为中起着重要的作用。为此，我们可以在语篇教学导入环节，从情境入手，精心设计各种各样的活动，吸引学生的眼球，将学生的精力集中起来，给整节课奠定一个宽松活跃的氛围，激发学生和学习兴趣，使学生主动参与教学过程。
如在进行《牛津小学英语》5A Unit 8 “A camping Trip Part A”语篇教学时，由于该语篇涉及野营所需相关物品及句型：“What do you have?I have...”“What does he/she have?”“He/She has...”“What do they have?”“They have...”因此，我通过多媒体课件，创设野营旅行场景，告诉学生，本周末我要去进行一次野营，但不知要带些什么，你能告诉我吗？从“Things to eat or drink”（吃的、喝的东西）、“Things to make fun”（玩的东西）、“Things to use”（用的东西）几方面，让学生自然而然地说出相关物品，极大地调动了学生的学习积极性，引导学生带着丰富的热情，复习第一教时Part B所学新词的同时，学习Part A语篇内容中所涉及的新词，为本节课语篇教学扫除单词障碍，然后，再通过与学生进行Free talk的形式，让学生进行充分的相关句型“I have.../You have.../They have...”的操练，紧紧抓住学生的注意力，循序渐进，承上启下，温故知新，既了解了学生对已学知识的掌握程度，又自然而流畅地导入了新课内容。
二、读说结合，有效运用
小学阶段“读说”是对语篇的朗读及初步的理解阅读、口头表述等的操练。“书读百遍，其义自见”。可见，对于英语语篇的学习，读得越熟，文章或者对话中的句子越能被学生所吸收，并逐渐转化为自己对语言文字的感受力，继而会说、想说、善说。因此，在语篇教学中强化读说，不仅能帮助学生理解文章内容，而且能潜移默化地培养学生的语感，让学生在朗读和开口说英语的过程中，体验英语语言的魅力和内在的韵律。同时，由于情境的融合，能让学生在情境中更好地感受、理解、运用语言，从而体会到成功的喜悦和学习英语的成就感，激发学生学习英语的兴趣和热情。
1.强化朗读
要让学生知道英语语篇的意思，就要让学生在课堂中多读语篇，以读促学，以读促思，以读促说。为此，在教学中，我要求学生尽可能地读：自己读，在小组内读，和同桌比赛读，分角色读，男、女声对读，接龙读等，培养学生良好的语音、语调及语感。学生通过“读”，对语篇中的词、句及语法有进一步的理解及巩固，加深记忆。当然，学生在读之前，我们可以适当设计布置一些任务给学生，可以是判断，也可以是对一段根据课文改编的小短文填空，将这些任务呈现给学生后，可以让他们独立完成，也可以让他们小组合作完成。在完成任务的过程中，既锻炼了学生的阅读能力，又培养了学生的语言运用能力。
2.注重复述
复述是英语教学中的一项综合训练，是巩固课文、检查教学效果、发展口语能力的重要方法，同时也是培养学生实际运用英语能力的有效手段。然而，在实际教学中，复述是一种难度较大的练习形式，如不加以适当引导，学生会不得要领，望而生畏，不敢迈步或信口开河。为了让学生复述得法，有所依据，在教学时，教师要充分发挥自己的教学智慧，善于抓住课文的主干内容，利用板书、图片、信息表等形式，帮助学生理清语篇的思路，回忆语篇的主要内容和情节，按照自己对语篇的理解，进行开口实践，由浅入深，循序渐进，实现局部回归整体。
3.再现情景
教育家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”《英语新课程标准》也指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语作为一种交流的工具，就一定要注重学以致用。在教学中，教师要善于创设课堂语境，利用现行教材所提供的语言材料，引导学生根据语篇意思进行自由对话表演，适当扩充交际语境，让学生把学到的知识真正融入到语境中去，培养学生在真实情景中的口头交际能力、实践语言的交际功能。同时，使师生情感、欲望、求知探索精神得到高度统一，使英语课堂气氛变得生动活泼，富有魅力。
三、任务驱动，有效实践
英语课程改革强调把语言看做一种交流工具，将英语的教学目标体现在一个个实践性强、具有明确目标的活动任务中，使学生在使用英语、完成任务的同时，不知不觉中学会英语，培养学生的语言实践能力。
“任务型”教学是一种非常适合小学英语语篇教学的课堂模式。它具有很强的参与性和知识的实际运用性。教师应以兴趣为支点，以任务为基础，尽量设计活泼而有趣的教学任务，让学生在任务的驱动下，强化学习动机，提高学习兴趣，通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，积极主动地完成学习任务，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学知识融会贯通，运用到自己的生活中去。
如在进行《牛津小学英语》5A Unit 8 “A Camping Trip Part A”语篇教学时，我先告诉学生，本周我要去进行一次野营，问他们是否愿意加入，学生们随即表示很想加入。于是，我出示了四项任务，要求他们，只有完成好这四项任务，才能随老师一起去。学生们欣然接受，并尝试着去完成任务。
任务一：What do we need for a camping trip?以此复习已学单词，新授Part A相关单词；任务二：Ask and answer：What do you have?I have...What does he/she have?He/She has...What do they have?They have...在复习本单元新授句型的基础上，让学生正确区分“have” and “has”、“do” and “does”的用法，并以练习加以巩固；任务三：Read a letter，then answer the questions.以此进行背景知识（Background）的教学；任务四：Learn the text让学生听录音分层进行课文学习。
在这一系列任务活动中，学生是教学活动的主体，学生带着明确的任务目标，以独立或小组形式。在教师的引导下，充分结合自己的已有知识和生活经验，通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，积极主动地完成学习任务，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学知识融会贯通，运用到自己的生活中去。同时，也有利于学生更好地培养语感、发展思维和创新精神。
四、练习深化，有效提升
“练习”是掌握英语知识、形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径，也是一节课知识内容和学生习得的信息反馈。有效的练习，能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还能发展学生的思维，培养学生的综合能力。
如在学习《牛津小学英语》5A Unit 8 “A Camping Trip Part A”语篇后，为了使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，我通过让学生自由朗读对话，完成与课文内容有关的小短文（Fill in the blankets）和一些选择题（Choose the right answer），全面复习巩固本节课所学语篇，深化本节课语篇所涉及的语言知识点，提升学生有效收集整理信息的能力，同时培养学生对英语语篇的阅读与理解能力。
一堂好课，不是说教了多少内容，而是要看这节课上，学生到底掌握了多少，能实际运用多少。因此，练习的巩固必不可少。合理而有效的练习设计有助于教师及时得到教学的反馈信息，不断调整教学策略，实现教学目标，有助于学生巩固掌握知识，不断提高英语能力，形成良好的信念、态度和价值观。
当然，语篇教学的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不断地实践和总结经验中慢慢成熟起来。作为英语教师，我们在语篇教学过程中，一定要抛弃传统的“读课文—译课文—回答问题”的教学模式，用新课程的理念，用创新的思维，在有限的时间里，让学生能真正有效地学到知识的同时，提高语篇的阅读能力和理解能力，从而展现出师生间情感交融、智慧共生、别样精彩的课堂实景。