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摘 要：新课标对小学识字教学提出了新的要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级教学的重点。”这就要求语文老师在教学中认识到识字教学的重要性，培养学生良好的书写习惯，不写错别字，以促进学生阅读和写作能力的提升。
关键词：低年级;识字教学;错别字
语文教学中教师要培养学生听、说、读、写的能力，其中书写是关键的一环，只有正确地书写，才能准确地表达意思。尤其在小学低年段，学生正处于可塑期，老师一定要培养学生正确的书写习惯，不能写错别字。小学生由于年龄的原因，他们的认知心理不丰富，在课堂上，注意力不能长久集中，要求他们每节课都保持高度的注意力，这是不符合实际的。因此，在教学中，老师一定讲究教学策略，进行识字教学，培养正确的书写习惯，让学生喜欢上书写，能够主动去书写，保证书写的正确和规范。
一、创设有利于学生认知心理的情境
根据小学生的心理认知规律，情境教学是最为有效的教学手段，在识字教学中，老师根据学生的认知特点，创设适合的情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习，消除学生的畏难情绪，让他们喜欢并主动识字。心理学研究表明，只有当人在心情愉快的状态下，各种能力才会被激发出来，比如注意力、观察力、记忆力等，这个时候的学习才是最高效的，小学识字教学中老师要发现并掌握学生的这一心理认知特征，创设有效的情境，让学生的识字学习高效，书写中不出现错别字。
二、运用多媒体技术实现直观教学
小学生的思维正处在发展阶段，抽象思维还不发达，主要以形象思维为主，在识字教学中，老师把握学生的这一思维特点，在教学中，不要进行强制灌输，这样是很难取得教学效果的，反而会适得其反。教师只有依据小学生的认知心理特点和思维能力，把汉字抽象的符号形象化，进行直观教学，才能提高识字效率，减少书写中错别字的出现。随着信息技术的发展，越来越多的媒体技术被运用到教学中来，为直观教学提供了可能，多媒体技术可将抽象的汉字符号形象化，将复杂的书写简单化、可视化，极大地激发了学生识字的兴趣，调动了学生学习的积极性，增强了学生自主学习的意识，让学生处于主动学习的状态中，这极大地提高了识字教学的效率。
比如在学习“浇水”的“浇”字时，对于低年段的学生来说，这是一个笔画复杂的难写字，而且容易书写错误，出现错别字，常见的书写错误就是把“浇”字右上边多出一个点来，那么教学时，老师可借助多媒体技术进行拆分，以动画演示的方式将“浇”字右上部著重显示出来，以加深学生的记忆，然后进行比较，刺激学生有意识地去注意“浇”字的特别处，这样学生一定会牢固地记下这一汉字的书写规范。再如学习《比尾巴》一课时，里面出现的生字有好几个，对于低年段的学生来说，属于重点掌握的，在识字教学时，老师借助多媒体技术，先将课文内容先用动画进行展示，里面出现的可爱动物形象吸引了学生注意力，然后用动听的声音朗读课文，将课文里出现的生字重点列出来，在充分调动了学生兴趣的情境下，学生的识字效率一定会很高。再如对《日月明》一课的识字教学时，老师可采用多媒体技术进行授课，运用动画演示的方式，将这三个字的演变过程展示出来，因为这三个字分别属于象形字、会意字，用多媒体技术将画面与学生的认知特点相结合，把图画和文字演变相配合，激发了学生联想能力，将生活体验与识字内容结合起来，引起了学生对汉字学习的极大兴趣，提高了识字效率。
三、采用游戏的方式提高识字效率
传统识字教学呆板、枯燥，识字效率低下，学生的学习兴趣不浓厚。在新课程背景下的识字教学，老师要及时改变观念，以新的教学理论来指导教学，以提高识字的效率。小学生由于年龄的原因，他们对游戏非常感兴趣，老师可根据学生的这一心理特征，采用游戏化的教学方式，将枯燥无味的教学生活化、趣味化，提高学生的注意力，提高识字效率。
常见的游戏方式有“送信”“送生字宝宝回家”等，老师把要学习的生字写黑板、卡片上，让学生自己寻找并把这些卡处放在合适的位置上，以完成识字教学，提高识字效率。“找苹果”游戏，老师课前把生字写好贴在苹果上，藏在学生的课桌里，让学生寻找，找到苹果的同学生请上台，告诉大家这个苹果的名字是什么，并写在黑板上，然后书写正确、读音无误的学生，以手中的苹果为奖品，进行鼓励，这样的游戏方式极大地调动了学生识字的兴趣和动力。再如“开火车游戏”，老师先用生动形象的童趣语言，创设情境，并进行分组，让学生进行接龙识字，看哪一小组的火车先进站为胜利者。还可以进行“猜谜”游戏，比如在学习生字“署和暑”时，这是两个极为形近的字，老师设计了这样的游戏，让学猜字：“一个土字生得怪，腰中斜传一条带，虽到大热三伏天，不怕两日上下晒”，同学们请猜一下到底是哪个字呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极地参与到识字中来，并区别了汉字的笔画特征，牢记下了这一汉字的笔画。
总之，在小学低年段识字教学中，老师一定要提高认识，将识字教学作为语文教学的重点来对待，运用各种方法，充分激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，以提高识字效率，减少书写中的错别字，从而提升他们的阅读和写作能力。
参考文献：
[1]唐春红.小学生错别字的成因探析[D].北京：首都师范大学，2009.
[2]宋华.基于语料库的中小学错别字类型多元解析：兼论素质教育背景下的中小学汉字教学策略[D].烟台：鲁东大学，2007.
[3]龙云刚.新课程理念下识字教学探微[J].科学咨询（教育科研），2010（5）.
关键词：低年级;识字教学;错别字
语文教学中教师要培养学生听、说、读、写的能力，其中书写是关键的一环，只有正确地书写，才能准确地表达意思。尤其在小学低年段，学生正处于可塑期，老师一定要培养学生正确的书写习惯，不能写错别字。小学生由于年龄的原因，他们的认知心理不丰富，在课堂上，注意力不能长久集中，要求他们每节课都保持高度的注意力，这是不符合实际的。因此，在教学中，老师一定讲究教学策略，进行识字教学，培养正确的书写习惯，让学生喜欢上书写，能够主动去书写，保证书写的正确和规范。
一、创设有利于学生认知心理的情境
根据小学生的心理认知规律，情境教学是最为有效的教学手段，在识字教学中，老师根据学生的认知特点，创设适合的情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习，消除学生的畏难情绪，让他们喜欢并主动识字。心理学研究表明，只有当人在心情愉快的状态下，各种能力才会被激发出来，比如注意力、观察力、记忆力等，这个时候的学习才是最高效的，小学识字教学中老师要发现并掌握学生的这一心理认知特征，创设有效的情境，让学生的识字学习高效，书写中不出现错别字。
二、运用多媒体技术实现直观教学
小学生的思维正处在发展阶段，抽象思维还不发达，主要以形象思维为主，在识字教学中，老师把握学生的这一思维特点，在教学中，不要进行强制灌输，这样是很难取得教学效果的，反而会适得其反。教师只有依据小学生的认知心理特点和思维能力，把汉字抽象的符号形象化，进行直观教学，才能提高识字效率，减少书写中错别字的出现。随着信息技术的发展，越来越多的媒体技术被运用到教学中来，为直观教学提供了可能，多媒体技术可将抽象的汉字符号形象化，将复杂的书写简单化、可视化，极大地激发了学生识字的兴趣，调动了学生学习的积极性，增强了学生自主学习的意识，让学生处于主动学习的状态中，这极大地提高了识字教学的效率。
比如在学习“浇水”的“浇”字时，对于低年段的学生来说，这是一个笔画复杂的难写字，而且容易书写错误，出现错别字，常见的书写错误就是把“浇”字右上边多出一个点来，那么教学时，老师可借助多媒体技术进行拆分，以动画演示的方式将“浇”字右上部著重显示出来，以加深学生的记忆，然后进行比较，刺激学生有意识地去注意“浇”字的特别处，这样学生一定会牢固地记下这一汉字的书写规范。再如学习《比尾巴》一课时，里面出现的生字有好几个，对于低年段的学生来说，属于重点掌握的，在识字教学时，老师借助多媒体技术，先将课文内容先用动画进行展示，里面出现的可爱动物形象吸引了学生注意力，然后用动听的声音朗读课文，将课文里出现的生字重点列出来，在充分调动了学生兴趣的情境下，学生的识字效率一定会很高。再如对《日月明》一课的识字教学时，老师可采用多媒体技术进行授课，运用动画演示的方式，将这三个字的演变过程展示出来，因为这三个字分别属于象形字、会意字，用多媒体技术将画面与学生的认知特点相结合，把图画和文字演变相配合，激发了学生联想能力，将生活体验与识字内容结合起来，引起了学生对汉字学习的极大兴趣，提高了识字效率。
三、采用游戏的方式提高识字效率
传统识字教学呆板、枯燥，识字效率低下，学生的学习兴趣不浓厚。在新课程背景下的识字教学，老师要及时改变观念，以新的教学理论来指导教学，以提高识字的效率。小学生由于年龄的原因，他们对游戏非常感兴趣，老师可根据学生的这一心理特征，采用游戏化的教学方式，将枯燥无味的教学生活化、趣味化，提高学生的注意力，提高识字效率。
常见的游戏方式有“送信”“送生字宝宝回家”等，老师把要学习的生字写黑板、卡片上，让学生自己寻找并把这些卡处放在合适的位置上，以完成识字教学，提高识字效率。“找苹果”游戏，老师课前把生字写好贴在苹果上，藏在学生的课桌里，让学生寻找，找到苹果的同学生请上台，告诉大家这个苹果的名字是什么，并写在黑板上，然后书写正确、读音无误的学生，以手中的苹果为奖品，进行鼓励，这样的游戏方式极大地调动了学生识字的兴趣和动力。再如“开火车游戏”，老师先用生动形象的童趣语言，创设情境，并进行分组，让学生进行接龙识字，看哪一小组的火车先进站为胜利者。还可以进行“猜谜”游戏，比如在学习生字“署和暑”时，这是两个极为形近的字，老师设计了这样的游戏，让学猜字：“一个土字生得怪，腰中斜传一条带，虽到大热三伏天，不怕两日上下晒”，同学们请猜一下到底是哪个字呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极地参与到识字中来，并区别了汉字的笔画特征，牢记下了这一汉字的笔画。
总之，在小学低年段识字教学中，老师一定要提高认识，将识字教学作为语文教学的重点来对待，运用各种方法，充分激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，以提高识字效率，减少书写中的错别字，从而提升他们的阅读和写作能力。
参考文献：
[1]唐春红.小学生错别字的成因探析[D].北京：首都师范大学，2009.
[2]宋华.基于语料库的中小学错别字类型多元解析：兼论素质教育背景下的中小学汉字教学策略[D].烟台：鲁东大学，2007.
[3]龙云刚.新课程理念下识字教学探微[J].科学咨询（教育科研），2010（5）.