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片断实录
请看苏教版《白鹭》一课公开课教学的片断。
一、揭题
同学们，今天我们学习一篇新的课文，一起读课题——《白鹭》。
二、汇报课前探究的收获
按照我们一贯的学习方法，同学们课前已经对白鹭和《白鹭》这篇课文等方面进行了一番探究。下面呢，就请同学们选择你最拿手的一方面来展示你的收获。可以不用举手，一个个地站起来说。
一个学生汇报课文主要内容并谈感受。
师：你不但说了课文的内容，而且还谈了自己的感受，真不错!老师也跟你有同感，《白鹭》确实是一首诗，一首韵味无穷的诗!还有谁来展示?
一个学生想汇报对字词的掌握情况。
师：好的，你来读读看!(出示生字词)其他同学认真听，听一听他读得准不准。
师：读得真准!我们一起来读读!老师还想给你加试两个问题，听好了!文中说什么样的蓑毛啊?(雪白的蓑毛)为什么写白鹭用“雪白的蓑毛”，而不用“雪白的羽毛”呢?(课件出示“雪白的蓑毛”、“雪白的羽毛”)有没有谁课前探究过这个问题?老师在备课时也发现了这个问题，一开始搞不明白，后来通过查字典终于知道了：“蓑”是用草或棕制成的披在身上的防雨工具(出示实物图片)，你看这就是“蓑衣”。白鹭身上的羽毛又多又长，就像披了一件雪白的蓑衣一样，所以说是雪白的“蓑毛”。明白了吗?同学们，看来学习中的任何一个疑点，我们都不能放过。
一个学生想介绍白鹭的知识。
师：好的，你能不能也上来指着图给大家做一些介绍呢?(学生讲完)你了解得真多，真不愧是咱们班的学习小博士!
一个学生听写词语。
师：下面老师要考考你，“蓑”在书写时要特别注意什么呢?
生：口要写得扁一点，中间一横长。
师：你观察得真仔细!请同学们在田字格中把这个字描红一遍!
[一点通]
以上公开课教学的片断再现了平常语文教学的真实面目，是常态下的公开课教学。
(一)课前布置学生从多方面预习课文。进行课前探究
课上第一个环节检查课前预习情况，让学生汇报课前探究的收获，反映了语文教学的真实状况，课上得真实、朴素，合乎常规、常情，没有矫情。
但我们现在听的公开课、研讨课却不是这样，可能是为了体现让学生自主学习，课上让学生充分预习，占用了不少课堂中宝贵的时间。学生课前就能把课文读通、读顺，到了课堂上还要花很多时间安排这个环节，学生没有真学习，就不可能有真发展。语文教学“高耗低效”的状况总是得不到根本改变，我想这应该是一个原因。六年级的学生已经具备了一定的独立探究能力，为什么不让他们课前预习．课上压缩“初读课文”这一环节的时间?
如果我们在教每篇课文前都让学生进行全面的、扎实的预习，并持之以恒地坚持下去，学生就会养成良好的预习习惯。慢慢地，习惯就会形成能力，形成可持续发展的学力，让他们终身受益。
(二)基础知识该教的。教了
平常的教学中，难写的字、难理解的知识，我们也会教，可到了公开课，我们看不到基础知识的教学，可能怕被人说在搞灌输式、接受性学习，结果给青年教师造成错觉，形成误导。这节课再现了平常语文教学的一些环节，比如：耐心讲解学生不懂的知识——为什么写白鹭用“雪白的蓑毛”，而不用“雪白的羽毛”；再比如，即使六年级也很重视字词的教学，在某种程度上比平常的教学做得更实、更好。重视识字，是中国语文教学的一个优良的传统，是一个宝贵的经验。张志公先生讲：一个人没有三千兵马怎么打仗?就是说你这个人如果不认识3000个常用字的话，你怎么说话，怎么写文章?不管哪个年段都不可忽视字词教学。
请看苏教版《白鹭》一课公开课教学的片断。
一、揭题
同学们，今天我们学习一篇新的课文，一起读课题——《白鹭》。
二、汇报课前探究的收获
按照我们一贯的学习方法，同学们课前已经对白鹭和《白鹭》这篇课文等方面进行了一番探究。下面呢，就请同学们选择你最拿手的一方面来展示你的收获。可以不用举手，一个个地站起来说。
一个学生汇报课文主要内容并谈感受。
师：你不但说了课文的内容，而且还谈了自己的感受，真不错!老师也跟你有同感，《白鹭》确实是一首诗，一首韵味无穷的诗!还有谁来展示?
一个学生想汇报对字词的掌握情况。
师：好的，你来读读看!(出示生字词)其他同学认真听，听一听他读得准不准。
师：读得真准!我们一起来读读!老师还想给你加试两个问题，听好了!文中说什么样的蓑毛啊?(雪白的蓑毛)为什么写白鹭用“雪白的蓑毛”，而不用“雪白的羽毛”呢?(课件出示“雪白的蓑毛”、“雪白的羽毛”)有没有谁课前探究过这个问题?老师在备课时也发现了这个问题，一开始搞不明白，后来通过查字典终于知道了：“蓑”是用草或棕制成的披在身上的防雨工具(出示实物图片)，你看这就是“蓑衣”。白鹭身上的羽毛又多又长，就像披了一件雪白的蓑衣一样，所以说是雪白的“蓑毛”。明白了吗?同学们，看来学习中的任何一个疑点，我们都不能放过。
一个学生想介绍白鹭的知识。
师：好的，你能不能也上来指着图给大家做一些介绍呢?(学生讲完)你了解得真多，真不愧是咱们班的学习小博士!
一个学生听写词语。
师：下面老师要考考你，“蓑”在书写时要特别注意什么呢?
生：口要写得扁一点，中间一横长。
师：你观察得真仔细!请同学们在田字格中把这个字描红一遍!
[一点通]
以上公开课教学的片断再现了平常语文教学的真实面目，是常态下的公开课教学。
(一)课前布置学生从多方面预习课文。进行课前探究
课上第一个环节检查课前预习情况，让学生汇报课前探究的收获，反映了语文教学的真实状况，课上得真实、朴素，合乎常规、常情，没有矫情。
但我们现在听的公开课、研讨课却不是这样，可能是为了体现让学生自主学习，课上让学生充分预习，占用了不少课堂中宝贵的时间。学生课前就能把课文读通、读顺，到了课堂上还要花很多时间安排这个环节，学生没有真学习，就不可能有真发展。语文教学“高耗低效”的状况总是得不到根本改变，我想这应该是一个原因。六年级的学生已经具备了一定的独立探究能力，为什么不让他们课前预习．课上压缩“初读课文”这一环节的时间?
如果我们在教每篇课文前都让学生进行全面的、扎实的预习，并持之以恒地坚持下去，学生就会养成良好的预习习惯。慢慢地，习惯就会形成能力，形成可持续发展的学力，让他们终身受益。
(二)基础知识该教的。教了
平常的教学中，难写的字、难理解的知识，我们也会教，可到了公开课，我们看不到基础知识的教学，可能怕被人说在搞灌输式、接受性学习，结果给青年教师造成错觉，形成误导。这节课再现了平常语文教学的一些环节，比如：耐心讲解学生不懂的知识——为什么写白鹭用“雪白的蓑毛”，而不用“雪白的羽毛”；再比如，即使六年级也很重视字词的教学，在某种程度上比平常的教学做得更实、更好。重视识字，是中国语文教学的一个优良的传统，是一个宝贵的经验。张志公先生讲：一个人没有三千兵马怎么打仗?就是说你这个人如果不认识3000个常用字的话，你怎么说话，怎么写文章?不管哪个年段都不可忽视字词教学。