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情感是人们对客观事物在心理上与态度上产生的反映。良好的情感能促进认知，激发人们对真理的追求欲望。小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。教师应该有意识地把蕴涵在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生的心弦，使他们产生思想上的共鸣。
【片段一】以情激情
（学生已初读课文，并已掌握课文的主要内容）
师：这是一个真实感人的故事，正因为真实所以深深地感动了老师。1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来了甜丝丝的香气。在这风景如画的杭州，厄运却降临在一位青年小钱的身上。小钱怎么了?请同学们自由读读课文第二自然段。（课件出示杭州西湖美丽的画面并配乐。学生自由朗读第二自然段。）
师：读了这段话你的心情怎样？
生1：难过。
生2：心痛。
生3：想哭。
生4：非常伤心。
师：是哪些语句让你产生了这样的心情？
生1：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
生2：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
生3：“谈何容易”让我感受到小钱要找到合适的骨髓非常不容易。
师：是啊，小钱的命运真让我们心痛，让我们带着这样的心情读读第二自然段的前三句。
【赏析】著名特级教师于涟曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”本课教学中，教师的导语感人肺腑，深深地打动了在座的每位学生。教师引领学生走进了文本，走进了小钱绝望的心灵，和他一起感受着生命的宝贵；继而教师的发问“读了这段话你的心情怎样”，让学生的情感一下子和小钱贴近，为下面的学习奠定了饱满的感情基调；最后指导有感情地朗读，读中感悟，以读见悟。
【片段二】设境生情
师：医护人员辗转在台湾找到了这样一个人。然而意想不到的事情发生了，台湾发生了一场前所未有的大地震。（播放地震画面和背景音乐）一栋栋房屋倒塌，一座座桥梁断裂，一个个家庭破碎，建筑物大部分被摧毁，整座城市变成了一片废墟……就在这最危险的时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。情况会是怎样的呢？请同学们默读4~5自然段。
师：假如你是那位台湾青年，此时你会想什么？
生1：我的父母怎么样了？我真为他们担心……
生2：这手术室安全吗？随时都有余震，我多想也跑到空旷的地方去呀！但是不行，海峡的另一边，有位青年正满怀着希望，期待着我的骨髓呢！
生3：余震不断，刺进肌肤的针头不断脱落，我真害怕，我真疼，可看到骨髓移植专家李博士还是如此镇定、沉着，我又不害怕、不疼了，我们要一起努力把骨髓抽出来，救治小钱这位海峡彼岸的同胞。
……
【赏析】叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”这句话告诉我们，要让学生有一种身临其境之感，进入文本的境，与作者晤面，与文本中的人物对话，往往会促进对课文内涵深入的感悟。教师引导学生联系生活实际，在头脑中再现情境，从中理解台湾青年和李博士在余震中的行为。课堂上，学生与文本真切畅谈，激情的释放掀起了的情感波澜。
【片段三】设疑诱情
师：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓出发了。（课件：出示李博士的行程图）
师：看到行程图，你们没有什么疑问吗？
生：杭州与台湾只隔着一道海峡，坐飞机只需要几个小时，为什么还要到香港转机呢？
师：由于政治的原因，杭州和台湾不能通航，但这些都不能阻隔两岸同胞之间的——
生（齊）：血脉亲情。（师生配合朗读第七自然段）
【赏析】班固在《汉书》中说：“诗言志，歌咏言，哀乐之心感咏之声发。”它给我们的启示是，每一篇文章都是作者情感活动的外现和升华。用设疑叩击语文课堂的情感大门，掀起语文课堂的情感涟漪，呼唤语文课堂的情感升华，从而使学生体会到课文更深层的情感。
情感教学不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。让情感教学如春雨般“润物细无声”。
（作者单位：江西省吉安市北门小学）
责任编辑：王 芸
【片段一】以情激情
（学生已初读课文，并已掌握课文的主要内容）
师：这是一个真实感人的故事，正因为真实所以深深地感动了老师。1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来了甜丝丝的香气。在这风景如画的杭州，厄运却降临在一位青年小钱的身上。小钱怎么了?请同学们自由读读课文第二自然段。（课件出示杭州西湖美丽的画面并配乐。学生自由朗读第二自然段。）
师：读了这段话你的心情怎样？
生1：难过。
生2：心痛。
生3：想哭。
生4：非常伤心。
师：是哪些语句让你产生了这样的心情？
生1：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
生2：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
生3：“谈何容易”让我感受到小钱要找到合适的骨髓非常不容易。
师：是啊，小钱的命运真让我们心痛，让我们带着这样的心情读读第二自然段的前三句。
【赏析】著名特级教师于涟曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”本课教学中，教师的导语感人肺腑，深深地打动了在座的每位学生。教师引领学生走进了文本，走进了小钱绝望的心灵，和他一起感受着生命的宝贵；继而教师的发问“读了这段话你的心情怎样”，让学生的情感一下子和小钱贴近，为下面的学习奠定了饱满的感情基调；最后指导有感情地朗读，读中感悟，以读见悟。
【片段二】设境生情
师：医护人员辗转在台湾找到了这样一个人。然而意想不到的事情发生了，台湾发生了一场前所未有的大地震。（播放地震画面和背景音乐）一栋栋房屋倒塌，一座座桥梁断裂，一个个家庭破碎，建筑物大部分被摧毁，整座城市变成了一片废墟……就在这最危险的时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。情况会是怎样的呢？请同学们默读4~5自然段。
师：假如你是那位台湾青年，此时你会想什么？
生1：我的父母怎么样了？我真为他们担心……
生2：这手术室安全吗？随时都有余震，我多想也跑到空旷的地方去呀！但是不行，海峡的另一边，有位青年正满怀着希望，期待着我的骨髓呢！
生3：余震不断，刺进肌肤的针头不断脱落，我真害怕，我真疼，可看到骨髓移植专家李博士还是如此镇定、沉着，我又不害怕、不疼了，我们要一起努力把骨髓抽出来，救治小钱这位海峡彼岸的同胞。
……
【赏析】叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”这句话告诉我们，要让学生有一种身临其境之感，进入文本的境，与作者晤面，与文本中的人物对话，往往会促进对课文内涵深入的感悟。教师引导学生联系生活实际，在头脑中再现情境，从中理解台湾青年和李博士在余震中的行为。课堂上，学生与文本真切畅谈，激情的释放掀起了的情感波澜。
【片段三】设疑诱情
师：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓出发了。（课件：出示李博士的行程图）
师：看到行程图，你们没有什么疑问吗？
生：杭州与台湾只隔着一道海峡，坐飞机只需要几个小时，为什么还要到香港转机呢？
师：由于政治的原因，杭州和台湾不能通航，但这些都不能阻隔两岸同胞之间的——
生（齊）：血脉亲情。（师生配合朗读第七自然段）
【赏析】班固在《汉书》中说：“诗言志，歌咏言，哀乐之心感咏之声发。”它给我们的启示是，每一篇文章都是作者情感活动的外现和升华。用设疑叩击语文课堂的情感大门，掀起语文课堂的情感涟漪，呼唤语文课堂的情感升华，从而使学生体会到课文更深层的情感。
情感教学不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。让情感教学如春雨般“润物细无声”。
（作者单位：江西省吉安市北门小学）
责任编辑：王 芸