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【摘要】近几年我国新课程落实速度加快，由以往的个人知识技能培训转变为个体综合素质培养。英语教学是初中教育重要组成部分，需要强化教学手段。本文将结合分层教学法的优势，讨论其在英语教学中学习任务、师生课堂互动、课后作业布置、学生结构规划、学习目标确认等方面的体现，尊重学生个体差异性。
【关键词】初中;英语;分层教学
【作者简介】刘徽（1982-），男，汉族，安徽芜湖人，安徽省芜湖市无为县陡沟中心学校教师，中学二级教师，本科。
新课程标准中的学生观明确提出，学生是发展的人，具有自主思维能力与独立意识，教师作为个人成长的引导者需要正面认识到这种差异性。当前我国中学生在英语课堂上表现出的差异性可体现在：知识掌握速度快慢、自主学习能力强弱、词汇语法记忆效果是否良好等方面。对此教师就需要针对性制定解决措施，循序渐进展开课堂活动，将班级同学合理划分为几个组别，分别培养良好学习信心，减少对英语知识的畏难心理，真正意义上的发挥出语言学科的魅力与特点，因为在以往英语教学活动当中，教师会根据班级大部分学生的掌握情况安排学习计划，这也导致一些学习速度较慢，知识掌握效率较差的学生跟不上学习进度，出于自卑、胆怯、害羞等心理不愿意向教师提问，导致其不会的知识点就像滚雪球一样越来越多。
1.分层制定学习任务。目前初中英语的学习任务可体现在课堂提问与练习等环节，这也是英语学习的基础，在进行提问时，教师首先要了解班级同学的知识掌握水平，尤其是在学习新课程的时候，更应该关注提问难度的把控。为了提高学生学习自信心，使其更好的投入到学习活动当中，教师可以在提问时有针对性的引导。例如：在提问一些难度较大的问题时，可以学习速度较快，知识掌握效率高的学生回答，给其一些挑战性，防止其因为学习进度快而产生自负、自满情绪，不利于后期英语知识的学习。
2.分层师生课堂互动。新课程标准中提到，教师在开展课堂活动时要尊重学生主体位置，以平等、尊重的态度与其交流沟通。针对不同的学习情况制定多种学习形式，从而实现互动探究形教学。课堂活动也要落实分层化，例如：一些学生阅读理解、书面写作能力较好，但是口语听力能力较差，平时比较抗拒用英语与人沟通，不敢跟人语言互动。为提高此类同学的学习能力，保证其能够正确沟通，可以每次课前的10分钟，让这些同学走上讲台朗读自己的英语文章，或者讲一个英语笑话，拉近其与班级同学之间的距离，针对性锻炼其口语表达能力以及英语听力。而对于一些词汇、语法掌握不到位的学生，教师可以用思维导图的方式来整理重难点内容，科学树立教材内容，以更加直观、有效的方式提高学生认知，方便其掌握语法框架。
3.分层布置课后作业。课后作业是英语课堂知识内容的总结与归纳，教师在分配课后作业的时候要结合个人知识掌握情况与平时课堂表现，科学合理的划分作业内容，让每个同学都能在完成作业的过程中强化对课堂知识点的认知，并不断提高语言应用能力。英语课程学习不能仅仅依靠课堂学习，而是要在课后进行巩固，从而深化掌握课堂知识。以往统一性的课后作业布置会让一些学习较好的学生认为作业太简单，缺少探究效果。而学习进度较慢的学生会认为作业很难，课后压力大等等。
4.分层规范学生结构。在划分班级同学学习类型的时候，教师不能仅仅看重考试成绩，而是要通过书面表达、口语表达、听说能力等方面的研究，正确科学的将班级学生划分出几个学习类型。分层类型要符合我国教育行业的新课程标准，一般来说，可以将学生按照学习兴趣、学习信心、智力水平、注意力时间分为A.B.C三种。首先A类型就是对英语学习兴趣比较明显，听说读写等基础能力比较强，而且有主动学习英语的意识。B类型是就是有主动学习英语的意识与愿望，但自我接受能力比较薄弱，听说读写能力的认识也比较不稳定，具有一定的潜力，需要教师稍微辅导与帮助才能完成学习进度。C类型学生往往对学习英语的兴趣比较低，平时也很少有主动学习英语的意识与愿望，听说读写能力比较差，基础知识理解起来仍有困难，需要教师重视与引导。在划分出多个学习小组以后，教师就可以针对性制定教学策略，例如：让A.B.C三组学生共同组建互帮互助小组，让A组发挥出自己的优势，经过交流讨论后，切实提高B.C组同学的英语能力，而且同学之间互帮互助还可以增强班级凝聚力，有利于其交流感情。
5.分层明确学习目标。学习目标在初中英语教学中可发挥出引导者的作用，只有保证教学目标建立完整，才能找到对各个层次学生合理的教学方法。让每个层次的学生都能够够积极踊跃的参与到学习过程当中，在明确学习目标时，教师要注重其与A.B.C三种学生的能力适配情况。例如：对C类型学生，要求其学习目标为增强其英语学习兴趣，尽早掌握听说读写基础知识;对B类型学生来说，要让其巩固好学习内容，以教材为主，适当进行听说读写的训练。而对于A类型学生来说，学习目标要适当提升，不仅仅要求其学会教材内容，同时还要适当针对语法知识进行拔高，并引导其能够自主思考学习内容。合理划分为学习目标有利于提高个人学习兴趣，焕发英语课堂的生机与活力。另外，学生也会在适当的学习目标中感受到自己的进步，从而深化自主学习意识，提高课堂学习效率。
综上所述，随着教育改革进程的不断深入，传统初中英语教学的劣势被暴露出来。单一、刻板、固定的教学手段会让英语课堂吸收效率不断降低。为改善这一问题，本文讨论了分层教学法的优势与应用方法，针对实际课堂学习情况与初中生身心發育特点提出解决策略，为促进学生全面发展提供帮助。
参考文献：
[1]陈小文.多样化教学法在初中英语教学中的应用探究[J].名师在线，2018（36）：80-81.
[2]陆桂骁.“三为”朴实课堂模式下分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：146-147.
【关键词】初中;英语;分层教学
【作者简介】刘徽（1982-），男，汉族，安徽芜湖人，安徽省芜湖市无为县陡沟中心学校教师，中学二级教师，本科。
一、分层教学法对英语教学的优势
新课程标准中的学生观明确提出，学生是发展的人，具有自主思维能力与独立意识，教师作为个人成长的引导者需要正面认识到这种差异性。当前我国中学生在英语课堂上表现出的差异性可体现在：知识掌握速度快慢、自主学习能力强弱、词汇语法记忆效果是否良好等方面。对此教师就需要针对性制定解决措施，循序渐进展开课堂活动，将班级同学合理划分为几个组别，分别培养良好学习信心，减少对英语知识的畏难心理，真正意义上的发挥出语言学科的魅力与特点，因为在以往英语教学活动当中，教师会根据班级大部分学生的掌握情况安排学习计划，这也导致一些学习速度较慢，知识掌握效率较差的学生跟不上学习进度，出于自卑、胆怯、害羞等心理不愿意向教师提问，导致其不会的知识点就像滚雪球一样越来越多。
二、分层教学法在英语教学中应用
1.分层制定学习任务。目前初中英语的学习任务可体现在课堂提问与练习等环节，这也是英语学习的基础，在进行提问时，教师首先要了解班级同学的知识掌握水平，尤其是在学习新课程的时候，更应该关注提问难度的把控。为了提高学生学习自信心，使其更好的投入到学习活动当中，教师可以在提问时有针对性的引导。例如：在提问一些难度较大的问题时，可以学习速度较快，知识掌握效率高的学生回答，给其一些挑战性，防止其因为学习进度快而产生自负、自满情绪，不利于后期英语知识的学习。
2.分层师生课堂互动。新课程标准中提到，教师在开展课堂活动时要尊重学生主体位置，以平等、尊重的态度与其交流沟通。针对不同的学习情况制定多种学习形式，从而实现互动探究形教学。课堂活动也要落实分层化，例如：一些学生阅读理解、书面写作能力较好，但是口语听力能力较差，平时比较抗拒用英语与人沟通，不敢跟人语言互动。为提高此类同学的学习能力，保证其能够正确沟通，可以每次课前的10分钟，让这些同学走上讲台朗读自己的英语文章，或者讲一个英语笑话，拉近其与班级同学之间的距离，针对性锻炼其口语表达能力以及英语听力。而对于一些词汇、语法掌握不到位的学生，教师可以用思维导图的方式来整理重难点内容，科学树立教材内容，以更加直观、有效的方式提高学生认知，方便其掌握语法框架。
3.分层布置课后作业。课后作业是英语课堂知识内容的总结与归纳，教师在分配课后作业的时候要结合个人知识掌握情况与平时课堂表现，科学合理的划分作业内容，让每个同学都能在完成作业的过程中强化对课堂知识点的认知，并不断提高语言应用能力。英语课程学习不能仅仅依靠课堂学习，而是要在课后进行巩固，从而深化掌握课堂知识。以往统一性的课后作业布置会让一些学习较好的学生认为作业太简单，缺少探究效果。而学习进度较慢的学生会认为作业很难，课后压力大等等。
4.分层规范学生结构。在划分班级同学学习类型的时候，教师不能仅仅看重考试成绩，而是要通过书面表达、口语表达、听说能力等方面的研究，正确科学的将班级学生划分出几个学习类型。分层类型要符合我国教育行业的新课程标准，一般来说，可以将学生按照学习兴趣、学习信心、智力水平、注意力时间分为A.B.C三种。首先A类型就是对英语学习兴趣比较明显，听说读写等基础能力比较强，而且有主动学习英语的意识。B类型是就是有主动学习英语的意识与愿望，但自我接受能力比较薄弱，听说读写能力的认识也比较不稳定，具有一定的潜力，需要教师稍微辅导与帮助才能完成学习进度。C类型学生往往对学习英语的兴趣比较低，平时也很少有主动学习英语的意识与愿望，听说读写能力比较差，基础知识理解起来仍有困难，需要教师重视与引导。在划分出多个学习小组以后，教师就可以针对性制定教学策略，例如：让A.B.C三组学生共同组建互帮互助小组，让A组发挥出自己的优势，经过交流讨论后，切实提高B.C组同学的英语能力，而且同学之间互帮互助还可以增强班级凝聚力，有利于其交流感情。
5.分层明确学习目标。学习目标在初中英语教学中可发挥出引导者的作用，只有保证教学目标建立完整，才能找到对各个层次学生合理的教学方法。让每个层次的学生都能够够积极踊跃的参与到学习过程当中，在明确学习目标时，教师要注重其与A.B.C三种学生的能力适配情况。例如：对C类型学生，要求其学习目标为增强其英语学习兴趣，尽早掌握听说读写基础知识;对B类型学生来说，要让其巩固好学习内容，以教材为主，适当进行听说读写的训练。而对于A类型学生来说，学习目标要适当提升，不仅仅要求其学会教材内容，同时还要适当针对语法知识进行拔高，并引导其能够自主思考学习内容。合理划分为学习目标有利于提高个人学习兴趣，焕发英语课堂的生机与活力。另外，学生也会在适当的学习目标中感受到自己的进步，从而深化自主学习意识，提高课堂学习效率。
三、结论
综上所述，随着教育改革进程的不断深入，传统初中英语教学的劣势被暴露出来。单一、刻板、固定的教学手段会让英语课堂吸收效率不断降低。为改善这一问题，本文讨论了分层教学法的优势与应用方法，针对实际课堂学习情况与初中生身心發育特点提出解决策略，为促进学生全面发展提供帮助。
参考文献：
[1]陈小文.多样化教学法在初中英语教学中的应用探究[J].名师在线，2018（36）：80-81.
[2]陆桂骁.“三为”朴实课堂模式下分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：146-147.