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摘要：近几年，信息技术已经被广泛地运用到了人们的生活和生产当中。同时，信息技术也被运用到了高中数学教学当中。在教学过程当中教师不仅需要创建信息技术教学环境，还需要了解学生的实际需求，为学生提供良好的学习空间。信息技术与探究式教学的结合可以在一定程度上提高教学效率。基于此，本文首先简要分析了高中数学教学中存在的问题，随后分析了信息技术与数学教学的整合，最后从四个方面对信息技术环境下高中数学探究式教学模式进行了研究，以此来供相关人士交流参考。
关键词：信息技术;高中数学;探究式教学
中图分类号：G633.6;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-106
信息技术的发展给高中数学带来了很多资源。在实际的高中数学教学中教师可以运用信息技术为学生提供更多的学习资源，也可以为学生创建更加和谐的学习气氛。在教学中教师运用探究式教学，不仅可以为学生提供更多的学习空间还可以为教师提供更多的教学内容。在这个过程，教师还需要对探究式教学进行整合和分析，让学生对数学知识有更深的理解。
一、信息技术与数学教学的整合
高中数学具有一定的复杂性和抽象性，在高中数学教材当中有很多难懂的、抽象性概念，因此借助信息技术去提高学生的理解能力成为了教师在教学当中需要思考的问题。所以，在实际的教学当中，教师可以通过信息技术的特点，帮助学生了解复杂的数学概念，改变学生对数学学习的观念，更好的去掌握数学知识。信息技术和教育教学的结合也是一种新型的教学方式，在这种数学教学模式下教师也可以发挥自己的主导作用，提高学生的学习积极性。部分教师认为在课堂教学当中运用信息技术，会改变教师的主导地位，但是更多的教师认为，信息技术的融合可以给课堂教学带来更多的惊喜[1]。
二、自主探究模式的作用
1.自主探究式教学可以促进学生的个性化发展
全面开展素质教育是新课改教育发展的重点内容，也是现代教育工作开展的主要任务。自主探究式还可以帮助学生改变以前的记忆模式，形成一种新型的探究式学习模式。同时，教师也更加地重视学生的解题思路和创新能力。
2.自主探究式教学可以促进教师的教学改革与创新
新课改教学对高中数学教师提出了更高的要求，因此教师在教学当中需要创新教学模式提高学生的自主学习能力。同时，教师还需要鼓励学生大胆地说出自己的质疑，在课堂上敢于发言并寻找不同的解题思路。此可见，新课程的发展要求教师的教学行为也要发生改变。在实际教学当中，教师和学生应该互相尊重、互相赞美、互相帮助。
3.自主探究式教学是当下课堂教学的主要方式
自主探究式教学打破了传统教学的束缚，遵守以人为本的教学理念和教学观念给予学生更多的发展空间，和自我展示的机会。在课堂教学中使用自主探究式模式可以满足教育工作者改革的心理需求，并且还可以在探究式教学当中学会观察，在观察当中学会自我思考和小组合作。由此可见，自主探究式教学是高中数学教学当中可以得到广泛地应用。
三、高中数学课堂教学当中信息技术运用存在的问题
在高中数学教学当中还存在一些问题，这些问题导致了教师教学效率不明显。首先，教师的教学理念还比较传统，并且还会受到应试教育的影响。其次，教师在教学当中运用的教学手段比较单一，在课堂教学当中教师与学生没有很多时间沟通，只把传授知识作为教学目标，因此影响了教学效果。并且很多教师对信息技术并不是很了解，在课堂教学中并不能很好地运用信息技术提高课堂教学质量。再次，教师的评价方式还不够完善。很多教师在课堂教学中忽视了对学生综合能力的评價。部分教师的教学评价就是对学生的学习成绩和解题方法进行评价，导致学生不能正确的全面认识到自身问题。
1.学校信息环境不完善
现在很多学校的信息环境并不是很完善，这种教学环境不利于信息技术在数学教学当中的应用。很多学校因为地理位置和物质条件的原因还存在着硬件和软件不够完善的现象。还有一部分学校并不是十分的重视教学软件使用和购买，这也是信息技术并没有在教学中得到广泛运用的主要原因。同时，还有一些学校的教育资源和教学设备比较少，并且教学设备没有达到基础的教育水平，针对这种情况教师也无法运用信息技术开展课堂教学，更无法优化教学环节[2]。
2.教师信息素养不高
教师是教学当中的重要角色，他们要引导学生参与到教师教学当中去。同样学校教师的信息素养也影响到信息技术在数学教学当中的运用。但是现阶段教师的信息素养并不是很高，他们对信息技术的了解和运用也不是很理想。还有一部分教师对信息技术的了解少之又少，并且在数学教学中忽略了信息技术对数学教学的影响，因此导致了在数学教学中信息技术的缺失的情况出现。另外还有一部分的教师的工作压力比较大，工作内容比较多，在日常生活中没有大量的时间去学习信息技术，导致了信息技术在课堂教学当中没有发挥出自己的优势。
3.缺少教育资金，无法购买先进的教学设备
为了更好地提高数学课堂效率，信息技术被越来越多的教师运用到教学当中。纵观全局，在实际的高中数学教学中很多学校都没有足够的教学资金，学生只有在上公开课的时候才能去学校的多媒体教室使用信息设备。这种现状在很多偏远地区比较普遍，因此我国的教育部门需要加大对信息设备的投资，改变这种现状提高学校信息建设[3]。
四、信息技术环境下高中数学探究式教学策略
1.利用信息技术创造教学情境，提高学生学习兴趣
高中数学教师在创设情境时还可以利用信息技术设计问题进行情境教学，通过一些简单的问题可以活跃课堂气氛帮助学生建立信心，帮助学生巩固基础知识提高他们学习的主动性。在课堂情境教学模式当中，教师还可以利用现代信息技术去丰富教学内容。让学生在学习当中可以发挥出联想，对实际教学问题进行思考和分析。情景化教学模式还可以改变学生的学习态度，把抽象的教学知识转变成直观、形象的教学内容。高中数学必修五《解三角形》这一章节当中，在解决三角形应用题时，可以采用信息技术创建教学情境并采用探究式教学方法培养学生的学习能力。如题目具体要求为：某登山小组在山脚下某一处p点测得山顶点的仰角数值为35度，该登山队的测量人员沿着山坡的坡度为20度的斜坡往上前进，1000米后到达b点，在b点测量山顶的仰角为65度。请问，山的高度为多少米？在解决此类问题时，学生由于缺乏数形结合意识以及数与形的转化思维，对学生来说此类题目难度较高。首先教师可以在视频上播放我国专业登山队员测量山顶高度的视频，激发出学生的学习积极性。然后教师要引导学生建立起几何模型，在建立几何模型时学生可以以小组为单位积极的讨论，将数的问题转化为形的问题，通过建立数学模型轻松解决三角形的应用问题[4]。 2.创建自主学习模式
在信息技术下，教师除了为学生创建探究式教学模式之外，还需要为学生提供更多的自主学习空间。首先，学生可以在课外时间利用数学教材预习功课。其次，教师可以在网上创建一个QQ群，在QQ群当中去分享所要学习内容的PPT和微课视频。这样学生就可以在视频和图片激发下对数学学习产生更多的兴趣。微课是信息技术的产物，具有学习时间比较短，内容也具有针对性，故此，教师可以通过微视频提高学生的学习兴趣。让学生在课下自主学习，并且可以认真思考。例如，部编版高中数学《复数的四则运算》，本节课学生需要学会如何运用运算律进行复数的四则运算，培养学生的自主学习能力和逻辑思维、逆向思维和探索精神。在这节课中教师可以录制一个微课视频，首先复习一下复数的概念，然后讲述一下复数的乘法和相关运算法则。
3.对于探究过程的合理设计
教学效果的好坏和教学过程的设计合理性有着直接性的关联。因此，在数学教学当中教师需要正确的引导学生循序渐进地对数学知识进行探索。在教学当中教师可以利用信息技术的特点，在课堂上为学生延伸更多的课外知识，或者是利用视频的直观性把复杂的数学知识简单化，并帮助学生对数学概念的深度研究和探索。在这个过程当中，教师还需要给予学生更多的引导，重视学生的参与度，引导学生参与到学习过程当中。只有这样，探究式教学才能获得最好的效果。信息技术环境下，高中数学探究式教学模式当中不仅在于学习数学知识，更在于体验数学学习的乐趣。最后教师还需要鼓励学生发挥出自己的想象力和判断力。在想象的过程当中学生可以积累一些经验，在这个过程当中学生的学习能力和逻辑思维都可以得到提高。
4.选择正确的课题
任何教学策略都需要在一定的教学条件下，通过一些方式去完成教学目标。对于不同的教学目标和不同的教学内容，所选择的教学策略也是不相同的。而选择正确的课题对探究式教学比较重要，因为正确的课题选择可以帮助学生更好的去理解教材内容。首先，教师需要有一个广阔的教学视野。其次，教师所选的课题需要具有一定的趣味性和开放性，最重要的是要贴近学生的实际生活。并且所选择的课题内容尽量不要超過学生的认知范围。例如，部编版《圆与三角函数》这一章节时，教师可以采用探究式的教学方法，拿书本上的问题和学生的实际生活联系到一起，提高学生的学习兴趣。具体来说，导入部分可以以生活中常见的摩天轮为切入点，让学生思考摩天轮、座椅以及地面高度、转动角度间的相互联系。引导学生以摩天轮中心点，即原点，建立起坐标系。以x轴为此坐标系的水平线，车轮上的任意一点p点为定点，使学生解出关于p点的正弦、正切和余弦三种函数的表达式。采用数形结合的教学方法和分组训练的实际操作方法，教师可以引导学生在函数中的不同象限内划出α角，进而计算出α角的正弦、余弦、正切值，以此来将较为抽象的问题直观化具体化，使得学生能够更深刻地理解三角函数的概念。
综上所述，在现代信息技术下，信息技术已经被广泛地运用到了人们的生活和生产当中，教师可以利用现代信息技术为学生创建新型的教学情境，让学生可以在课堂情境当中运用学习到的数学知识去解决实际问题。在这个过程当中，教师首先还需要选择正确的课题，其次对探究过程进行合理设计，以此提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]孟建银.信息技术环境下开展初高中数学衔接教学的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：234-235.
[2]杨昭晖.小议基于课程整合的高中数学自主探究式教学模式的构建[J].东西南北：教育，2018（14）：188.
[3]杨保新.探究式教学法在高中数学教学中的运用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（26）：12.
[4]包新平.探究式教学模式在高中数学教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2019（11）：91.
（作者单位：甘肃省张掖市职业技术教育中心，甘肃 张掖 734000）
关键词：信息技术;高中数学;探究式教学
中图分类号：G633.6;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-106
信息技术的发展给高中数学带来了很多资源。在实际的高中数学教学中教师可以运用信息技术为学生提供更多的学习资源，也可以为学生创建更加和谐的学习气氛。在教学中教师运用探究式教学，不仅可以为学生提供更多的学习空间还可以为教师提供更多的教学内容。在这个过程，教师还需要对探究式教学进行整合和分析，让学生对数学知识有更深的理解。
一、信息技术与数学教学的整合
高中数学具有一定的复杂性和抽象性，在高中数学教材当中有很多难懂的、抽象性概念，因此借助信息技术去提高学生的理解能力成为了教师在教学当中需要思考的问题。所以，在实际的教学当中，教师可以通过信息技术的特点，帮助学生了解复杂的数学概念，改变学生对数学学习的观念，更好的去掌握数学知识。信息技术和教育教学的结合也是一种新型的教学方式，在这种数学教学模式下教师也可以发挥自己的主导作用，提高学生的学习积极性。部分教师认为在课堂教学当中运用信息技术，会改变教师的主导地位，但是更多的教师认为，信息技术的融合可以给课堂教学带来更多的惊喜[1]。
二、自主探究模式的作用
1.自主探究式教学可以促进学生的个性化发展
全面开展素质教育是新课改教育发展的重点内容，也是现代教育工作开展的主要任务。自主探究式还可以帮助学生改变以前的记忆模式，形成一种新型的探究式学习模式。同时，教师也更加地重视学生的解题思路和创新能力。
2.自主探究式教学可以促进教师的教学改革与创新
新课改教学对高中数学教师提出了更高的要求，因此教师在教学当中需要创新教学模式提高学生的自主学习能力。同时，教师还需要鼓励学生大胆地说出自己的质疑，在课堂上敢于发言并寻找不同的解题思路。此可见，新课程的发展要求教师的教学行为也要发生改变。在实际教学当中，教师和学生应该互相尊重、互相赞美、互相帮助。
3.自主探究式教学是当下课堂教学的主要方式
自主探究式教学打破了传统教学的束缚，遵守以人为本的教学理念和教学观念给予学生更多的发展空间，和自我展示的机会。在课堂教学中使用自主探究式模式可以满足教育工作者改革的心理需求，并且还可以在探究式教学当中学会观察，在观察当中学会自我思考和小组合作。由此可见，自主探究式教学是高中数学教学当中可以得到广泛地应用。
三、高中数学课堂教学当中信息技术运用存在的问题
在高中数学教学当中还存在一些问题，这些问题导致了教师教学效率不明显。首先，教师的教学理念还比较传统，并且还会受到应试教育的影响。其次，教师在教学当中运用的教学手段比较单一，在课堂教学当中教师与学生没有很多时间沟通，只把传授知识作为教学目标，因此影响了教学效果。并且很多教师对信息技术并不是很了解，在课堂教学中并不能很好地运用信息技术提高课堂教学质量。再次，教师的评价方式还不够完善。很多教师在课堂教学中忽视了对学生综合能力的评價。部分教师的教学评价就是对学生的学习成绩和解题方法进行评价，导致学生不能正确的全面认识到自身问题。
1.学校信息环境不完善
现在很多学校的信息环境并不是很完善，这种教学环境不利于信息技术在数学教学当中的应用。很多学校因为地理位置和物质条件的原因还存在着硬件和软件不够完善的现象。还有一部分学校并不是十分的重视教学软件使用和购买，这也是信息技术并没有在教学中得到广泛运用的主要原因。同时，还有一些学校的教育资源和教学设备比较少，并且教学设备没有达到基础的教育水平，针对这种情况教师也无法运用信息技术开展课堂教学，更无法优化教学环节[2]。
2.教师信息素养不高
教师是教学当中的重要角色，他们要引导学生参与到教师教学当中去。同样学校教师的信息素养也影响到信息技术在数学教学当中的运用。但是现阶段教师的信息素养并不是很高，他们对信息技术的了解和运用也不是很理想。还有一部分教师对信息技术的了解少之又少，并且在数学教学中忽略了信息技术对数学教学的影响，因此导致了在数学教学中信息技术的缺失的情况出现。另外还有一部分的教师的工作压力比较大，工作内容比较多，在日常生活中没有大量的时间去学习信息技术，导致了信息技术在课堂教学当中没有发挥出自己的优势。
3.缺少教育资金，无法购买先进的教学设备
为了更好地提高数学课堂效率，信息技术被越来越多的教师运用到教学当中。纵观全局，在实际的高中数学教学中很多学校都没有足够的教学资金，学生只有在上公开课的时候才能去学校的多媒体教室使用信息设备。这种现状在很多偏远地区比较普遍，因此我国的教育部门需要加大对信息设备的投资，改变这种现状提高学校信息建设[3]。
四、信息技术环境下高中数学探究式教学策略
1.利用信息技术创造教学情境，提高学生学习兴趣
高中数学教师在创设情境时还可以利用信息技术设计问题进行情境教学，通过一些简单的问题可以活跃课堂气氛帮助学生建立信心，帮助学生巩固基础知识提高他们学习的主动性。在课堂情境教学模式当中，教师还可以利用现代信息技术去丰富教学内容。让学生在学习当中可以发挥出联想，对实际教学问题进行思考和分析。情景化教学模式还可以改变学生的学习态度，把抽象的教学知识转变成直观、形象的教学内容。高中数学必修五《解三角形》这一章节当中，在解决三角形应用题时，可以采用信息技术创建教学情境并采用探究式教学方法培养学生的学习能力。如题目具体要求为：某登山小组在山脚下某一处p点测得山顶点的仰角数值为35度，该登山队的测量人员沿着山坡的坡度为20度的斜坡往上前进，1000米后到达b点，在b点测量山顶的仰角为65度。请问，山的高度为多少米？在解决此类问题时，学生由于缺乏数形结合意识以及数与形的转化思维，对学生来说此类题目难度较高。首先教师可以在视频上播放我国专业登山队员测量山顶高度的视频，激发出学生的学习积极性。然后教师要引导学生建立起几何模型，在建立几何模型时学生可以以小组为单位积极的讨论，将数的问题转化为形的问题，通过建立数学模型轻松解决三角形的应用问题[4]。 2.创建自主学习模式
在信息技术下，教师除了为学生创建探究式教学模式之外，还需要为学生提供更多的自主学习空间。首先，学生可以在课外时间利用数学教材预习功课。其次，教师可以在网上创建一个QQ群，在QQ群当中去分享所要学习内容的PPT和微课视频。这样学生就可以在视频和图片激发下对数学学习产生更多的兴趣。微课是信息技术的产物，具有学习时间比较短，内容也具有针对性，故此，教师可以通过微视频提高学生的学习兴趣。让学生在课下自主学习，并且可以认真思考。例如，部编版高中数学《复数的四则运算》，本节课学生需要学会如何运用运算律进行复数的四则运算，培养学生的自主学习能力和逻辑思维、逆向思维和探索精神。在这节课中教师可以录制一个微课视频，首先复习一下复数的概念，然后讲述一下复数的乘法和相关运算法则。
3.对于探究过程的合理设计
教学效果的好坏和教学过程的设计合理性有着直接性的关联。因此，在数学教学当中教师需要正确的引导学生循序渐进地对数学知识进行探索。在教学当中教师可以利用信息技术的特点，在课堂上为学生延伸更多的课外知识，或者是利用视频的直观性把复杂的数学知识简单化，并帮助学生对数学概念的深度研究和探索。在这个过程当中，教师还需要给予学生更多的引导，重视学生的参与度，引导学生参与到学习过程当中。只有这样，探究式教学才能获得最好的效果。信息技术环境下，高中数学探究式教学模式当中不仅在于学习数学知识，更在于体验数学学习的乐趣。最后教师还需要鼓励学生发挥出自己的想象力和判断力。在想象的过程当中学生可以积累一些经验，在这个过程当中学生的学习能力和逻辑思维都可以得到提高。
4.选择正确的课题
任何教学策略都需要在一定的教学条件下，通过一些方式去完成教学目标。对于不同的教学目标和不同的教学内容，所选择的教学策略也是不相同的。而选择正确的课题对探究式教学比较重要，因为正确的课题选择可以帮助学生更好的去理解教材内容。首先，教师需要有一个广阔的教学视野。其次，教师所选的课题需要具有一定的趣味性和开放性，最重要的是要贴近学生的实际生活。并且所选择的课题内容尽量不要超過学生的认知范围。例如，部编版《圆与三角函数》这一章节时，教师可以采用探究式的教学方法，拿书本上的问题和学生的实际生活联系到一起，提高学生的学习兴趣。具体来说，导入部分可以以生活中常见的摩天轮为切入点，让学生思考摩天轮、座椅以及地面高度、转动角度间的相互联系。引导学生以摩天轮中心点，即原点，建立起坐标系。以x轴为此坐标系的水平线，车轮上的任意一点p点为定点，使学生解出关于p点的正弦、正切和余弦三种函数的表达式。采用数形结合的教学方法和分组训练的实际操作方法，教师可以引导学生在函数中的不同象限内划出α角，进而计算出α角的正弦、余弦、正切值，以此来将较为抽象的问题直观化具体化，使得学生能够更深刻地理解三角函数的概念。
综上所述，在现代信息技术下，信息技术已经被广泛地运用到了人们的生活和生产当中，教师可以利用现代信息技术为学生创建新型的教学情境，让学生可以在课堂情境当中运用学习到的数学知识去解决实际问题。在这个过程当中，教师首先还需要选择正确的课题，其次对探究过程进行合理设计，以此提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]孟建银.信息技术环境下开展初高中数学衔接教学的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：234-235.
[2]杨昭晖.小议基于课程整合的高中数学自主探究式教学模式的构建[J].东西南北：教育，2018（14）：188.
[3]杨保新.探究式教学法在高中数学教学中的运用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（26）：12.
[4]包新平.探究式教学模式在高中数学教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2019（11）：91.
（作者单位：甘肃省张掖市职业技术教育中心，甘肃 张掖 734000）