论文部分内容阅读
【摘要】英語教师在阅读课堂上注重阅读文本细节设计与实施有效的教学方式，探索如何采用科学的导学功能，引领学生潜心认知、深入探究、巩固提高、实践提升。同时，提高学生阅读、思考等能力，并延伸课外，指导学生开展有效的课堂实践活动，使学生在课堂上“学”得更有劲，并真正成为学习的主人。
【关键词】阅读文本；课堂效率；课堂实践活动
【作者简介】李春波（1982.09- ），男，汉族，浙江萧山人，浙江省杭州市萧山区第十高级中学，大学本科，中学一级教师，研究方向：英语教学。
一、缘起
笔者从事高中英语教学多年，一直致力于打造生本课堂，让学生做课堂学习的主人，但是却仍旧发现自己的课堂还是很难打破师问生答、一问一答式的课堂现状，学生总还是被教师牢牢地牵着鼻子走，课堂还是教师的课堂，学生的主体性难以体现。笔者不禁深思：作为教师，该如何从自己做起，关注文本细节做好一名学习活动的组织者和引导者？又该如何在课堂细节上突显学生的主体性，让学生主动地学、探究地学？这些都是值得自己深入探究的问题。
二、策略
根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括快速阅读策略（寻读和略读）；细读策略（找主题句、找细节，区分重点与次重点和推理）。元认知策略包括读前策略（预习、预测、想象）、读中策略（自我询问和自我调控）和读后策略（自我评价和自我反思）。阅读策略培养的目标是让学生能够有意识地选择和使用恰当的策略，完成不同的阅读任务。
1.导读细节：营造课堂民主氛围、养成学生的提问意识。以必修1，unit 1 friendship的阅读教学为例，笔者在教学此课内容时，提前布置预习任务：要求学生认真预习阅读材料，提出问题，并提供表1作为思维工具：
笔者收集学生的问题，筛选分类，整理成问题单（见表2）
问题单中首先呈现多数学生的共性问题，展示学生提问的成果，鼓舞学生提问的自信心。学生所提出的关于词汇、短语、语法等语言知识的问题也是教师应关注的。任何一个类别的问题，只要得到教师的肯定，只要得到展示，都会使学生获得心理上的满足，增加提问的信心和勇气。
笔者依据整理好的问题单组织有针对性的教学活动。首先，笔者让学生以私人小组的形式通过阅读讨论、分析、解决共性的问题，在理解课文整体内容的基础上实现知识、经验共享。在交流环节，笔者组织学生讨论：What Qualities does a good friend should have？学生给出各种回答：A good friend should be kind and patient./ A good friend should be willing to help others./ A good friend should learn to listen quietly… 在师生交流、生生互动的过程中，学生的疑问逐步化解。
2.导练细节：加强语境的使用，夯实词汇的意义和用法。下面以一节优质课为例，具体阐述如何基于文本阅读和理解来进行词汇教学模式，课型为高一年级阅读课，借班上课，授课过程如下：
Lead in： 利用PPT展示形态各异的宠物狗照片，背景音乐是《巡逻兵进行曲》，板书是本节课的学习目标：
Knowledge： Ss will be able to know the ways dogs in the UK are pampered.
Skills： Ss will be able to guess the words’ meanings via five reading strategies.
Step I： Pre-reading
T： Why are you happy about dogs as our best friends？
Step II： Fast-reading （main idea of paragraph 1）
T： Now please read the first paragraph and tell me what the main idea is.
S1： The UK is already a nation of dog lovers.
T： Is that all？The beginning word “ however” in the second sentence usually shows much difference between the former and latter sentences.
Step III： Fast-reading 2 （ main idea of para2-6）
T： OK. Please underline these two words. We just keep going and read the following paragraphs. While reading， underline all the unknown words and phrases and try to answer the following three parts. Time limit： 6 minutes.
Para 2 ： What will you probably see next to the two singers？
Para 3-4： Why is there no need to shop at websites？
Para 5-6： How will more people deal with dogs for holidays？ T： Now who would like to answer the first question？What will you probably see next to the two singers？
S1： The dogs.
T： Well done！ Their dogs will be seen next to the singers.
T： Why is there no need to shop at websites？
S2： Dog fashion is now out in the open.
Step IV： Detailed- reading
T： Just now you underlined some unknown words and phrases. Can you guess their meanings now？
Step V： Guessing Strategy 1 ： Finding Examples （例证法）
T： So what are the words in Para 2 you don’t understand？
S1： Celebrities.
T： Let’s put aside the word and move on to the next sentence. I will show you a picture.（呈现英国伊丽莎白女王像） Who is she？
S2： The queen.
Step VI： Guessing Strategy 2： Using word’s other meaning/ forms（熟词联想法）
T： So what are the words in Para 3
【关键词】阅读文本；课堂效率；课堂实践活动
【作者简介】李春波（1982.09- ），男，汉族，浙江萧山人，浙江省杭州市萧山区第十高级中学，大学本科，中学一级教师，研究方向：英语教学。
一、缘起
笔者从事高中英语教学多年，一直致力于打造生本课堂，让学生做课堂学习的主人，但是却仍旧发现自己的课堂还是很难打破师问生答、一问一答式的课堂现状，学生总还是被教师牢牢地牵着鼻子走，课堂还是教师的课堂，学生的主体性难以体现。笔者不禁深思：作为教师，该如何从自己做起，关注文本细节做好一名学习活动的组织者和引导者？又该如何在课堂细节上突显学生的主体性，让学生主动地学、探究地学？这些都是值得自己深入探究的问题。
二、策略
根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括快速阅读策略（寻读和略读）；细读策略（找主题句、找细节，区分重点与次重点和推理）。元认知策略包括读前策略（预习、预测、想象）、读中策略（自我询问和自我调控）和读后策略（自我评价和自我反思）。阅读策略培养的目标是让学生能够有意识地选择和使用恰当的策略，完成不同的阅读任务。
1.导读细节：营造课堂民主氛围、养成学生的提问意识。以必修1，unit 1 friendship的阅读教学为例，笔者在教学此课内容时，提前布置预习任务：要求学生认真预习阅读材料，提出问题，并提供表1作为思维工具：
笔者收集学生的问题，筛选分类，整理成问题单（见表2）
问题单中首先呈现多数学生的共性问题，展示学生提问的成果，鼓舞学生提问的自信心。学生所提出的关于词汇、短语、语法等语言知识的问题也是教师应关注的。任何一个类别的问题，只要得到教师的肯定，只要得到展示，都会使学生获得心理上的满足，增加提问的信心和勇气。
笔者依据整理好的问题单组织有针对性的教学活动。首先，笔者让学生以私人小组的形式通过阅读讨论、分析、解决共性的问题，在理解课文整体内容的基础上实现知识、经验共享。在交流环节，笔者组织学生讨论：What Qualities does a good friend should have？学生给出各种回答：A good friend should be kind and patient./ A good friend should be willing to help others./ A good friend should learn to listen quietly… 在师生交流、生生互动的过程中，学生的疑问逐步化解。
2.导练细节：加强语境的使用，夯实词汇的意义和用法。下面以一节优质课为例，具体阐述如何基于文本阅读和理解来进行词汇教学模式，课型为高一年级阅读课，借班上课，授课过程如下：
Lead in： 利用PPT展示形态各异的宠物狗照片，背景音乐是《巡逻兵进行曲》，板书是本节课的学习目标：
Knowledge： Ss will be able to know the ways dogs in the UK are pampered.
Skills： Ss will be able to guess the words’ meanings via five reading strategies.
Step I： Pre-reading
T： Why are you happy about dogs as our best friends？
Step II： Fast-reading （main idea of paragraph 1）
T： Now please read the first paragraph and tell me what the main idea is.
S1： The UK is already a nation of dog lovers.
T： Is that all？The beginning word “ however” in the second sentence usually shows much difference between the former and latter sentences.
Step III： Fast-reading 2 （ main idea of para2-6）
T： OK. Please underline these two words. We just keep going and read the following paragraphs. While reading， underline all the unknown words and phrases and try to answer the following three parts. Time limit： 6 minutes.
Para 2 ： What will you probably see next to the two singers？
Para 3-4： Why is there no need to shop at websites？
Para 5-6： How will more people deal with dogs for holidays？ T： Now who would like to answer the first question？What will you probably see next to the two singers？
S1： The dogs.
T： Well done！ Their dogs will be seen next to the singers.
T： Why is there no need to shop at websites？
S2： Dog fashion is now out in the open.
Step IV： Detailed- reading
T： Just now you underlined some unknown words and phrases. Can you guess their meanings now？
Step V： Guessing Strategy 1 ： Finding Examples （例证法）
T： So what are the words in Para 2 you don’t understand？
S1： Celebrities.
T： Let’s put aside the word and move on to the next sentence. I will show you a picture.（呈现英国伊丽莎白女王像） Who is she？
S2： The queen.
Step VI： Guessing Strategy 2： Using word’s other meaning/ forms（熟词联想法）
T： So what are the words in Para 3