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摘 要：紧扣高中语文核心素养的四个维度，按照新课标中华传统文化专题研讨任务群的教学要求，以王昌龄《送魏二》、辛弃疾《鹧鸪天·送人》两首高考送别诗为例，综合运用自主学习、合作探究、拓展实践等多种学习方式，探究古代送别诗学习任务群阅读的路径，以此全面有效地提升学生的鉴赏能力，加深对传统文化的认识和理解，从而增强学生传承、弘扬中华传统文化的自信心和责任感。
关键词：送别诗;核心素养;学习任务群;学习方法
古代送别诗作为中华传统文化瑰宝的重要组成部分，以其独特的魅力和丰富的内涵感染着无数的文人墨客，它们从不同的视角反映时代精神和社会风貌。在新课标高中语文课程内容中，8和14这两个学习任务群都是关于中华传统文化的研讨，任务群明确指出要阅读不同时期不同类型的中华传统文化经典作品，然后选择中华优秀传统文化的内容组成专题深入研讨。因此，在高中语文教学中探究古代送别诗学习任务群的路径有其必要性。本文以王昌龄《送魏二》、辛弃疾《鹧鸪天·送人》两首江苏高考送别诗为例，从品标题、知人论事、抓意象悟情感、探技巧、我题由我命等角度探究古代送别诗学习任务群阅读的路径，旨在让学生真正读懂、读细、读厚送别诗，从而增强学生传承、弘扬中华传统文化的自信心和责任感。
【阅读活动设计】
一、品标题
1.两首诗的标题直观明了，学生自主完成解读标题。
2.利用网络、查阅工具书等方法寻找唐宋送别诗词中蕴含丰富信息的标题，并在课上分享。
3.积累文化常识：人物的字、号以及代表作，词牌名，官职，地名，节日。
设计说明：
古人云：“题者，额也;目者，眼也。”标题相当于诗歌的眼睛，是点睛之笔。因此品标题是读懂送别诗的切入点。两首诗的标题直观明了，学生无需多花时间。其实还有很多送别诗的题目蕴含的信息是非常丰富的，所以笔者又设计了活动2，把主动权还给学生，让他们利用网络、查阅工具书等方法对标题有一个全方位的解读，然后进行课上交流展示。标题中蕴含的人名、官职、地名等信息，体现了《考试说明》中命题指导思想：弘扬中华优秀传统文化的要求，因此又设计了活动3，让学生注重文化常识的积累：人物的字、号以及代表作，词牌名，官职，地名，节日等等。这既为读懂送别诗做好必要的知识储备，又能更全面地了解中华传统文化的丰富内涵。
二、知人论世
1.同桌分工合作，每人选择一个角度了解诗人王昌龄或苏轼，如人生经历、生活背景、作品风格等，并交流补充。
2.以“我眼中的王昌龄（或苏轼）”为题写一篇人物评论，不少于500字，并进行成果分享。
设计说明：
孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”也就是说，欣赏诗歌时，要了解作者个人际遇、心灵历程、精神世界等，即知人。同时也要参照作者所处的政治、文化、思想、风俗等背景知识，从而洞察诗歌反映现实的深度、广度。所以知人论事对于读懂送别诗的内涵尤为重要。两人都有着遭人诽谤而被贬失意的人生经历，因此他们对离别也有着超越常人的认识理解，在无穷的离别和苦痛中寻找人生的意义和出路，寻找超越离合的更高价值。活动1就是让学生主动走近作者，从而逐渐走进作者的人生世界。活动2主要是通过写作让学生静下心来与作者“对话”，以读促写，以写促读，真正提高学生独立思考的能力和阅读写作能力。
三、抓意象、悟情感
1.抓意象
（1）自主学习找出两首诗中的意象并解读其内涵。
示例：
《送魏二》：酒：醉别;江、风、雨：阻隔路途;舟：出行工具;月：思念;猿：凄清。
《鹧鸪天·送人》：阳关：边远之地;泪：伤离别;谁、雨、云、山：阻隔路途
（2）知识储备：从空间、时间、动物、景物等角度归纳整理送别诗中的意象。
（3）以“月”“水”为例，在诗句中品读意象，深度研读其丰富内涵。每组自己制作一份创意手抄报，要求：分类摘录有关以上两种意象的诗句，标明作者、出处，用红笔画出相关意象，并写出其蕴含的意义。展示、交流、评比。
2.悟情感
（1）小组合作探究：根据意象的丰富内涵，体会两首诗的思想感情并整理送别诗常见的思想主题。
（2）真题探究：思考“今古恨，几千般，只应离合是悲欢？”一句中如果把问号改成句号，表达的思想感情有何不同？
王国维说：“一切景语皆情语”。“景语”，即自然意象，“情语”，即思想情感。意象的理解是读懂诗歌思想感情的关键点，在此关于意象设计了三个活动，先从两首高考送别诗入手，解读意象的内涵。意象的积累，对于学生读懂送别诗有其实效性，同时也能提升他们诗歌的审美能力。而手抄报活动的设计既从广度上和深度上对意象进行了解读，对知识有了延伸、拓展，同时又增强了团队合作的意识，从而培养学生对古典诗歌的热爱。苏教版《考试说明》中明确要求学生能评价文学作品的思想内容和作者的观点态度，在悟情感环节中，活动1要求学生掌握送别诗常见的思想感情，比如离别时的难舍难分、依依不舍的深情;别后彼此的思念及身处异地的孤寂、惆怅;表达对友人路途遥远或对自己未来的担忧;寄托了对友人诚挚的祝福、劝勉和安慰;借送别一吐胸中郁积的愤怒或表明心志等等。真题探究的命题思路是源于高考真题：这首词以“送人”为题，下片写出了哪两层新意？而词句中问号这个标点的改变会影响词意的理解，此活动意在引导学生在阅读时学会关注细节，独立思考，真正读细读懂送别诗表达的情感。
此环节把意象和思想感情结合在一起设计，表明景情是一个整体，在教学中引导学生全面解读古代送别诗的意象和思想感情，可以真正提高學生阅读送别诗的能力，从而加深对中华独特民族文化的理解，从而提高他们的审美情趣。
关键词：送别诗;核心素养;学习任务群;学习方法
古代送别诗作为中华传统文化瑰宝的重要组成部分，以其独特的魅力和丰富的内涵感染着无数的文人墨客，它们从不同的视角反映时代精神和社会风貌。在新课标高中语文课程内容中，8和14这两个学习任务群都是关于中华传统文化的研讨，任务群明确指出要阅读不同时期不同类型的中华传统文化经典作品，然后选择中华优秀传统文化的内容组成专题深入研讨。因此，在高中语文教学中探究古代送别诗学习任务群的路径有其必要性。本文以王昌龄《送魏二》、辛弃疾《鹧鸪天·送人》两首江苏高考送别诗为例，从品标题、知人论事、抓意象悟情感、探技巧、我题由我命等角度探究古代送别诗学习任务群阅读的路径，旨在让学生真正读懂、读细、读厚送别诗，从而增强学生传承、弘扬中华传统文化的自信心和责任感。
【阅读活动设计】
一、品标题
1.两首诗的标题直观明了，学生自主完成解读标题。
2.利用网络、查阅工具书等方法寻找唐宋送别诗词中蕴含丰富信息的标题，并在课上分享。
3.积累文化常识：人物的字、号以及代表作，词牌名，官职，地名，节日。
设计说明：
古人云：“题者，额也;目者，眼也。”标题相当于诗歌的眼睛，是点睛之笔。因此品标题是读懂送别诗的切入点。两首诗的标题直观明了，学生无需多花时间。其实还有很多送别诗的题目蕴含的信息是非常丰富的，所以笔者又设计了活动2，把主动权还给学生，让他们利用网络、查阅工具书等方法对标题有一个全方位的解读，然后进行课上交流展示。标题中蕴含的人名、官职、地名等信息，体现了《考试说明》中命题指导思想：弘扬中华优秀传统文化的要求，因此又设计了活动3，让学生注重文化常识的积累：人物的字、号以及代表作，词牌名，官职，地名，节日等等。这既为读懂送别诗做好必要的知识储备，又能更全面地了解中华传统文化的丰富内涵。
二、知人论世
1.同桌分工合作，每人选择一个角度了解诗人王昌龄或苏轼，如人生经历、生活背景、作品风格等，并交流补充。
2.以“我眼中的王昌龄（或苏轼）”为题写一篇人物评论，不少于500字，并进行成果分享。
设计说明：
孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”也就是说，欣赏诗歌时，要了解作者个人际遇、心灵历程、精神世界等，即知人。同时也要参照作者所处的政治、文化、思想、风俗等背景知识，从而洞察诗歌反映现实的深度、广度。所以知人论事对于读懂送别诗的内涵尤为重要。两人都有着遭人诽谤而被贬失意的人生经历，因此他们对离别也有着超越常人的认识理解，在无穷的离别和苦痛中寻找人生的意义和出路，寻找超越离合的更高价值。活动1就是让学生主动走近作者，从而逐渐走进作者的人生世界。活动2主要是通过写作让学生静下心来与作者“对话”，以读促写，以写促读，真正提高学生独立思考的能力和阅读写作能力。
三、抓意象、悟情感
1.抓意象
（1）自主学习找出两首诗中的意象并解读其内涵。
示例：
《送魏二》：酒：醉别;江、风、雨：阻隔路途;舟：出行工具;月：思念;猿：凄清。
《鹧鸪天·送人》：阳关：边远之地;泪：伤离别;谁、雨、云、山：阻隔路途
（2）知识储备：从空间、时间、动物、景物等角度归纳整理送别诗中的意象。
（3）以“月”“水”为例，在诗句中品读意象，深度研读其丰富内涵。每组自己制作一份创意手抄报，要求：分类摘录有关以上两种意象的诗句，标明作者、出处，用红笔画出相关意象，并写出其蕴含的意义。展示、交流、评比。
2.悟情感
（1）小组合作探究：根据意象的丰富内涵，体会两首诗的思想感情并整理送别诗常见的思想主题。
（2）真题探究：思考“今古恨，几千般，只应离合是悲欢？”一句中如果把问号改成句号，表达的思想感情有何不同？
王国维说：“一切景语皆情语”。“景语”，即自然意象，“情语”，即思想情感。意象的理解是读懂诗歌思想感情的关键点，在此关于意象设计了三个活动，先从两首高考送别诗入手，解读意象的内涵。意象的积累，对于学生读懂送别诗有其实效性，同时也能提升他们诗歌的审美能力。而手抄报活动的设计既从广度上和深度上对意象进行了解读，对知识有了延伸、拓展，同时又增强了团队合作的意识，从而培养学生对古典诗歌的热爱。苏教版《考试说明》中明确要求学生能评价文学作品的思想内容和作者的观点态度，在悟情感环节中，活动1要求学生掌握送别诗常见的思想感情，比如离别时的难舍难分、依依不舍的深情;别后彼此的思念及身处异地的孤寂、惆怅;表达对友人路途遥远或对自己未来的担忧;寄托了对友人诚挚的祝福、劝勉和安慰;借送别一吐胸中郁积的愤怒或表明心志等等。真题探究的命题思路是源于高考真题：这首词以“送人”为题，下片写出了哪两层新意？而词句中问号这个标点的改变会影响词意的理解，此活动意在引导学生在阅读时学会关注细节，独立思考，真正读细读懂送别诗表达的情感。
此环节把意象和思想感情结合在一起设计，表明景情是一个整体，在教学中引导学生全面解读古代送别诗的意象和思想感情，可以真正提高學生阅读送别诗的能力，从而加深对中华独特民族文化的理解，从而提高他们的审美情趣。