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摘 要：统编语文教材，吸纳课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，加强语言文字运用。单元各个部分内容都指向语文要素，并环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统，使语文要素训练落地有声。因此单元的每一部分阅读教学都要指向语文要素。
关键词：语文要素;阅读教学;导语
统编教材六年级第五单元是习作单元，本单元的语文要素为：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。习作要求是：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。这样一个习作单元，要怎样指导学生阅读才能更好地为写作服务呢？指向语文要素的深度阅读是必不可少的。
一、品读导语，明确要素
统编教材设的每个单元都设有导语，在单元导语中明确规定语文要素。
本单元的导语是引用南朝梁代文学家萧统的写文章之道：以立章为宗，不以能文为本。意思是说：写文章应以确立意旨为宗旨，而不以擅长文采为根本。教材以这样的名言为导语就是明确告诉读者，这一单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。老师在开始教学这一单元时，就要引导学生明确这一单元的语文要素，作为本单元学习的方向标。为了让学生对这一语文要素形成认同、理解和积累，教师还可以再引进清代文学家魏禧在《答蔡生书》中的一句话：文章之道，必先立本，本丰则末茂。让学生更明确文章写作法则，就是必须先确定中心，好像树木一样，它的主干丰实了，那么其枝叶也就茂盛了。老师在开始教学这一单元时，就要引导学生认真品读导语，并诵读熟记，明确这一单元的语文要素，作为本单元学习的方向标，便于指导学生整个单元有深度的阅读并为单元习作打好基础。
二、课后练习，指向要素
统编教材的一大亮点，是将语文要素渗透在每一课的课后习题中，并分成若干个知识点或能力训练点，有梯度地上升。在教学时运用好课后练习这个重要资源，发挥好它的教学价值，可以助力语文要素的训练，提高学生的阅读能力。
本单元安排两篇课文《夏天里的成长》和《盼》，其目的是让学生通过阅读，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。深度阅读课文的过程就是实践本单元语文要素的过程。《夏天里的成长》是一篇散文，以描写为主，语言优美，表达富有特色，画面鲜明，节奏感强。文章以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句统领全文。教学时，可以根据课后练习引导学生发现课文是围绕哪句话写的，找中心句。然后引导学生思考：课文分别从哪几个方面围绕这个中心意思来写的？具体写了哪些事物？学生通过读课文发现，第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。第3自然段概括了草木、作物的生长后，写到无生命的水、瀑布、河流胡“长”。第4自然段更进一层，写到学生的“长”。学生在交流所写具体事物的过程中，总结归纳课文是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句，分别从不同的方面选取了“动植物、山河大地和人”来写的，很有代表性。《盼》这篇课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情的经过。课文紧紧围绕“盼”这一中心来写，但每一部分的中心句并不明显，需要学生通过深入阅读课文才能概括出来。教学时，可以引导学生结合课后练习，围绕课题“盼”质疑：为什么盼？盼什么？怎么盼？盼的结果怎样？学生通过品读课文，发现课文是围绕“盼”字，描述了“得到雨衣盼下雨”“下雨了又盼出门”“没法出门盼雨停”“盼来雨天，快乐出门”等小事件。学生通过对课后作业的思考，在初步梳理课文内容的同时，也直接指向“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这个语文要素。
三、精读课文，揣摩要素
《夏天里的成长》从三个方面围绕中心意思展开描写，可以从这三方面组织学生逐句品读课文。让学生默读，圈画出表现事物生长的关键句，体会事物生长的特点。例如，第2自然段，要指导理解段落的中心句，可以先让学生默读或者朗读课文，找出这一段的中心句“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”再圈画课文描写了哪些动植物的生长，根据学生交流，总结“围绕中心，从不同方面描写”的方法。最后讨论，作者是怎样写出这些动植物胡生长的？引导学生通过关键语句，如：“一天可以长出几寸”“一夜可以多出半节”“几天不见，就长满了……”“几天不见，就变成了……”“个把月不过来，再见面，它已经有了……”等语句来体会“万物迅速生长”。第3自然段，先引导学生找出中心句“随着太阳威力的增加，温度胡增加，什么都在生长”。紧扣“什么都在长”。联系上下文，圈画出具体写了哪些事物？交流中抓住“山、地、河、铁轨、柏油路”五个事物，引导学生联系上下文理解——山上的草木生长，让山显得“丰满”;地上的庄稼生长，让地显得“高起来”;水位变化，让河“变宽变深”……教学时通过反复品读这些语句，去感悟语言的新鲜感和巧妙的构思，理解作者是通过敏锐地观察才能写出“夏天万物迅速地生长”。第4自然段就通过学法迁移，让学生找出中心句，通过读来理解作者巧妙的构思。《盼》的教学同样要引导学生通过反复品读描写“我”心理和动作描写的语句来理解我“盼下雨”“盼外出”“盼雨停”等各种“盼”。学生通过精读课文，揣摩本课语文要素，去发现写作方法，体会“围绕中心意思写”的表达方法。
四、赏析例文，深化要素
习作单元例文的安排旨在为学生提供更多模仿范例。学生懂得赏析例文，深化单元语文要素，会从例文中习得写作方法。
本单元安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇例文。教学时要引导学生将这两篇例文与前面的课文进行比较阅读，学生会发现：例文与课文相同的地方是也有课后作业;不同的地方是例文旁边有旁批。这些旁批是提示例文如何围绕中心意思写清楚的方法。教学时，就要引导学生充分利用课后作业和旁批自主学习，赏析例文，深化要素。《爸爸的计划》中的课后练习从写法的角度入手引导学生思考，体会短文是怎样围绕“爱订计划”这个中心意思写清楚爸爸的。这个课后作业直接指向“围绕中心意思写”这个语文要素，要引导学生紧紧围绕这个课后作业来赏析例文。文中共有三条旁批，提示了文章如何围绕爸爸爱定计划这个中心写清楚的方法：第一条旁批“罗列爸爸给每个人订的计划，突出了爸爸爱订计划的特点”，这是一般性事例的罗列。引导学生根据旁批提示找出作者为了说明“爸爸爱订计划”这个特点，罗列了：爸爸给妈妈订学习电子技术计划，帮外婆订学习烹调的计划，帮我订作息计划、复习计划，给自己订读书计划、读报计划、做家务计划，还制订出如何订计划的计划，如何督促各人执行计划的计划……小结：为了说明人物特点，可以进行一般性事例的罗列。第二条旁批“两个典型的事例，让人印象深刻”。作者为了使“爸爸爱订计划”这个特点让人印象深刻，特地从一般性事例中选择两个典型事例写。第三条旁批“订暑假计划这个事例，写得很具体”。老师问：例文是如何写具体的？学生通过赏析，找到“晚上，爸爸的钥匙响过一连串的‘交响乐’后，他便对我说……”“一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。”等关键语句。小结：作者为了说明“爸爸爱订计划”这个特点，选一个重点事例写具体。同样，赏析《小站》这篇例文时也要借助旁批，以提问的形式先让学生找找文章从哪几个方面写了小站的“小”，再思考短文结尾不再写“小”的表达方法和表达作用。
语文要素是统编教材的骨架，是教师指导学生进行深度阅读的抓手，是有效教学的方向标。把握语文要素的编排价值，探讨语文要素的教学策略，单元各个部分的教学都指向语文要素，并环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统，展开指向语文要素的阅读教学，使语文要素训练落地有声，更好地提高学生的语文素养。
作者简介：郑声云（1977.10—），女，平潭县正旺小学，小学语文专技八级研究方向：小学语文教学策略（乡土文化在小学语文教学中的应用策略）研究成果：2017年8月《乡土文化是小學语文教学的“根”》在平潭实验小学教研片论文评选活动中获一等奖，在第五届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动论文评比中获二等奖并在平潭教育中发表;2018年8月《浸润乡土文化 充盈蓝色语文》在平潭实验小学教研片论文评选活动中获特等奖并在平潭教育中发表;2019年8月《浅品乡土 深学语文》在平潭实验小学教研片论文评选活动中获一等奖;2019年8月《基于乡土文化的小学作文教学策略初探》发表于平潭教育。2019年6月教研片课题《基于乡土文化的小学语文教学研究》已结题。
编辑 李建军
关键词：语文要素;阅读教学;导语
统编教材六年级第五单元是习作单元，本单元的语文要素为：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。习作要求是：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。这样一个习作单元，要怎样指导学生阅读才能更好地为写作服务呢？指向语文要素的深度阅读是必不可少的。
一、品读导语，明确要素
统编教材设的每个单元都设有导语，在单元导语中明确规定语文要素。
本单元的导语是引用南朝梁代文学家萧统的写文章之道：以立章为宗，不以能文为本。意思是说：写文章应以确立意旨为宗旨，而不以擅长文采为根本。教材以这样的名言为导语就是明确告诉读者，这一单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。老师在开始教学这一单元时，就要引导学生明确这一单元的语文要素，作为本单元学习的方向标。为了让学生对这一语文要素形成认同、理解和积累，教师还可以再引进清代文学家魏禧在《答蔡生书》中的一句话：文章之道，必先立本，本丰则末茂。让学生更明确文章写作法则，就是必须先确定中心，好像树木一样，它的主干丰实了，那么其枝叶也就茂盛了。老师在开始教学这一单元时，就要引导学生认真品读导语，并诵读熟记，明确这一单元的语文要素，作为本单元学习的方向标，便于指导学生整个单元有深度的阅读并为单元习作打好基础。
二、课后练习，指向要素
统编教材的一大亮点，是将语文要素渗透在每一课的课后习题中，并分成若干个知识点或能力训练点，有梯度地上升。在教学时运用好课后练习这个重要资源，发挥好它的教学价值，可以助力语文要素的训练，提高学生的阅读能力。
本单元安排两篇课文《夏天里的成长》和《盼》，其目的是让学生通过阅读，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。深度阅读课文的过程就是实践本单元语文要素的过程。《夏天里的成长》是一篇散文，以描写为主，语言优美，表达富有特色，画面鲜明，节奏感强。文章以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句统领全文。教学时，可以根据课后练习引导学生发现课文是围绕哪句话写的，找中心句。然后引导学生思考：课文分别从哪几个方面围绕这个中心意思来写的？具体写了哪些事物？学生通过读课文发现，第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。第3自然段概括了草木、作物的生长后，写到无生命的水、瀑布、河流胡“长”。第4自然段更进一层，写到学生的“长”。学生在交流所写具体事物的过程中，总结归纳课文是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句，分别从不同的方面选取了“动植物、山河大地和人”来写的，很有代表性。《盼》这篇课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情的经过。课文紧紧围绕“盼”这一中心来写，但每一部分的中心句并不明显，需要学生通过深入阅读课文才能概括出来。教学时，可以引导学生结合课后练习，围绕课题“盼”质疑：为什么盼？盼什么？怎么盼？盼的结果怎样？学生通过品读课文，发现课文是围绕“盼”字，描述了“得到雨衣盼下雨”“下雨了又盼出门”“没法出门盼雨停”“盼来雨天，快乐出门”等小事件。学生通过对课后作业的思考，在初步梳理课文内容的同时，也直接指向“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这个语文要素。
三、精读课文，揣摩要素
《夏天里的成长》从三个方面围绕中心意思展开描写，可以从这三方面组织学生逐句品读课文。让学生默读，圈画出表现事物生长的关键句，体会事物生长的特点。例如，第2自然段，要指导理解段落的中心句，可以先让学生默读或者朗读课文，找出这一段的中心句“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”再圈画课文描写了哪些动植物的生长，根据学生交流，总结“围绕中心，从不同方面描写”的方法。最后讨论，作者是怎样写出这些动植物胡生长的？引导学生通过关键语句，如：“一天可以长出几寸”“一夜可以多出半节”“几天不见，就长满了……”“几天不见，就变成了……”“个把月不过来，再见面，它已经有了……”等语句来体会“万物迅速生长”。第3自然段，先引导学生找出中心句“随着太阳威力的增加，温度胡增加，什么都在生长”。紧扣“什么都在长”。联系上下文，圈画出具体写了哪些事物？交流中抓住“山、地、河、铁轨、柏油路”五个事物，引导学生联系上下文理解——山上的草木生长，让山显得“丰满”;地上的庄稼生长，让地显得“高起来”;水位变化，让河“变宽变深”……教学时通过反复品读这些语句，去感悟语言的新鲜感和巧妙的构思，理解作者是通过敏锐地观察才能写出“夏天万物迅速地生长”。第4自然段就通过学法迁移，让学生找出中心句，通过读来理解作者巧妙的构思。《盼》的教学同样要引导学生通过反复品读描写“我”心理和动作描写的语句来理解我“盼下雨”“盼外出”“盼雨停”等各种“盼”。学生通过精读课文，揣摩本课语文要素，去发现写作方法，体会“围绕中心意思写”的表达方法。
四、赏析例文，深化要素
习作单元例文的安排旨在为学生提供更多模仿范例。学生懂得赏析例文，深化单元语文要素，会从例文中习得写作方法。
本单元安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇例文。教学时要引导学生将这两篇例文与前面的课文进行比较阅读，学生会发现：例文与课文相同的地方是也有课后作业;不同的地方是例文旁边有旁批。这些旁批是提示例文如何围绕中心意思写清楚的方法。教学时，就要引导学生充分利用课后作业和旁批自主学习，赏析例文，深化要素。《爸爸的计划》中的课后练习从写法的角度入手引导学生思考，体会短文是怎样围绕“爱订计划”这个中心意思写清楚爸爸的。这个课后作业直接指向“围绕中心意思写”这个语文要素，要引导学生紧紧围绕这个课后作业来赏析例文。文中共有三条旁批，提示了文章如何围绕爸爸爱定计划这个中心写清楚的方法：第一条旁批“罗列爸爸给每个人订的计划，突出了爸爸爱订计划的特点”，这是一般性事例的罗列。引导学生根据旁批提示找出作者为了说明“爸爸爱订计划”这个特点，罗列了：爸爸给妈妈订学习电子技术计划，帮外婆订学习烹调的计划，帮我订作息计划、复习计划，给自己订读书计划、读报计划、做家务计划，还制订出如何订计划的计划，如何督促各人执行计划的计划……小结：为了说明人物特点，可以进行一般性事例的罗列。第二条旁批“两个典型的事例，让人印象深刻”。作者为了使“爸爸爱订计划”这个特点让人印象深刻，特地从一般性事例中选择两个典型事例写。第三条旁批“订暑假计划这个事例，写得很具体”。老师问：例文是如何写具体的？学生通过赏析，找到“晚上，爸爸的钥匙响过一连串的‘交响乐’后，他便对我说……”“一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。”等关键语句。小结：作者为了说明“爸爸爱订计划”这个特点，选一个重点事例写具体。同样，赏析《小站》这篇例文时也要借助旁批，以提问的形式先让学生找找文章从哪几个方面写了小站的“小”，再思考短文结尾不再写“小”的表达方法和表达作用。
语文要素是统编教材的骨架，是教师指导学生进行深度阅读的抓手，是有效教学的方向标。把握语文要素的编排价值，探讨语文要素的教学策略，单元各个部分的教学都指向语文要素，并环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统，展开指向语文要素的阅读教学，使语文要素训练落地有声，更好地提高学生的语文素养。
作者简介：郑声云（1977.10—），女，平潭县正旺小学，小学语文专技八级研究方向：小学语文教学策略（乡土文化在小学语文教学中的应用策略）研究成果：2017年8月《乡土文化是小學语文教学的“根”》在平潭实验小学教研片论文评选活动中获一等奖，在第五届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动论文评比中获二等奖并在平潭教育中发表;2018年8月《浸润乡土文化 充盈蓝色语文》在平潭实验小学教研片论文评选活动中获特等奖并在平潭教育中发表;2019年8月《浅品乡土 深学语文》在平潭实验小学教研片论文评选活动中获一等奖;2019年8月《基于乡土文化的小学作文教学策略初探》发表于平潭教育。2019年6月教研片课题《基于乡土文化的小学语文教学研究》已结题。
编辑 李建军