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【摘要】伴随着素质教育的不断发展进步以及现代化教学的普及程度的加深，在小学教育阶段教师不仅仅应当注重学生自身基础知识的夯实以及相应英语词汇、句型的理解记忆，更是应当从学生兴趣的角度出发，逐渐的引发学生的参与课堂，激发学生学习英语的热情。
【关键词】阳光评价；小学英语；合作学习；课堂思考
【作者简介】黎慧，广东省广州市增城区荔城街第二小学。
引言
英语是一门语言工具，也是学生未来发展的重要助力，因此在小学阶段重视学生英语兴趣的提升，促进英语思维的培养，更是对学生负责，为学生未来发展打下坚实基础。在小学阶段，教师应当依据阳光评价为向导，构建一个积极向上，充满阳光，自主合作的小组学习课堂，促进学生对于英语学习兴趣的提升。
一、现阶段小学英语课堂上教学中存在的问题
1.学生缺乏兴趣，学习主动性差。由于英语是学生的第二语言不是母语，因此在进行教学的过程中学生很难理解英语语法、单词的含义。并且在进行学习的过程中，学生一般对英语的学习方法采取的都是死记硬背的形式，这种机械性的记忆方法不仅仅极大的消磨了学生的英语学习热情，还导致了学生即使背会了单词，但是在句子中、文章中出现依旧不会翻译的现状。英语是一门语言学科，多应用才能多理解。但是受到传统教学模式的影响，学生在实际生活中应用英语的机会仅仅是教师叫起来朗读课本，这种不仅不利于学生对于英语的理解应用，还让学生在英语口语表达能力塑形的阶段没有锻炼好相应的能力。
2.教学模式单一，学习效率低下。就现阶段而言，一些小学英语课堂教师由于受到传统教学观念的影响，在进行教学的过程中会不自觉的采用“填鸭式”的教学模式，这种教学模式往往是教师讲一句、学生跟读一句或者教师在讲台上讲课文的含义进行讲解，学生没有丝毫参与到课堂教学中。这样的教学形式不仅仅让学生在课堂学习中没有参与感，不尊重学生的主体地位，更让教师的课堂教学质量和教学效率变低，很难得到提升。在英语学习的过程中，英语交流以及英语的应用是十分重要的，教师应当充分的调动起学生的主动性，驱动学生的内在动力，让学生能够真正的感受到学习英语的乐趣。
二、阳光评价，点击心灵的核心内涵
1.驱动学生内在动力，激发学习热情。基于阳光评价的小组合作学习，一方面能够让学生在小组合作学习的过程中能够进行积极的自我评价，教师对学生进行观察进行全面的教师评价，小组组员在互相交流的过程进行相互评价，这种多方、多元的评价体系更能够客观的展示出学生在英语学习过程中的薄弱点，教师再针对这样的薄弱点进行教学，真正的做到尊重学生主体，发挥教学引导，驱动内在动力。另一方面，在学生进行小组合作学习的过程中，小组同学之间的合作不仅仅能够促进合作学习能力和思维的提升，还能在学生互相讨论问题的过程中进行思维上的碰撞，让学生能够真正的碰出火花，理解英语。
2.提升教師教学质量，增强英语思维。一些学生在学习过程中很容易陷入一个现状就是认为英语学习不需要相应的学习思维，在学习中仅仅采取机械性记忆很难培养学生的英语学习思维。在英语学习的过程中是需要相应的思维能力进行辅助的，比如在交流的过程中需要良好的逻辑思维、语言思维，在语法学习过程中应当具备的举一反三的思维能力等，这种学习思维都是英语学习所必需的。在小学英语课堂上运用小组合作教学，不仅仅能够锻炼学生对英语单词、句型的理解记忆，更可以从基础开始为学生打下牢固坚实的思维基础，让学生能够真正的通过思维能力提升自身的英语能力。
三、基于阳光评价的小学英语小组合作课堂教学实践
1.科学分组，设置全新的小组评价规则。小组合作课堂教学的首要前提就是科学分组。在实际教学的过程中，教师不可避免的就是面对由于性格爱好、学习能力、知识接受能力等多方面因素影响下的学生存在的客观差异。因此教师在进行小组分组时不能够单纯的按照学号进行分组，而是事先对学生能够有一个全面的、充分的、深入的了解，然后对学生进行科学分组。笔者在实际教学过程中考虑学生的英语基础、英语兴趣、英语接受能力以及其性格特点对学生进行综合性的评价，然后将学生分层ABC三个层次，在每个小组中每个层次学生按照比例进行分配。这样就既能够在小组分组时照顾到基础差的学生，又能够在小组中为每个学生设置相应的分工，真正的做到科学分组，为小组合作互助学习打下基础。
笔者将一节课的小组评价分为以下三个阶段：第一阶段，上课开始前三分钟。由于学生刚从操场上回到教室，其情绪还处于兴奋地状态，并且由于小学生自控能力较差，往往在上课铃响之后也还在回味刚刚的课间游戏。因此笔者设置第一阶段的评价——课前评价，根据学生的课前预习情况、是否集中精力上课等来对小组进行打分评价，通过这种对于学习状态的评价，更能够让学生集中精神，调动学生积极性。第二阶段，课堂教学活动阶段。小学英语课堂的教学可以通过教学活动来实现，但是由于小学生注意力集中的时间短，笔者就会通过学生在教学活动中各组的表现、各组的配合程度以及成果完成度、各组的参与热情等方面进行评价，通过这种形式促进学生的课堂参与度，极大的提升了教学质量。第三阶段，课后复习阶段。小组互助学习不应当止于下课，在进行教学的过程中，笔者发现一些学生即使在课上接受知识很快，但是如果课后不复习也会很快的遗忘相关知识。因此笔者设置了课后评价这样的规则，通过对小组集体作业的完成度、知识脉络图或者思维导图的构建等方面的评价，来促进学生课后复习，真正的实现评价贯穿于小组合作学习。
2.多元活动，融入创新的小组合作机会。现代化教学为现代教师提供的最大优势就是极大的丰富了教师的教学手段，教师在进行教学的过程中可以通过多媒体等现代化信息技术手段来为学生创设相应的教学情境。英语是一门语言，英语语言的背后代表着英语国家的不同文化特点，但是由于小学生的认知视野的限制，不能理解一些英语表达习惯，因此教师可以通过创设情境活动的形式来为小组学习创造更多的合作机会，并且拓展学生的知识视野，促进学生英语理解。 例如，笔者在进行Module 1 《Hobbies》的教学过程中，首先笔者会通过问题：“What’s your hobby？ Tell your friends.”来引入课堂，通过学生对于兴趣爱好的讨论来引导学生哪些爱好是积极向上的，哪些爱好是消极的，不应该的。在这一过程中，笔者会要求学生和小组组员之间进行讨论，并且记录每个组员的爱好，然后在讨论结束后每个小组都能够站起来回答这个问题。通过这样的问题导入——小组讨论的形式不仅仅能够让学生在讨论的过程中进行口语表达能力的锻炼，还能够提升学生的参与积极性，促进学生的英语思维的培养。笔者有时还会根据课文内容通过任务教学法进行相应的任务设置，比如将课文改编为课本剧，让学生进行表演，比如将自己写一篇英文演讲稿，在小组内部进行朗诵并且互相评价。这样的综合的项目设置不仅能够让学生的英语能力得到提升，还能够全面促進学生的综合素养的发展。
3.因材施教，利用强烈的组间竞争意识。小组合作学习的核心就是调动学生的主动学习的热情，教师在进行教学的过程中应当仔细观察，发现小组之间存在的错误共性，然后针对这样的弊端进行针对性教学，做到因材施教。美国著名的教育心理学家詹姆斯·埃尔斯曾经说过：“学生只有在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时学习工作，思维会变得狭窄，思维迟钝。”这正是阳光评价的核心所在，教师秉承着“以生为本”的教育理念，在实际教学的过程中为通过阳光评价体系的构建，在课堂小组合作教学模式上坚持以学生的发展为核心，科学多元的阳光评价为指导，促进学生的英语基础和英语能力的真正提升。
例如，笔者在进行Module 3《Body》的教学过程中，首先通过多媒体向学生展示一个简单的人体构造图，然后让小组之间竞争抢答，通过抢答的形式来激发学生的组间竞争意识，通过竞争意识驱动学生的学习动力。在教学过程中，笔者发现一些学生的英语口语发音比较不标准，因此笔者会为小组下达任务，每天互相的分角色读课文，探讨发音的方式，真正的做到每个学生都能摆脱“中式英语发音”的窘况。阳光评价在小组合作学习的过程中可以得到良好的应用，教师可以根据小组的整体表现进行评价，既能够增强小组内部的荣誉感，又能通过组间竞争增强竞争精神。
四、结语
素质教育要求教师应当充分的尊重学生的主体地位，小组合作一方面能够充分的调动学生的课堂参与积极性，为学生营造出一个和谐、愉悦、轻松、思考的学习氛围；另一方面还能够充分的让学生在小组学习的过程中锻炼自身的英语能力，促进学生合作能力、探究学习能力、竞争能力等多方面的提升，真正的立足于学生的未来发展促进学生的综合素质的提升。
参考文献：
[1]陈莉.小学生心理自我教育的意义及有效性策略[D].东北师范大学，2017.
[2]马晓蓉.多元评价体系，促进小学英语学习主动[D].福建师范大学，2018.
[3]丰玉芳.小学英语教学有效性的实践与研究[J].外语与外语教学，2017.
【关键词】阳光评价；小学英语；合作学习；课堂思考
【作者简介】黎慧，广东省广州市增城区荔城街第二小学。
引言
英语是一门语言工具，也是学生未来发展的重要助力，因此在小学阶段重视学生英语兴趣的提升，促进英语思维的培养，更是对学生负责，为学生未来发展打下坚实基础。在小学阶段，教师应当依据阳光评价为向导，构建一个积极向上，充满阳光，自主合作的小组学习课堂，促进学生对于英语学习兴趣的提升。
一、现阶段小学英语课堂上教学中存在的问题
1.学生缺乏兴趣，学习主动性差。由于英语是学生的第二语言不是母语，因此在进行教学的过程中学生很难理解英语语法、单词的含义。并且在进行学习的过程中，学生一般对英语的学习方法采取的都是死记硬背的形式，这种机械性的记忆方法不仅仅极大的消磨了学生的英语学习热情，还导致了学生即使背会了单词，但是在句子中、文章中出现依旧不会翻译的现状。英语是一门语言学科，多应用才能多理解。但是受到传统教学模式的影响，学生在实际生活中应用英语的机会仅仅是教师叫起来朗读课本，这种不仅不利于学生对于英语的理解应用，还让学生在英语口语表达能力塑形的阶段没有锻炼好相应的能力。
2.教学模式单一，学习效率低下。就现阶段而言，一些小学英语课堂教师由于受到传统教学观念的影响，在进行教学的过程中会不自觉的采用“填鸭式”的教学模式，这种教学模式往往是教师讲一句、学生跟读一句或者教师在讲台上讲课文的含义进行讲解，学生没有丝毫参与到课堂教学中。这样的教学形式不仅仅让学生在课堂学习中没有参与感，不尊重学生的主体地位，更让教师的课堂教学质量和教学效率变低，很难得到提升。在英语学习的过程中，英语交流以及英语的应用是十分重要的，教师应当充分的调动起学生的主动性，驱动学生的内在动力，让学生能够真正的感受到学习英语的乐趣。
二、阳光评价，点击心灵的核心内涵
1.驱动学生内在动力，激发学习热情。基于阳光评价的小组合作学习，一方面能够让学生在小组合作学习的过程中能够进行积极的自我评价，教师对学生进行观察进行全面的教师评价，小组组员在互相交流的过程进行相互评价，这种多方、多元的评价体系更能够客观的展示出学生在英语学习过程中的薄弱点，教师再针对这样的薄弱点进行教学，真正的做到尊重学生主体，发挥教学引导，驱动内在动力。另一方面，在学生进行小组合作学习的过程中，小组同学之间的合作不仅仅能够促进合作学习能力和思维的提升，还能在学生互相讨论问题的过程中进行思维上的碰撞，让学生能够真正的碰出火花，理解英语。
2.提升教師教学质量，增强英语思维。一些学生在学习过程中很容易陷入一个现状就是认为英语学习不需要相应的学习思维，在学习中仅仅采取机械性记忆很难培养学生的英语学习思维。在英语学习的过程中是需要相应的思维能力进行辅助的，比如在交流的过程中需要良好的逻辑思维、语言思维，在语法学习过程中应当具备的举一反三的思维能力等，这种学习思维都是英语学习所必需的。在小学英语课堂上运用小组合作教学，不仅仅能够锻炼学生对英语单词、句型的理解记忆，更可以从基础开始为学生打下牢固坚实的思维基础，让学生能够真正的通过思维能力提升自身的英语能力。
三、基于阳光评价的小学英语小组合作课堂教学实践
1.科学分组，设置全新的小组评价规则。小组合作课堂教学的首要前提就是科学分组。在实际教学的过程中，教师不可避免的就是面对由于性格爱好、学习能力、知识接受能力等多方面因素影响下的学生存在的客观差异。因此教师在进行小组分组时不能够单纯的按照学号进行分组，而是事先对学生能够有一个全面的、充分的、深入的了解，然后对学生进行科学分组。笔者在实际教学过程中考虑学生的英语基础、英语兴趣、英语接受能力以及其性格特点对学生进行综合性的评价，然后将学生分层ABC三个层次，在每个小组中每个层次学生按照比例进行分配。这样就既能够在小组分组时照顾到基础差的学生，又能够在小组中为每个学生设置相应的分工，真正的做到科学分组，为小组合作互助学习打下基础。
笔者将一节课的小组评价分为以下三个阶段：第一阶段，上课开始前三分钟。由于学生刚从操场上回到教室，其情绪还处于兴奋地状态，并且由于小学生自控能力较差，往往在上课铃响之后也还在回味刚刚的课间游戏。因此笔者设置第一阶段的评价——课前评价，根据学生的课前预习情况、是否集中精力上课等来对小组进行打分评价，通过这种对于学习状态的评价，更能够让学生集中精神，调动学生积极性。第二阶段，课堂教学活动阶段。小学英语课堂的教学可以通过教学活动来实现，但是由于小学生注意力集中的时间短，笔者就会通过学生在教学活动中各组的表现、各组的配合程度以及成果完成度、各组的参与热情等方面进行评价，通过这种形式促进学生的课堂参与度，极大的提升了教学质量。第三阶段，课后复习阶段。小组互助学习不应当止于下课，在进行教学的过程中，笔者发现一些学生即使在课上接受知识很快，但是如果课后不复习也会很快的遗忘相关知识。因此笔者设置了课后评价这样的规则，通过对小组集体作业的完成度、知识脉络图或者思维导图的构建等方面的评价，来促进学生课后复习，真正的实现评价贯穿于小组合作学习。
2.多元活动，融入创新的小组合作机会。现代化教学为现代教师提供的最大优势就是极大的丰富了教师的教学手段，教师在进行教学的过程中可以通过多媒体等现代化信息技术手段来为学生创设相应的教学情境。英语是一门语言，英语语言的背后代表着英语国家的不同文化特点，但是由于小学生的认知视野的限制，不能理解一些英语表达习惯，因此教师可以通过创设情境活动的形式来为小组学习创造更多的合作机会，并且拓展学生的知识视野，促进学生英语理解。 例如，笔者在进行Module 1 《Hobbies》的教学过程中，首先笔者会通过问题：“What’s your hobby？ Tell your friends.”来引入课堂，通过学生对于兴趣爱好的讨论来引导学生哪些爱好是积极向上的，哪些爱好是消极的，不应该的。在这一过程中，笔者会要求学生和小组组员之间进行讨论，并且记录每个组员的爱好，然后在讨论结束后每个小组都能够站起来回答这个问题。通过这样的问题导入——小组讨论的形式不仅仅能够让学生在讨论的过程中进行口语表达能力的锻炼，还能够提升学生的参与积极性，促进学生的英语思维的培养。笔者有时还会根据课文内容通过任务教学法进行相应的任务设置，比如将课文改编为课本剧，让学生进行表演，比如将自己写一篇英文演讲稿，在小组内部进行朗诵并且互相评价。这样的综合的项目设置不仅能够让学生的英语能力得到提升，还能够全面促進学生的综合素养的发展。
3.因材施教，利用强烈的组间竞争意识。小组合作学习的核心就是调动学生的主动学习的热情，教师在进行教学的过程中应当仔细观察，发现小组之间存在的错误共性，然后针对这样的弊端进行针对性教学，做到因材施教。美国著名的教育心理学家詹姆斯·埃尔斯曾经说过：“学生只有在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时学习工作，思维会变得狭窄，思维迟钝。”这正是阳光评价的核心所在，教师秉承着“以生为本”的教育理念，在实际教学的过程中为通过阳光评价体系的构建，在课堂小组合作教学模式上坚持以学生的发展为核心，科学多元的阳光评价为指导，促进学生的英语基础和英语能力的真正提升。
例如，笔者在进行Module 3《Body》的教学过程中，首先通过多媒体向学生展示一个简单的人体构造图，然后让小组之间竞争抢答，通过抢答的形式来激发学生的组间竞争意识，通过竞争意识驱动学生的学习动力。在教学过程中，笔者发现一些学生的英语口语发音比较不标准，因此笔者会为小组下达任务，每天互相的分角色读课文，探讨发音的方式，真正的做到每个学生都能摆脱“中式英语发音”的窘况。阳光评价在小组合作学习的过程中可以得到良好的应用，教师可以根据小组的整体表现进行评价，既能够增强小组内部的荣誉感，又能通过组间竞争增强竞争精神。
四、结语
素质教育要求教师应当充分的尊重学生的主体地位，小组合作一方面能够充分的调动学生的课堂参与积极性，为学生营造出一个和谐、愉悦、轻松、思考的学习氛围；另一方面还能够充分的让学生在小组学习的过程中锻炼自身的英语能力，促进学生合作能力、探究学习能力、竞争能力等多方面的提升，真正的立足于学生的未来发展促进学生的综合素质的提升。
参考文献：
[1]陈莉.小学生心理自我教育的意义及有效性策略[D].东北师范大学，2017.
[2]马晓蓉.多元评价体系，促进小学英语学习主动[D].福建师范大学，2018.
[3]丰玉芳.小学英语教学有效性的实践与研究[J].外语与外语教学，2017.